中小學教師心理健康講座資料一、教育的疑惑——學生為啥愈來愈難教．事例：一位新教師的獨白當我剛才從師范畢業走入學校開始執教時，我感覺喜悅和驕傲，我把自己當作是學生的帶路人，他們在我的指引下，喜愛學習，探究和發現。但是事實卻讓我特別絕望！我此刻是這樣厭煩我的工作；我的學生常常不聽我的管教，好多學生厭學，不守紀律，說慌，打斗，漏交作業，不求長進，茍且偷生。學校只需求我們班考出成績，不關心我們班同學的詳細狀況。我幾乎看不出這樣一輩子當教師有什么意思。．學生“難教”的表現與原由表現：常常違規，違紀攻擊他人損害自己原由：時代發展了，學生變化了，而我們的教育看法，教育方式方法仍舊沒有變化。對策：睜高興理健康教育！二、現代教師角色內涵和角色定位（一）教師角色內涵現代教育提出了培育人“成為一個完美的人”的目標，教師則義不容辭地擔負著教書育人兩重角色。現代教育要討教師的育人工作一定以完好的人為工作對象，以知足每個學生的充散發展以及促進將來社會的健康發展為工作目標，正確掌握21世紀人材的心理健康素質、此刻學生的心理動向以及個性化德育工作的藝術，充分表現人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責的一個重要構成部分。三、心理健康教育對教師素質的要求（一）教育看法（二）知識經驗（三）心理素質（一）教育看法第一，從學校心理健康教育的目的上看，當前最大的誤區在于：睜高興理健康教育是因為此刻學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。依照艾里克森的看法，人生每個階段都有“危機”和需要達成的發展任務，這些“危機”獲得順利解決，就進入下一個發展階段，假如沒有解決這些“危機”或沒有達成該階段的發展任務，個體的心剪發展就會出現遲滯或出現各種各種的問題。進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫助他們適應社會并為此后的發展打下優異的基礎。（二）知識經驗學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。經過學習系統的心理學、教育學的理論和方法，一方面能夠更系統、更深刻地認識和掌握學生身心發展的特色和規律，能供給合適學生發展需要的教育，使教育工作更為有的放矢、事半功倍；（三）心理素質第一，教師自己的心理健康是有效睜高興理健康教育的基礎。教師的心理健康水平會耳濡目染地影響學生的心理健康，但教師自己的心理健康不免也會出現問題。我們在號召社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培育教師自己的涵養和自我調理能力。這就要討教師經過自我調理，改良心理環境，保持心理健康。其次，教師堅定的職業理想或職業信念是有效睜高興理健康教育的前提。職業理想或職業信念的核心是對教育事業的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。假如教師沒有對教育事業和對自己學生的愛，只好稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效睜高興理健康教育。再次，教師優異的職業道德是有效睜高興理健康教育的動力。一名優異教師要有對教育事業的事業心，責任感和踴躍性及優異的職業道德，即“師德”。有了這些，才能天長地久，戰勝困難，達成所肩負的教育使命。最后，教師的人品特色是有效睜高興理健康教育的保障。作為一名教師除了要具備上述基本條件以外，還應具備合適自己職業的獨到的人品特色。比方；熱情關心、真摯爽快、胸襟廣闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌堅決、熱愛教育事業，擁有成就取向的人品和人際取向的人品以及魅力和組織才能等等。除此以外，還應擁有優異的個人涵養和正確的自我意識。四，學校心理指導特色、發展性心理指導為主心理指導能夠分為發展性心理指導和挽救性心理指導。發展性心理指導是指施教于未然，針對學生在不一樣階段的發展任務、面對的矛盾和個別差別進行心理指導，促進其心理矛盾有效解決、心理潛能充散發揮、個性品質和睦發展。挽救性心理指導是施教于未然，由心理指導員運專心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現的心理問題賜予勸導，以致對相關的心理阻礙進行診療和矯治。