巧設教學情境追求課堂高效巧設教學情境追求課堂高效

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕33-0076-02

?全日制義務教育數學課程規范》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。〞數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的時機，激發對數學的興趣和學好數學的愿望。新課標還指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的時機，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。〞小學生活躍好動，以直觀、形象思維為主，而數學知識是干燥、抽象的，這對矛盾是客觀存在的。如何在教學中弛緩這對矛盾？讓干燥、抽象的數學變得直觀形象，深受學生喜愛？在教學中不斷地探索和嘗試，領悟到巧妙地創設充斥美感和智慧的學習情境，不僅可以使學生從客觀情境中獲得具體感受，激起積極的學習情緒，而且還可以使學生更好地體驗數學情境中所蘊含的數學知識，引發思考和探究，獲得小學數學課堂教學的高效性。

一、在新知的引入時，創設問題情境，激發學生的學習興趣

長期的教學實踐證明，要保持學生學習數學的興趣，在教學中就應注重問題情境的創設。問題情境就是學生溝通現實生活與數學學習之間的紐帶，是學生掌握知識、形成能力、開展心理品質的重要途徑。本文旨在教學時各個教學環節中利用創設問題情境，在引發學習動機、激發學習熱情、增強學習信心等諸方面的做法有意識地保持學生對學習數學的興趣，提高課堂教學效益。愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師。〞興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。學生在學齡前接觸過很多令他們津津樂道、帶給他們無數歡樂的故事。小學生還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽故事。針對這一情況，教師教學時可以根據教學內容，發明性地創設故事化的情境，激發學生學習的興趣，引發學生對新知學習的渴求。

如在執教二年級?秒的認識》時，創設“動物運動會〞的故事情境，讓新知學習的起動變得更為有效，具體過程如下：

師：小朋友，今天動物學校正在舉行一場運動會，大家想不想去看一看呀？

生：想！

師：一起去看。〔課件播放動物運動會全景圖〕

師：看，小鹿和小馬即將賽跑，誰是冠軍呢？大家注意看。〔課件播放小鹿和小兔賽跑的全過程〕

生：小鹿是冠軍，因為小鹿先到終點。

生：小鹿是冠軍，因為到終點時，小鹿比小兔快了一點點。

師：察看得真仔細，小鹿快的這“一點點〞有沒有1分鐘則長呀？

生：沒有，只快了一點點呀。

師：那你估計一下小鹿大約快了多少？

生：1秒。

生：5秒。

生：可能快了幾秒吧！

師：是呀，秒是比分更小的時間單位，今天我們就一起來認識“秒〞。

通過創設動物運動會上小鹿和小兔賽跑的故事情境，在課始緊緊抓住了學生的注意力，激起了學生強烈的學習興趣，又巧用這一情境有效地引導學生感受到了“秒〞是比“分〞更小的時間單位，引導學生經歷了“秒〞產生的過程，讓新課的引入更有效。

二、在新知的學習中，創設操作情境，引發學生自主探究

“學習任何知識的最正確途徑都是由自己去發現的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。〞這種發現必須通過學生動手操作、動眼察看、動腦思考獲取。所以，在教學過程中，尤其是探究新知識時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動〞境，讓學生多種感官參與到新知的探究中來。示例，在教學一年級“2～5的分與合〞時，創設了“小猴分桃〞的情境，引發學生主動地實踐與探究。具體過程如下：

師：猴媽媽知道小猴丁丁最愛吃桃子，這天上街，特意給小猴丁丁買回了4個桃子。〔課件出示情境〕

師：丁丁想，媽媽對我這么好，這4個桃子我可不能一個人包吃了，我要和媽媽分著吃。

師：小朋友們想一想，小猴可能會怎么分呢？

學生在這樣一個具體情境中，不由自主地用桌上的學具操作開了……通過動眼看、動手分、動腦想，不一會兒就自主探究出了4的分與合。與此同時，小朋友對于丁丁的每一種不同分法還進行了發明性聯想。

又如，在教學?統計》內容時，從現實性和趣味性相結合的角度出發，創設了動物運動會上“米老鼠奇奇班〞獲得金牌、銀牌、銅牌的教學情境，把原來教材中靜止的三角形、圓形、正方形嫁接于學生生活中熟悉的金牌、銀牌、銅牌等獎牌，讓三種獎牌依次逐個呈現、消失……“怎樣才能準確地知道金、銀、銅牌各有幾枚呢？〞學生在多媒體情境中，自發地感悟到“分一分〞、“數一數〞的辦法不論用了。強烈的新舊認知沖突引發學生不斷地思考、探索、討論，那時那刻“得想一個新的方法〞就成為每一個學生發自內心的聲音；那時那刻，學生的思維不斷碰撞，靈感不斷涌現，課堂就成為了學生發明靈感涌動的空間。學生每一種辦法的產生，伴著彼此充斥智慧的思維的碰撞，為學生帶來的是深刻的認知體驗，是無盡的成功的愉悅體驗。巧創教學情境，學生的實踐操作、自主探索與合作交流才是有效的。

三、在新知的運用上，創設實踐情境，誘發學生在做中學數學

知識源于生活，將現實生活模擬到課堂中來，讓學生感受到生活與知識的緊密聯系，是提高學生熱情的有效途徑。因此，教學情境與現實生活聯系得越緊密，數學教學越有效。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。特別是學完新知后，教師創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生在做中學數學，在做中用數學，既可及時、有效地穩固新知，又可促進學生探索意識的形成，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。在教學“認識人民幣〞穩固練習中創設“小小商店〞的模擬購物情境，讓學生通過扮演“小小營業員〞、“小小顧客〞等角色，有效理解和掌握了如何采用不同的方式取幣、付幣、找幣……在購物實踐活動中，學生不僅穩固了人民幣的相關知識，而且還親身感受并理解了“付出的錢〞、“用去的錢〞、“找回的錢〞這三者間的數量關系，其間學生還受到了購物策略、禮貌購物等多方面的教育。生動有趣、富有生活氣息的購物實踐活動再次喚起了學生學習的熱情，掀起了課堂學習的又一高潮。教學情境，不僅使學生感受到了數學就在我們的生活中，而且還使學生運用所學知識解決實際問題的能力得到了真正的培養。

綜上所述，在數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童開展需要的情境，直接關系教學的有效性。當然，創設學習情境不能搞“花架子〞，