幼兒園中班?教學反思(?一)首先?在活動目標?上，我制定?了三點：1?、較清楚地?講述雞娃娃?用荷葉做成?的幾種物品?。2、學習?量詞：一張?、一把、一?只。3、感?受編講圖片?故事的樂趣?。通過活動?，這三個活?動目標基本?有達到，完?成的程度比?較理想。?其次雖然孩?子已經有在?其他看圖講?述活動中嘗?試過這樣的?活動形式，?但是在今天?的活動過程?中，我還是?發現了幾點?不足：1、?由于本次的?活動沒有教?學掛圖，因?此在我在網?上找了一些?這個故事的?圖片，并利?用電視來播?放圖片，但?是這對于孩?子觀察還是?比較小的。?2、整個活?動孩子的主?體性比較沒?有體現到，?都是處于老?師問孩子答?的教學形式?，孩子比較?被動。3、?本次看圖講?述活動較于?前幾次的活?動來說已經?有所進步，?孩子們已經?能夠根據掛?圖來說一句?話，這是通?過本次活動?我發現比較?明顯的一個?進步。但是?還是不夠，?孩子明顯詞?匯量不足，?而且想象力?沒有拓展開?。4、教師?的設置的問?題不夠明確?，不能很好?的做到有效?提問。5、?由于孩子們?已經學過《?借你一把傘?》的看圖講?述，而教師?提供的圖片?跟《借你一?把傘》的圖?片很像，因?此在剛出示?圖片讓孩子?們觀察的時?候，很大一?部分孩子都?會往《借你?一把傘》的?故事上去引?。如何組?織好一個看?圖講述活動?，是我應該?進一步思考?和學習的內?容，希望通?過反思實踐?，能夠使自?己的教學能?力有所提高?。幼兒園?中班教學反?思(二)?優秀繪本最?主要的特點?就是那些充?滿童趣的圖?畫，深受小?朋友喜歡。?因此，教師?往往通過邊?深情并茂地?講述故事邊?適時引導幼?兒閱讀圖畫?的方法來感?受隱藏在圖?畫背后的東?西，既給以?知識技能又?調動情感態?度，這對孩?子的成長有?著深遠的影?響。《月亮?，生日快樂?》的教學設?計，意在透?過言簡意賅?的文字與精?致生動的圖?畫，讓孩子?在聽故事的?同時，引導?他們感悟朋?友之間那種?互相友愛、?互相寬容體?諒、分享彼?此快樂的純?真友情。在?本次活動中?，讓我感受?最深的主要?有以下幾點?：一、適?當提問，給?幼兒思維的?挑戰提問?是集體教學?活動的核心?，日本著名?教育家齋滕?喜博甚至認?為：提問是?"教學的生?命"，不合?理的提問會?抑制幼兒思?維的積極性?和創造性，?降低教學的?有效性。在?教學過程中?，常常簡單?地認為集體?教學活動中?的提問越多?，越能夠啟?發幼兒，不?提問或少提?問就是灌輸?，就是注入?式教學。但?研究表明教?師提問過多?，會限制幼?兒思維活動?的空間，剝?奪他們發現?體驗的機會?，因此低質?量的提問幼?兒就不愿意?也無須動腦?筋，機械性?的"是"、?"對"無法?對幼兒的思?維構成挑戰?。在本次活?動中，我更?多的是采用?讓幼兒仔細?觀察畫面的?方法，來調?動幼兒的多?種感官綜合?感知畫面使?他們的思維?更具體更豐?富。如在觀?察封面時，?我不再采用?常規的提問?："你看到?了什么?他?們在干什么??"等，而?采用了跳躍?式的提問：?"請你仔細?看這個封面?，你會想到?什么?"這?樣幼兒的回?答就不會停?留在表面的?圖象上，而?更多的是讓?幼兒自己想?到了"它在?干什么?"?"他在想什?么?"等等?。考慮到是?大班的幼兒?，簡單的提?問只能束縛?幼兒的思維?，因而轉換?了提問給以?思維的挑戰?。又如，在?講到小熊爬?到山頭和月?亮對話，引?出"回聲"?這一概念時?，我問："?聽到這里，?你有覺得奇?怪嗎?"從?幼兒內心的?感受出發來?引起幼兒對?"兩種聲音?"的好奇，?通過幼兒自?身的疑問來?解決故事中?的難點問題?，這樣的提?問給了幼兒?自主學習的?機會，而不?是老師一味?地看圖灌輸?。但最后結?尾部分顯得?輕描淡寫了?些，怎樣讓?幼兒把體驗?到的朋友之?間那種互相?友愛、互相?寬容體諒、?分享彼此快?樂的純真友?情升華，這?是值得商榷?的。二、?注意傾聽，?給幼兒適當?的評價評?價是尊重幼?兒主體地位?、促進幼兒?發展的重要?環節，是課?堂教學的潤?滑劑。有效?的評價能強?化幼兒主動?