學前教育教師招聘考點歸納第一章幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導）的作用。三、幼兒教育（概念）：對3－6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3－6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（一）促進生長發育，提高身體素質；（二）開發大腦潛力，促進智力發展；（三）發展個性，促進人格的健康發展；（四）培育美感，促進想象力、創造性的發展；總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。第二節幼兒教育事業的產生和發展一、幼兒教育機構的產生1、學校誕生時間：幼兒教育機構首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創辦的幼兒學校，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過的慈善性質的社會福利機構而已。2、德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具－——（“恩物”）來學習。3、我國幼兒教育機構：我國自己創辦的第一所幼兒教育機構，是1903年湖北武昌創辦的湖北幼稚園。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。4、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病。5、1989年8月，國家教委制定發布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規。1989年6月制定頒發了《幼兒園工作規程》，1996年6月正式施行。二、幼兒教育思想的發展（一）德國福祿培爾（游戲）1、幼兒自我發展的原理：福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的命令式的、幼兒自我發展的原理命令式的強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自強制的、干涉的我活動。2、游戲理論：福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。3、協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。4、親子教育：他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》（二）蒙臺梭利被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”于1907年在羅馬貧民區創辦了一所“幼兒之家”、1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。2、重視教育環境的作用有準備的幼兒教育環境的特點?（簡答）（1）一個自由發展的環境；（2）一個有秩序的環境；（3）一個生氣勃勃的環境；（4）一個愉快的環境。3、教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者創設者、創設者觀察者、指導者。3、教師的作用。環境的創設者、觀察者、指導者。4.幼兒的自由發展和作業相結合5.重視感覺教育（教具）★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）缺點（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；：缺點缺點：（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對貢獻教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1.農村幼兒教育的開拓者2.重視幼兒教育3.生活是教育的中心4.教學做相結合的教育方法5.解放兒童的創造力★陶行知的解放兒童的創造力包括哪幾方面?（簡答）①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間（四）陳鶴琴（活教育）★他于1923年創辦了我國最早最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”最早理論。1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合中國國情的中國化教育2.反對死教育，提倡活教育3.教育課程健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。4.重視幼兒園與家庭的合作第二章我國幼兒園教育的目標、任務和原則第一節幼兒園教育的目標一、我國的教育目的?（簡答）《中華人民共和國教育法》規定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。★我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。二、幼兒園教育目標的結構?（簡答）教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。●教育目的●幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標《幼兒園工作規程》所表述的幼兒園保育、教育目標。階段目標目標就屬于這一層次。●各個幼兒園具體的教育目標三、制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題?（簡答）1、教育目標分解的方法要恰當；2、教育目標的涵蓋面要全面；3、教育目標要有連續性和一致性四、教師是實現教育目的的重要保證（教師如何實現幼兒園教育目標）1.理解把握教育目標的內涵，把外在的教育目標內化為內在的教育觀念，并用以指導自己的行動2.掌握把目標的實現轉化為幼兒發展的技術3.在教育過程中，根據幼兒的實際水平選擇相應的教育目標、教育模式、教育方法、組織形式、活動方式、指導方法等，促進幼兒發展。第二節幼兒園的任務一、幼兒園的雙重任務：（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育；（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。新時期幼兒園雙重任務的特點二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）：幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。★教育的一般原則：（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。1、尊重兒童的人格尊嚴；2、保障兒童的合法權利。（二）促進兒童全面發展的原則。1、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展；2、兒童的發展應是協調的發展；3、兒童的發展是有個性的發展。（三）面向全體，重視個別差異的原則。1、教育要促進每個兒童的發展；2、教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展；3、多種組織形式促進兒童的發展。（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。★幼兒園教育的原則：（一）保教結合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作互相聯系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實現的。（二）以游戲為基本活動的原則。（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活動性；2、教育活動的多樣性。（四）發揮一日活動整體教育功能的原則。第三章幼兒園全面發展教育第一節全面發展教育與幼兒的發展幼兒園全面發展教育的含義?（59頁簡答）幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。全面發展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。