高職示范性實訓基地師資隊伍建設的研究高職示范性實訓基地師資隊伍建設的研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕05〔a〕-0223-02

實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要基地，是培養學生職業能力和創新精神的重要載體。實訓師資隊伍的建設直接關系到實訓教學和科研的順利展開，關系到學校辦學水平的上下。然而，很多院校對實訓師資隊伍卻普遍不足重視，使得在教師數量、素質、結構等方面都存在很大的問題。

1高職院校實訓師資隊伍的現狀

一個學校實驗室水平的上下，不僅要看它擁有多少先進的儀器設備，環境條件是否優越，更重要的是看它是否擁有一支思想作風好，技術水平高，熱愛實驗室工作，結構合理的實驗技術隊伍。實驗室教師，明顯帶有教師的性質和行政管理的色彩，是處于教學與行政間的邊緣人群。由于職業成就感不明顯，職業勞動的復雜性和多層次性，工作時間長，壓力大，不能得到應有的回報等諸多因素，使職業不稱心感增強，地位低下，被人瞧不起，以致形成差人做不來，好人不愿做，守攤型不少，事業型不多的為難現狀。因此，實訓師資問題是實訓基地建設的首要問題。

1.1思想認識缺乏

很多院校雖然一直在提出開展萬人規模的高職、示范性高職、應用型本科，但在思想上并沒有充沛認識到實訓師資隊伍在實訓基地建設乃至院校科研能力的開展上所起的重要作用。很多院校把大量資金投入到實訓室的裝修、先進儀器的購進，而幾乎很少有資金用在實訓教師的培養上。結果出現一些院校實訓設備先進，卻幾乎少有人會用的為難局面。

1.2管理體制陳舊

實訓教師的主要來源應該是企業實踐經驗豐盛的高技能人才和本科院校畢業生或研究生。然而很多高校仍延續理論教師和實訓教師分開的管理體制，很多實訓教師擔負的就是開開門，清掃衛生，管管東西，地位低，工作繁重，待遇較低，有的實訓教師不給分課，即使上點實訓課課時費還要打折扣，導致很多實訓教師工作積極性低，無心鉆研教學和提高實訓技能。

1.3實訓師資數量不足，結構失衡

隨著職業教育的不斷壯大，高職院校的規模也在不斷擴大，但實訓師資隊伍的建設卻遠遠跟不上院校開展的速度，存在實訓師資嚴重缺乏的情況。其中各個高校在認定雙師型教師時，很大一局部是通過考試過去的職業資格證書，并沒有真實的企業實踐經驗。另一方面雖然一些院校從企業引進了一些專業技術方面的骨干，但這局部人員不足理論教育的背景，在教育、教學技能上都存在明顯缺乏。

從結構上看，實訓師資結構也存在嚴重不合理。從師資來源渠道看：轉崗技術人員雖實踐技能過硬卻普遍年齡較高理論知識相對較弱。高校畢業生雖有一定專業知識卻沒有受過專門的技能訓練，不足項目實踐經驗。兼職實訓教師，雖有理論和實踐技能，工作上卻存在階段性、不穩定性。富裕待崗人員更是不能勝任實訓教學的工作。從年齡結構和職稱結構看：實訓教師要不是一些年齡偏大的教師，要不就是剛畢業的畢業生，能夠起骨干作用的中年教師較少，出現中年斷層難以滿足學校持續開展的要求。職稱上較高職稱的教師大多從事理論教學，青年教師有經驗缺乏，與專職教師存在明顯的差距。

1.4待遇偏低，隊伍不穩定

由于管理體制的不合理，使得實訓教學在教學中的核心地位沒有確立，實訓教師被劃歸為教輔編制，級別待遇、職稱評定，收入水平都與專職教師有一定的差距，不能與專業教師一視同仁。待遇偏低，工作繁重，再加上環境等各方面因素，造成實訓教師崗位不足吸引力，實訓室難以留住和引進優秀人才，進而導致實訓崗教師思想不穩定，積極性不高，想轉剛成為專業教師或調開工作，以至于無法形成合理的梯隊結構。