教師睜高興理健康教育主要就是發展性心理指導。班主任能夠經過特意的心理健康教育課來進行心理指導，教師則能夠充分利用與學生相處時間許多這一條件，在教育教課的自然情境中睜高興理健康教育。“春雨潛入夜，潤物細無聲”，這是教師睜高興理健康教育所追求的境地。五、學校心理指導的目標《中小學心理健康教育指導大綱》中指出心理健康教育的詳細目標是——使學生不停正確認識自我，增重申控自我，承受挫折，適應環境的能力；培育學生健全的人品和優異的個性心理質量；對少量居心理困擾或心理阻礙的學生，賜予科學有效的心理咨詢和指導，使他們趕快掙脫阻礙，調理自我，提升心理健康水平，加強自我教育能力。學校心理指導的目標是：增進心理健康優化心理素質開發心理潛能小學生的心理健康包含六個方面，即智力發展水平、情緒穩固性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。智力發展水平固然智力發展優異者其實不必定擁有健康的心理，但假如智力發展水平低下，那將毫沒心理健康可言。所以，一個心理健康的小學生，其智力發展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。情緒穩固性一個心理健康的小學生，一般是心境優異，快樂、樂觀、爽朗、滿意等踴躍情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了好事時感覺快樂，碰到不幸的事時產生悲痛的情緒。別的，還可以依場合的不一樣，合適的控制自己的情緒。學習適應性一個心理健康的小學生往常喜愛上學，感覺學習是一件令人快樂的事，感覺輕松；對學習的內容常常抱有濃重的興趣，樂于戰勝學習上碰到的困難；學習效率高。自我認識的客觀程度心理健康的小學生能順利地從以自我為中心去處自我中心階段轉變；能將自己同客觀現實聯系起來，主動從四周環境中找尋評論自己的參照點，對自己的認知開始表現出客觀性。社會適應性心理健康的小學生常常擁有獨立生活的能力，自己的平時生活事務能由自己來料理，能適應不一樣環境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺用社會規范來拘束自己，使自己的行為切合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與四周的人群水火不容。七、學校心理指導的基本理念以認識學生為前提以成立關系為要點以全體學生為對象以班級活動為主要形式以助人自助為策略八、怎樣成立優異的關系：成立優異的關系要從交流開始。一項研究表示，在教育工作中有70%的錯誤是因為不擅長交流造成的。教師所做的每一件事都在與學生交流；教師經過與學生的交流來向學生表達學校的教育理念和教育要求。“交流”是同等的，“交流”是雙向的。事例：一張廣告牌下邊二幅畫面給我們有什么啟迪？學校a：校園里草坪上立有“禁止踩踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳跡串串；在立有“禁止亂扔雜物”的小牌子下依舊雜物橫行學校b：校園里的草坪翠綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發現一雅致小牌，上邊寫道：“已有曲徑通幽，何須另僻門路。”于是，欲入境者略有所思，改變了想法。．教師常有的三種交流方式一是解決式：賜教師告訴學生應當怎樣來調整其行為：作為一個學生他：“應當”怎么做，“最好”怎么做，“一定”怎么做，“能夠”怎么做。詳細方式有：命令，指揮，控制。“不準你談戀愛了，去把學習搞好”警示，威迫。“假如你此次不交作業，我就要罰你”訓斥，說教。“你應當很清楚中學生不可以染頭發”教育。“書是用來念的，不是用來亂涂亂畫的”忠告。“考試的時候要先做簡單的題目，再做難的題目”剖析：這類方式的優點是可迅速解決學生計在的一些問題，弊端是屢次使用后會無效。二是貶抑式：打擊學生的自尊心，貶斥學生的人品。責怪，不認為然。“你老是在班上搗蛋！”中傷，歸類。“你今日的舉止像動物同樣！”揭穿，剖析。“你這樣高聲叫喊是為了出風頭！”剖析：這類方式顯然貶抑學生，易使學生產生自卑心理。因為學生沒法理解教師對他問題的感覺，也就不會改變原來的行為或心態。三是迂回式：不直接指出學生的問題，而是經過旁敲的方式示意學生。另還包含逗趣，捉弄等語意。