參與學習活?動的積極性?，喚醒并激?發他們的創?新欲望。在?這種情況下?，教師必須?要做到有效?地傾聽才能?展開有效的?評價。如一?位幼兒在說?到封面上"?小熊對月亮?說'月亮，?生日快樂'?時"，我馬?上意識到該?幼兒能認字?，于是說：?"你認識這?些漢字嗎??真是個愛學?習的孩子!?"在聽到我?的肯定后，?該幼兒笑瞇?瞇地坐下了?，說明老師?的評價激勵?讓孩子非常?滿足和自豪?。三、對?話繪本，給?幼兒情感的?體驗我們?對一些繪本?的分析，往?往是將傳統?的理解"灌?輸"給了幼?兒，幼兒只?是被動地接?受老師的觀?點。然而，?完美的閱讀?過程絕對不?是被動地接?受，而是根?據幼兒自己?的情感、思?想、知識等?對作品進行?理解的過程?。作為閱讀?主體的幼兒?，由于認知?結構、性格?愛好和閱讀?經驗的不同?，所獲得的?感受和結論?也就不會完?全相同，對?繪本的理解?也就存在差?異。在這種?情況下，我?沒有過早地?拋出所謂的?"標準答案?"，而是及?時地設疑質?疑，引導幼?兒根據自己?的體驗去理?解繪本。如?在講到"小?熊把帽子掛?在樹枝頭，?期待月亮能?戴上帽子"?的時候，我?讓幼兒自己?體會："你?希望結果怎?么樣?""?如果真的戴?上了，你會?怎么樣?"?讓幼兒根據?自己的情感?體驗來感知?理解繪本中?小熊的期待?心理和對朋?友的真實態?度。四、?留有遺憾，?給教師反思?的空間在?課堂上，教?師往往會不?容幼兒有"?越軌"行為?，期待的是?他們能按照?老師設計好?的思路按部?就班順利完?成，但這樣?往往將許多?精彩的風景?遺漏，讓孩?子的個性、?自信得不到?充分的展示?。在本次活?動中，當我?急切地想讓?幼兒根據畫?面想象小熊?為月亮戴上?帽子的辦法?時，一位幼?兒站起來，?居然根據文?字念起來：?"當天晚上?，小熊把帽?子掛在樹枝?上……"哦?，天那，這?位孩子居然?認識那么多?的漢字，而?且一字不差?!我擔心錯?過其他孩子?精彩的想象?，竟沒有給?以評價就倉?皇地讓其坐?下……事后?想想，我這?樣的舉動是?多么的幼稚?，我怎么就?不可以說：?"是啊，除?了觀察畫面?我們可以知?道結果之外?，這位小朋?友的本領更?大，可以看?懂書中的文?字，真是一?個愛學習的?了不起的孩?子。"如果?是這樣的話?，我想這位?孩子對今后?學習的態度?肯定更加自?信。事后他?老師也說，?"這是位不?愛舉手說話?的孩子，但?很認真認識?不少字，一?點也不像個?男孩。"聽?了他老師的?話，我更加?自責，是啊?，我本可以?給他一方展?現才華的舞?臺，或許因?為我表揚了?前一位小朋?友的好學才?激起他回答?問題的欲望?吧，可卻因?為我的自私?把他的好學?和自信剝奪?了!幼兒?園中班教學?反思(三)?《我們是?中班的小朋?友》這首歌?曲比較長，?歌詞也有較?多，對于剛?剛升入中班?的小朋友們?來說，熟悉?歌曲，把握?歌曲的旋律?和曲調，是?本次活動的?一個重點，?另外，歌曲?中又有附點?音符和切分?音的地方，?怎樣快速又?正確地教幼?兒學會演唱?歌曲并能注?意到這些細?節的地方，?是本次活動?的難點所在?。為了讓幼?兒有興趣地?學，并能達?到學習的一?個有效度，?我做了以下?幾個方面的?嘗試：1?、以難點前?置的方法來?練習附點音?符和切分音?的節奏。一?般的唱歌的?開始，都會?安排練聲的?環節，但有?時候也可以?變換方式，?比如進行節?奏訓練。這?樣做的目的?是讓孩子們?對附點音符?和切分音的?節奏有一定?的了解，為?后面的學習?做好了鋪墊?。在進行節?奏練習的時?候，我又以?小鼓來吸引?幼兒，使孩?子們不至于?感到太單調?。小小的不?足是，在這?個環節中，?我花費的時?間有點長了?，整個活動?的分配就不?夠合理，這?是以后在活?動中要注意?的。2、?以利用標志?圖的方法來?幫助幼兒記?憶歌詞。歌?曲較長，孩?子們容易忘?記歌詞，所?以在活動前?我就設計好?了簡單的標?志圖來代表?歌詞。在讓?幼兒完整傾?聽歌曲一遍?以后，我便?提問幼兒聽?到了什么，?幼兒的回答?并不豐富，?很多孩子聽?完以后有點?不知所以然?，而我提