文言教材矛盾審視第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日文言文教材矛盾審視20世紀前期文言教學的三大難題20世紀后期文言教學的三大難題解決文言教學矛盾的出路第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日20世紀前期文言教學的三大難題

一、文言與白話教學的主次地位——含混不清受到社會語言發展的制約社會政治文化風潮的沖擊語文教學界對文言教學的認識不一致第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日20世紀前期文言教學的三大難題

二、文言教學的標準——過高而脫離實際

如1923年的語文課程標準綱要規定，初中能讀平易的古文，開始用文言作文；高中則進一步提高要求。1934年出版的高中國文教材，“一年級以墨家為主，兼及儒家；二年級以道家法家為主，并完成儒家；三年級以文化為中心，一方面收束一二年級，一方面擴大學術范圍”。這種教材，“非國學專家不能教，非大學文科生不能讀”。結果：占用過多的時間和精力，且效果不佳，使文白教學失去原有平衡，以致兩敗俱傷。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日20世紀前期文言教學的三大難題三、文言與白話的分教與混教矛盾：1、從縱向看，白話和文言教學都不完整。2、從文言教學的起點看，試圖從白話教學直接過渡到文言教學，致使文言教學的起點設置得過高。3、文白教材混教，混淆了兩種教學各自的側重點，削弱了文言教學的根基。第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日20世紀后期文言教學的三大難題已經解決的問題：文白孰主孰次；廢除用文言寫作，明確只是培養相關的閱讀能力和古代文化傳承的問題。第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日1.文言要不要學2.如何確定文言教學的目的和內容3.怎樣確定文言教學的方法方式第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日關于文言要不要學的四種聲音小學、中學都不學，大學開始學初中不要學，高中開始學初中學一點，高中重點學小學學一點，初中重點學小學要不要學文言初中要不要學文言基礎教學階段要不要學文言第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日中小學可以或不學文言的原因分散識字文白關系第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日1923年“課程標準綱要”在白話識字方面要求：低年級識字900字左右，高中年級各識字1000余字，其速度遠不如古代的集中識字，整個教學進度大為延緩。白話識字教學慢導致了文言文學習時間推遲。分散識字第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日文白關系20年代胡適力主先學好白話文，在學好文言文。“課程標準綱要”落實了這種構想，把文言文推遲到初中進行，小學階段只要求在最后一年酌加淺顯的古典詩文公學生閱讀，可后來沒有很好貫徹這一天要求。20年代葉圣陶談梁啟超所說的“文言和語體，我認為是一貫的；因為文法所差有限得很”后，文白混編教材成為主要作法，文言可以晚學或最好是晚學的觀點也開始醞釀。葉圣陶、朱自清呂叔湘合編的《開明文言讀本》“編者例言”所表達的觀點，逐漸演變為中小學生可以或者最好不學文言的想法。40年代葉圣陶等意識到文白混編的矛盾，采納了文白分編的思路，并付諸教學實踐，可有關的實驗情況未能系統總結出來。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日文言教學目的解放前目標明確：1.主要目的是培養文言文的閱讀和寫作能力，包括欣賞文學、研究學術思想的能力。2.次要目的是涵育品德情操，學習為人處事的道理。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日“技能”要求下的文言教學目的：

（文學教學思路）建國初期高中文言教學目的：使學生明確地了解文言跟現代口語異同，養成閱讀文言參考書的初步能力。剔除了用文言寫作的要求。(初中不學文言)第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日“技能”要求下的文言教學目的：1960年培養學生閱讀淺近文言文的能力1961年施行1960年文言目的課本試用，編者話中提到：高中階段“簡要地講一些文言文虛詞、文言文句法，培養學生閱讀淺近文言文的能力”“選文言文，目的是指導學生汲取其精華，學校古人語言有生命的東西，接受足夠的文化遺產。”（此兩條說得是兩個目的、兩種要求，與60年的完全不在一個層面）第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日學習古代語言思路下的文言教學目的