“我素來沒有像此刻這樣感覺我在教一個猴子班”你的腳發出的聲音比你的嘴中念書的聲音還要好聽一些”剖析：學生常常會不理解這些話中有話，有時即使理解，也會認為“老師太造作”而失掉對教師的相信。．有效交流的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以夠這樣做！（命令）“你”應當更懂事。（訓斥）“你”照我的話去做！（供給方法，命令）“你”的行為像個兒童子！（中傷）“你”最好寂靜，不然（警示）“你”認為你是愛因斯坦啊！（嘲諷）剖析：上述語言為不接受語言，會破壞雙方的關系。“我向信息”的表達：教師對學生說的話是相關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質的影響，這樣的信息叫“我向信息”。“我向信息”使學生把老師看作一個真切的常人來看，促進學生反思和改變自己的行為。發送“我向信息”的原則——正確地表達內心感覺。教師對學生不行接受的行為，用非責怪，非判斷的口吻來表達，這樣的語言表達是以“我”開頭。“我向信息”例句：“當我帶的班被其余教師認為是一個沒有好紀律的班級時”“當我發現地上盡是紙屑的時候”“你們的行為讓我感覺”“當你不把門鎖上的時候，我擔憂大家的東西會失竊”④理論依照：人本主義理論主要理論看法人是理性的，獨立的。假如在尊敬和相信的氛圍中，人都能以踴躍和建設性的態度發展和改變自己。指導員的責任是為當事人供給建設性的充滿真摯，尊敬，相信的人際關系。形成優異人際關系的核心在于指導員的態度：同感，真摯，無條件踴躍關注。⑤同感同感包含三個因素：站在對方的立場去理解/認識致使此情況的因素/將自己的感覺表達給對方。它包含理性與感情兩部分。同感不等于認識。認識是以個人的，主觀的參照標準去看事物。同感不等于憐憫。憐憫是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感覺程度也不一樣。同感不等于認可與同意當事人的行為與見解。“你怎么能哭呢？并且一哭就是一兩天。哭，能解決什么問題，能把分數哭多出來嗎？能把你爸爸哭得笑起來嗎？”這是一位老師的指導。“哭吧，考試考砸了，又挨了爸爸的罵，夠悲傷的”這是另一位老師的指導。面對同一位學生，不一樣的指導老師作出了上述不一樣的反響。哪一種反響對學生的心理成長更為有效呢？答案是后一種反響。⑥真摯真摯是指率領者要表現出開放的，誠實的態度，敢于剖析自己，表達自己。真摯不等于什么都能夠隨意說。率領者的所感所想假如不經分辨就直抒己見，有時會損害他人，破壞指導關系。真摯不等于允許自己完好自由地表達。假如對當事人成長無利，就不用將全部的思想與感覺與成員分享。表達真摯的技術①走出角色。你不要內心總想著“我是老師”、“我是你爸爸”、“我是指導你的”。②不布防。內心由什么，口里就說什么。即使碰到當事人的誤會與埋怨時，也能沉著對待，理解當事人的心情，以建設性方式辦理事情。③自我揭露。向對方談出自己的個人信息，愿意讓對方知道你的個人經驗、內心活動，特別是那些悲觀的東西。這樣，給對方感覺到你的真摯之心。⑦無條件踴躍關注一、教育的疑惑——學生為啥愈來愈難教．事例：一位新教師的獨白當我剛才從師范畢業走入學校開始執教時，我感覺喜悅和驕傲，我把自己當作是學生的帶路人，他們在我的指引下，喜愛學習，探究和發現。但是事實卻讓我特別絕望！我此刻是這樣厭煩我的工作；我的學生常常不聽我的管教，好多學生厭學，不守紀律，說慌，打斗，漏交作業，不求長進，茍且偷生。學校只需求我們班考出成績，不關心我們班同學的詳細狀況。我幾乎看不出這樣一輩子當教師有什么意思。．學生“難教”的表現與原由表現：常常違規，違紀攻擊他人損害自己原由：時代發展了，學生變化了，而我們的教育看法，教育方式方法仍舊沒有變化。對策：睜高興理健康教育！二、現代教師角色內涵和角色定位（一）教師角色內涵現代教育提出了培育人“成為一個完美的人”的目標，教師則義不容辭地擔負著教書育人兩重角色。現代教育要討教師的育人工作一定以完好的人為工作對象，以知足每個學生的充散發展以及促進將來社會的健康發展為工作目標，正確掌握21世紀人材的心理健康素質、此刻學生的心理動向以及個性化德育工作的藝術，充分表現人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責的一個重要構成部分。