1.5實訓師資素質不高

實訓教師不僅要向學生傳授根本的理論知識，同時要擔負示范、講解、指導等操作過程。隨著科技的不斷進步，新工藝新技術的不斷更新，一些實訓教師不能及時掌握最新、最先進的設備原理和操作辦法，導致不能適應實訓教學的新要求，也就很難使學生掌握先進的工藝和技術，所培養的學生也無法適應崗位開展的需要。

2實訓基地師資隊伍建設的措施

2.1師資結構建設

2.1.1“雙師型〞實訓師資

實踐教學體系的完善，需要有一支素質優良、數量足夠、結構合理、專兼職結合，與職業教育和實訓任務相適應的“雙師型〞實訓指導教師隊伍。這些教師一方面應取得教師職業資格；另一方面應取得專業職業資格。

2.2.2合理的教師數量和職稱分布

根據教育部?高職高專院校人才培養T作水平評估計劃〔試行〕》要求，生師比l8：l為合格，l6∶1為優秀。合理的職稱分布應該是教授3%、副教授27%、講師70%。顯然只有合乎正態分布才能夠保證階梯式的可持續開展。

2.2.3學歷結構和技能結構

雖然學歷并不意味著一切，但是自我學習能力是一種珍貴的技能。只有以知識為本，擁有更新知識的能力才能得到可持續開展。實訓教學是知識和技能的教學，一些教師雖然有高學歷卻不足高技能，因此應從實際出發，綜合考慮教師能力，針對特殊的實訓教師崗，充實一些學歷在本科以上的初、中、高級實訓教師。

2.3實訓師資制度建設

2.3.1嚴格的進人制度

高職院校以培養一線技能型人才為主，因此，實訓教師必須是具備豐盛理論知識和過硬實踐技能的教師。他們不僅能夠傳授知識，還能夠通過實踐引導學生、培養學生發現問題、分析問題、解決問題、創新實踐。要保證教學質量的完成，就必須提高實訓教師隊伍的準入門檻，按規定從專業、學歷、經歷等各個方面進行考核。靈活用人制度，對于高級技術人才和企業退休人員，聘為兼職教師。盡可能為實訓教師提供充沛的進修、學習、交流的時機。

2.3.2穩定的培養制度

師資的引進是師資隊伍建設的第一步，教師的培養才是師資隊伍建設的重中之重。首先，實施教師培訓進修提升方案。培訓進修是為教師專業開展發明條件的必要途徑，也是學校開展的重要舉措。不管進入學校的教育類人才還是企業轉來的技術型人才，都需要通過培訓進入學校的日常教育工作。培訓的途徑可以有多種，如培訓考證、學歷進修、訪問交流、下企業實踐等多種措施。培訓應具有目標性科學性。其次，通過各種技能競賽。教師應非常重視并積極參與和指導學生加入校內外各種技能競賽，以賽促學、以賽促練、以賽促教。最后，拜師學藝。崇尚能者為師、達者為師的風范，勇于向師傅學、向前輩學、向兼課教師學，理論教師與項目師、技師互學理論和實際操作技能，優勢互補，取長補短，合作共贏，共同進步。

2.3合理的考核鼓勵制度

高職示范性實訓基地的建設應建立合理完善的實訓教師管理、考核、鼓勵制度，做到按需設崗、靈活使用、嚴格考核、有效鼓勵，從實訓內容、教學辦法、教學伎倆、教學態度和教學效果對實訓教師的教學質量給予評價，建立人員流動和淘汰機制，優勞優酬，合理分配教師資源。對于教學成果和科研成果突出的實訓教師給予職稱評定、工資待遇、外出進修的傾斜，激勵他們在實訓教學上做出成績。

3結語

總之，實訓教學是高職