（淺易文言文教學思路）1963年為閱讀古籍打下初步基礎為更好地提高學生運用現代語文的能力第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日學習古代語言思路下的文言教學目的2000年初中語文教學大綱：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借住工具書理解內容，背誦一定數量的名篇……高中語文教學大綱：誦讀古代詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常見的150個文言實詞和15個文言虛詞和主要文言文句式在課文中得用法……第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日現行教學大綱初中直接要求“誦讀”和“借住工具書理解內容”高中“誦讀”和“理解”其語句、思想內容這兩項從以上兩點可以看出文言文教學的目的又是培養“閱讀淺易文言文的能力”第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日文學教學思路的缺陷：學生文言文閱讀能力為零的情況下，直接引導他們登上古典文學教育的階梯。理論上違反了徐徐漸進的教學原則。實踐上講，教學初始階段，過高過多過于繁雜的教學目標，會使得師生雙方都無所適從易偏離教學重點，不利于教學。第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日淺易文言文教學思路的缺陷：把教學目的的局限在文言的語言形式上，過于功利化，混淆了學習古典作品與學習外語的界限。不利于繼承中國古代優秀的文化傳統，不利于人文精神的全面涵育，也不利于語文能力的全面發展。第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日教學目的影響著教育內容文學思路下的教學內容：語文分成兩個獨立的學科：語言教學和文學教學。兩種教學齊頭并進。語言教學側重語法，沒有顧及其他，也沒有顧及古代語言專門學習。文學教學缺少語言教學的強有力的支持，尤其缺少古代語言教學的必要基礎。暴露出文言文教學內容上的嚴重缺陷。第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日文學思路下的文言言文教學內容上的缺陷。

初中文言分量少，編排零散，文白混雜，以致不能集中力量解決文言常用詞語的知識等，無法形成從白話到文言的過渡，由此文言閱讀基礎顯得十分薄弱。高中文言數量不足，不可能靠這些語料培養出閱讀淺易文言文的能力。只粗略照顧到文學發展史的完整性和系統性，沒有考慮到文言學習自身的循序漸進，形成合理的教學序列，不利于奠定厚實的文言基礎。沒語言基礎，就開始文學教學，使得語言和文學兩方面都難以真正落實。第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日淺易文言文教學思路下的文言內容文白混編，以白為主，文服從與白。把教學重點定在文言詞語和文言句式上。由此編制出的文言教材，內容上也有嚴重的弊端。第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日起步階段學得太急，沒有進行文言啟蒙，學生文言基礎為零的情況下，馬上跨入高難度的文言教學，不符合學生的認知特點。學得太少，所學語料的經典性欠強，編排不合理文言范圍內缺少系統的文學鑒賞教學，幾乎沒有展開有關文化思想研究性閱讀教學。淺易文言文思路下的文言文教學內容上的缺陷。

第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日文言教學方法講解分析取代誦讀涵泳（錯誤的方法）思考:文言教學方法有幾種,哪一種最適合文言教學。第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日解決文言教學矛盾的出路中小學學不學文言？學如果不在中小學階段奠定初步的文言閱讀基礎，廣大中學生的語文閱讀能力是殘缺的，將會嚴重影響他們升學深造和從事正常的工作學習。同時，這對他們批判繼承、發展中國傳統文化，涵育人文精神，提高審美素養，也是極為不利的。第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日解決文言教學矛盾的出路中小學生怎樣學文言？古代文言讀寫培養序列：集中識字——集中讀書——集中作文第一，相對集中地安排文言啟蒙訓練。第二，要相對集中地安排文言典籍的誦讀與積累訓練。第三，要相對集中地安排研究“義理”的訓練。啟示：第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日解決文言教學矛盾的出路

張志公論

1960——1966年北京景山學校的教改實踐啟蒙（小學）——入門（初中）——提高（高中）結論：早學比晚學好，集中學比分散學好，文白分開比混合學好，誦讀比以講知識為主好第二十七頁，共二十九頁，2