三、心理健康教育對教師素質的要求（一）教育看法（二）知識經驗（三）心理素質（一）教育看法第一，從學校心理健康教育的目的上看，當前最大的誤區在于：睜高興理健康教育是因為此刻學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。依照艾里克森的看法，人生每個階段都有“危機”和需要達成的發展任務，這些“危機”獲得順利解決，就進入下一個發展階段，假如沒有解決這些“危機”或沒有達成該階段的發展任務，個體的心剪發展就會出現遲滯或出現各種各種的問題。進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫助他們適應社會并為此后的發展打下優異的基礎。（二）知識經驗學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。經過學習系統的心理學、教育學的理論和方法，一方面能夠更系統、更深刻地認識和掌握學生身心發展的特色和規律，能供給合適學生發展需要的教育，使教育工作更為有的放矢、事半功倍；（三）心理素質第一，教師自己的心理健康是有效睜高興理健康教育的基礎。教師的心理健康水平會耳濡目染地影響學生的心理健康，但教師自己的心理健康不免也會出現問題。我們在號召社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培育教師自己的涵養和自我調理能力。這就要討教師經過自我調理，改良心理環境，保持心理健康。其次，教師堅定的職業理想或職業信念是有效睜高興理健康教育的前提。職業理想或職業信念的核心是對教育事業的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。假如教師沒有對教育事業和對自己學生的愛，只好稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效睜高興理健康教育。再次，教師優異的職業道德是有效睜高興理健康教育的動力。一名優異教師要有對教育事業的事業心，責任感和踴躍性及優異的職業道德，即“師德”。有了這些，才能天長地久，戰勝困難，達成所肩負的教育使命。最后，教師的人品特色是有效睜高興理健康教育的保障。作為一名教師除了要具備上述基本條件以外，還應具備合適自己職業的獨到的人品特色。比方；熱情關心、真摯爽快、胸襟廣闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌堅決、熱愛教育事業，擁有成就取向的人品和人際取向的人品以及魅力和組織才能等等。除此以外，還應擁有優異的個人涵養和正確的自我意識。四，學校心理指導特色、發展性心理指導為主心理指導能夠分為發展性心理指導和挽救性心理指導。發展性心理指導是指施教于未然，針對學生在不一樣階段的發展任務、面對的矛盾和個別差別進行心理指導，促進其心理矛盾有效解決、心理潛能充散發揮、個性質量和睦發展。挽救性心理指導是施教于未然，由心理指導員運專心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現的心理問題賜予勸導，以致對相關的心理阻礙進行診療和矯治。教師睜高興理健康教育主要就是發展性心理指導。班主任能夠經過特意的心理健康教育課來進行心理指導，教師則能夠充分利用與學生相處時間許多這一條件，在教育教課的自然情境中睜高興理健康教育。“春雨潛入夜，潤物細無聲”，這是教師睜高興理健康教育所追求的境地。五、學校心理指導的目標《中小學心理健康教育指導大綱》中指出心理健康教育的詳細目標是——使學生不停正確認識自我，增重申控自我，承受挫折，適應環境的能力；培育學生健全的人品和優異的個性心理質量；對少量居心理困擾或心理阻礙的學生，賜予科學有效的心理咨詢和指導，使他們趕快掙脫阻礙，調理自我，提升心理健康水平，加強自我教育能力。學校心理指導的目標是：增進心理健康優化心理素質開發心理潛能（六）小學生心理健康標準小學生的心理健康包含六個方面，即智力發展水平、情緒穩固性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。智力發展水平固然智力發展優異者其實不必定擁有健康的心理，但假如智力發展水平低下，那將毫沒心理健康可言。所以，一個心理健康的小學生，其智力發展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。