德、智、體、美有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代，但四者統一于幼兒個體身心結構中，相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。第二節幼兒體育一、幼兒體育的概念在幼兒園進行的，遵循幼兒身體生長發育的規律，科學的方法增強幼兒體質、保證健康為目的一系列教育活動。二、幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。三、幼兒園體育的內容：1、促進幼兒健康成長；2、發展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養幼兒良好的生活、衛生習慣；4、增強幼兒的自我保護意識。★幼兒園體育應以增強幼兒體質為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。（填空、選擇和判斷）第三節幼兒智育一、幼兒智育（概念）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。★幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。五、幼兒智育的內容：1、發展幼兒的智力；2、引導幼兒獲得粗淺的知識；3、培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。第四節幼兒德育六、幼兒德育的內容：幼兒品德教育內容主要包括發展幼兒的（社會性）與發展幼兒（個性）兩個方面1、發展幼兒的社會性①培養愛的情感②形成必要的社會行為規范③學習人際交往的技能和能力2、發展幼兒個性幼兒德育要培養幼兒的良好品質。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。七、幼兒德育的途徑：1、（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；3、利用游戲培養幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么?（74頁簡答和論述論述時要擴充）（1）由近到遠，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差異第四章教師和幼兒第一節幼兒教師一、幼兒教師必備的素質（92頁）（一）幼兒教師的思想品德與職業道德素質沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。（二）健康的身心素質沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。（三）幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”二、幼兒教師必備的能力（一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念）（93頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的：自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。（93頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。（94頁）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長）、、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解?（94頁）答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?（簡答、論述96頁）⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談四要提高教師與幼兒的溝通質量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?★引發交談的技能。善于敏銳的抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。五教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。★第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，溝通、合作都很容易；★第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的渠道；★第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；★第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發生糾紛。”★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”六分組能力（102頁）合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。★有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。★有特色，指各組各有特點。★有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。幼兒和教師的相互關系（105頁）第二節幼兒和教師的相互關系一、兒童觀兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復興運動后，兒童觀開始出現了大轉折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產生了重大影響。現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。第三節幼兒和教師的相互作用一、活動是幼兒發展的基礎和源泉（108頁）活動（概念）：幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實物操作活動中發展自我意識B幼兒在實物操作活動中發展思維能力C實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現在：（111頁）A讓幼兒體驗社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實際的社會生活二、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內容傳遞給幼兒。比較適宜的：★對幼兒進行優秀文化傳統的教育，使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。★規定必要的行為規范、行動規則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛生常識。★教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數的加減計算方法等。★某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。★傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環境中發生的有關事情等。直接“教”的優點：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點：★由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握。★教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。★幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。三、幼兒“學”的活動1、接受學習（118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。所謂“接受學習”（概念），是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。2、發現學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發現學習。