情緒穩固性一個心理健康的小學生，一般是心境優異，快樂、樂觀、爽朗、滿意等踴躍情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了好事時感覺快樂，碰到不幸的事時產生悲痛的情緒。別的，還可以依場合的不一樣，合適的控制自己的情緒。學習適應性一個心理健康的小學生往常喜愛上學，感覺學習是一件令人快樂的事，感覺輕松；對學習的內容常常抱有濃重的興趣，樂于戰勝學習上碰到的困難；學習效率高。自我認識的客觀程度心理健康的小學生能順利地從以自我為中心去處自我中心階段轉變；能將自己同客觀現實聯系起來，主動從四周環境中找尋評論自己的參照點，對自己的認知開始表現出客觀性。社會適應性心理健康的小學生常常擁有獨立生活的能力，自己的平時生活事務能由自己來料理，能適應不一樣環境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺用社會規范來拘束自己，使自己的行為切合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與四周的人群水火不容。七、學校心理指導的基本理念以認識學生為前提以成立關系為要點以全體學生為對象以班級活動為主要形式以助人自助為策略八、怎樣成立優異的關系：成立優異的關系要從交流開始。一項研究表示，在教育工作中有70%的錯誤是因為不擅長交流造成的。教師所做的每一件事都在與學生交流；教師經過與學生的交流來向學生表達學校的教育理念和教育要求。“交流”是同等的，“交流”是雙向的。事例：一張廣告牌下邊二幅畫面給我們有什么啟迪？學校a：校園里草坪上立有“禁止踩踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳跡串串；在立有”禁止亂扔雜物”的小牌子下依舊雜物橫行學校b：校園里的草坪翠綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發現一雅致小牌，上邊寫道：“已有曲徑通幽，何須另僻門路。”于是，欲入境者略有所思，改變了想法。．教師常有的三種交流方式一是解決式：賜教師告訴學生應當怎樣來調整其行為：作為一個學生他：“應當”怎么做，“最好”怎么做，“一定”怎么做，“能夠”怎么做。詳細方式有：命令，指揮，控制。“不準你談戀愛了，去把學習搞好”警示，威迫。“假如你此次不交作業，我就要罰你”訓斥，說教。“你應當很清楚中學生不可以染頭發”教育。“書是用來念的，不是用來亂涂亂畫的”忠告。“考試的時候要先做簡單的題目，再做難的題目”剖析：這類方式的優點是可迅速解決學生計在的一些問題，弊端是屢次使用后會無效。二是貶抑式：打擊學生的自尊心，貶斥學生的人品。責怪，不認為然。“你老是在班上搗蛋！”中傷，歸類。“你今日的舉止像動物同樣！”揭穿，剖析。“你這樣高聲叫喊是為了出風頭！”剖析：這類方式顯然貶抑學生，易使學生產生自卑心理。因為學生沒法理解教師對他問題的感覺，也就不會改變原來的行為或心態。三是迂回式：不直接指出學生的問題，而是經過旁敲的方式示意學生。另還包含逗趣，捉弄等語意。“我素來沒有像此刻這樣感覺我在教一個猴子班”你的腳發出的聲音比你的嘴中念書的聲音還要好聽一些”剖析：學生常常會不理解這些話中有話，有時即使理解，也會認為“老師太造作”而失掉對教師的相信。．有效交流的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以夠這樣做！（命令）“你”應當更懂事。（訓斥）“你”照我的話去做！（供給方法，命令）“你”的行為像個兒童子！（中傷）“你”最好寂靜，不然（警示）“你”認為你是愛因斯坦啊！（嘲諷）剖析：上述語言為不接受語言，會破壞雙方的關系。“我向信息”的表達：教師對學生說的話是相關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質的影響，這樣的信息叫“我向信息”。“我向信息”使學生把老師看作一個真切的常人來看，促進學生反思和改變自己的行為。發送“我向信息”的原則——正確地表達內心感覺。教師對學生不行接受的行為，用非責怪，非判斷的口吻來表達，這樣的語言表達是以“我”開頭。“我向信息”例句：“當我帶的班被其余教師認為是一個沒有好紀律的班級時”“當我發現地上盡是紙屑的時候”“你們的行為讓我感覺”“當你不把門鎖上的時候，我擔憂大家的東西會失竊”④理論依照：人本主義理論主要理論看法人是理性的，獨立的。假如在尊敬和相信的氛圍中，人都能以踴躍和建設性的態度發