發現學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。非智力因素主要有：（120頁）★主動性★好奇心★自信心★堅持性第五章幼兒園環境第一節幼兒園環境概述★一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢?它是指在一定的環境中，學習者按自己的想法和意愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經驗，提升認識，自主地發揮自己的主觀能動性。學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想一統的環境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據孩子的需要創設的它包括可選擇的外在環境和可選擇的內在環境，前者指的是孩子們的學習內容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，適合自己的發展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。可選擇的外在環境的創設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內在環境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環境雖然是老師創造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學習，可選擇的環境是關鍵。那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢?（一）可選擇自己喜歡的內容我們發現，孩子的學習狀態，并不在于內容的深淺，而在于這個內容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。★讓鄉土材料在區域活動中大放光彩區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。根據上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發展，一要創設環境，二要引導幼兒主動活動。我園離農村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農村的鄉土材料，來進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農村資源的）二、幼兒園環境的特點環境的教育性環境的可控性幼兒環境創設的原則境創設的原則（第二節幼兒環境創設的原則（139頁）一、環境與教育目標的一致性則環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。二、發展適宜性原則發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：（1）培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。（2）培養幼兒的責任感。（3）培養幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙”幼兒在參與中發展，。克服“幼兒無能的思想”。四、開放性原則開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。五、經濟性原則經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。第六章幼兒園與家庭、社區的合作第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作（第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作（157頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態環境。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發展。★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、社區（概念）由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。1、社區環境的教育性充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。2、社區資源對幼兒園教育的意義社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3、社區文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。第二節幼兒園怎樣與家庭、第二節幼兒園怎樣與家庭、社區合作一、家園合作的主要內容1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動1、家長直接參與方面。家長開放日、2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、幼兒園怎樣與社區合作（論述）（164頁）（一）與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育（二）為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境（三）幼兒園與社區結合的問題。第七章幼兒園課程第一節幼兒園課程概述一、課程的概念（177頁）課程系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發和在幼兒園，課程就不再是傳統的“六有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程（概念）是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促幼兒園課程進其身心全面各諧發展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指（目標）（內容）（組織）與（評價）、、二、幼兒園課程的特點（一）幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。案例一：離園時，李老師發覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊！讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你！”[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環境，才能更有利于孩子的全面發展。]案例二：取鞋取鞋午睡起床時，燁燁發現小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣東西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發現繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒！”[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學的問題。王老師對孩子的密切關注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內容和意義。建構主義認為，意義學習發生于真實的學習任務之中，即學習是學習者在一定的情景中通過自己解決問題來建構知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構者，是學習活動的主體。]（二）游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。（三）以幼兒的直接經驗為基礎幼兒園課程目標（第二節幼兒園課程目標（181頁）★幼兒園課程目標的作用（簡答）（一）制定教育教學計劃的依據（二）引導教育教學過程的方向（三）評價教育教學效果的標準。第一章緒論教育心理學是一門研究兒童學習與對兒童進行教學的學科。學科性質？揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學合理有效的促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習和發展的，以及研究教師如何進行有效地教學。學習幼兒教育心理學的必要性？幼兒學習的規律、特征和水平方面與中小學生有所不同。而且在教師教學方法和策略上也存在差異。0至6歲這一年齡階段的兒童，身體、認知、情感、社會性等各方面都處在從不成熟向初步成熟的發展過程中，其動作、身體機能剛剛發展，知識經驗缺乏，言語和思維能力也只是初步發展。該年齡階段容易激動，不能很好地控制自己的情緒與行動；對教師具有很強的依賴性，獨立能力弱。因此，適用于中小學生學習與教學的教育心理學對幼兒未必適合。再者，游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發幼兒學習的主要動力。在游戲中，幼兒能夠以直接或間接的表達方式表現其想法及思考。通過游戲幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信。幼兒教育心理學研究內容？（三大變量）幼兒學習者、幼兒教育者、環境與教學。幼兒、教師和環境。學習心理學、教學心理學、教師心理學、課堂設計心理學。幼兒教育心理學的任務？揭示規律、形成理論、指導實踐揭示幼兒學習特點與有效教學的規律，形成有中國特色的幼兒教育心理學理論，科學指導幼兒園教師的教學實踐。幼兒教育心理學的發展歷程？萌芽期：法國盧梭、德國福祿貝爾、意大利蒙臺梭利初創期：直接教學方案（貝雷特、英格曼貝英學前教育方案）認知主義教育方案（奧蘇貝爾方案）建構主義教育方案（凱米-德芙里斯的幼兒教育方案海伊斯科普的幼兒教育方案）發展期：對早期教育價值的新認識？幼兒的學習與發展存在關鍵期。對幼兒學習特點的新發現？幼兒是主動的學習者，游戲是幼兒學習及發展情緒、認知和社會能力的重要方式。幼兒應處于安全的環境和受重視的群體。幼兒在日常生活情境中，通過體驗與主動參與，學習效果最佳。第二章學習理論學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。腦科學研究？首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。其次，由于幼兒期腦的發展尚未定型、可塑性強，如果具備良好積極的教育環境，幼兒的腦具有較好的修復性。最后，腦科學研究還發現，嬰幼兒具有巨大的學習潛力。大腦功能單側化？腦功能的單側優勢可以影響兒童的個性和學習方式。單側化實驗最早來自神經心理學研究。左右腦功能各有側重，上下腦分工不同，可以互相補償。多動癥是兒童注意力缺乏，活動過多，沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱，是兒童最常見最復雜的心理與行為障礙之一。幼兒為什么會產生多動癥？遺傳、大腦發育、腦損傷。學習困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題因其學業失敗。影響早期腦機能發展的因素？孕婦吸煙、孕婦飲酒、孕婦的飲食與營養。嬰兒學習方式？習慣化與去習慣化。經典條件作用。操作條件作用（基礎反射、獎勵某種行為）。模仿。嬰兒學習的其他方式？學習圖式、因果關系、使用工具、理解空間。P76幼兒學習的主要方式？觀察模仿學習、操作學習、語言理解的學習、綜合性的學習方式、交往中的學習、游戲活動。操作學習。1操作活動是幼兒探索世界的主要方式2操作學習可以彌補語言理解和表達的不足3幼兒學習很多體現在運動方面，操作學習是提高幼兒運動技能最重要的方式4操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值感。操作學習分類？手把手的操作、嘗試錯誤的操作、模仿示范的操作、反復練習的操作。交往中的學習。1交往能滿足幼兒的認識性動機2交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要3促進幼兒自我意識的生成4交往能促進幼兒主動性和創造性的發展。幼兒學習的主要特點？P83.1容易被扼殺的學習主動性2從興趣出發的學習積極性3學習的無意性和內隱性4經驗與體驗作用的顯著性5語言指導下的直觀形象性6對環境的極大依賴性7不容忽視的個別差異性。幼兒學習的主動性表現為？好奇、好問、好探究、好模仿。幼兒學習的無意性？一方面避免幼兒有意性的學習。另一方面，幼兒無意性的學習特點可以使幼兒輕松的學到東西，在學習中不費力。第四章幼兒學習的動機與學習的遷移動機，是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。涉及三方面：1引發行為的動因2使行為指向某一目的的原因3維持這一行為的原因。防御性動機指的是兒童學習的焦慮水平，通常是因為動機過高引起的。建設性動機指的是兒童保持積極適中的學習需求。幼兒學習動機的分類？普遍性學習動機是指幼兒對各項學習活動均有較強的內在學習動力。偏重型學習動機是指幼兒只對某一或幾項學習領域的學習有較強的動機。而對其他領域的學習缺乏較強的學習動機。內在動機是指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發的動機。外在動機是指幼兒由外部誘因而引起的動機。幼兒學習動機表現在哪三個方面？好奇、興趣、誘因。正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗的環境刺激。負誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激。未完幼兒學習動機的主要特征？內在動機以好奇與興趣為主。外在動機逐漸增長，主要表現為渴望得到成人的肯定鼓勵和表揚。較穩定的學習成敗歸因的形成。P100.培養幼兒學習動機的有效方法？1設置問題情境，激發幼兒的認知興趣與求知欲。2重視幼兒學習活動中的游戲動機。為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。4讓幼兒體驗學習的成功與快樂。5運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。學習遷移的分類：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移（消極影響）；低路遷移（低路遷移的發生是自然的、自動化的）與高路遷移（需要個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用與一種情境。）；特殊遷移與非特殊遷移。P105形式訓練說；相同要素說；概化理論；認知遷移理論；認知靈活性理論。教師如何促進學習的遷移？1關注情感因素對幼兒學習遷移的影響。2幼兒學習遷移離不開具體實物的支持。3豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移。4提高幼兒的分析與概括能力。第五章幼兒學習的個別差異與適宜性教學美國幼兒教育協會指出教師應具備三種知識：幼兒發展與學習的知識、幼兒的個別發展狀況、幼兒所處的社會及文化。幼兒學習中的主要差異？學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異。加德納多元智能理論：語言智力、邏輯與數學智力、音樂智力、空間與視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內在智力、內省智力。學習類型又叫學習風格或學習方式。它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點、焦慮、興趣、態度等。學習類型的特點？1學習類型直接參與學習活動，并影響學習效果。2學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式。3學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等方面表現出來。4學習類型具有獨特性穩定性。學習風格的兩種類型？1序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習。2整體性學習者，喜歡以分層的方式學習。兒童的五種學習類型？視覺型、聽覺型、身體型、書面型、群體互動型。學習類型的代表性理論？1庫伯學習類型理論：具體經驗化、抽象概念化、反思觀察、積極實驗。2鄧恩的學習類型理論：五大類：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。個別差異的適宜性教學，包括以下四方面差異：能力差異、文化差異、興趣差異、發展差異。適宜性教學法的主要方式？1資源利用模式（開展角區活動、多元智能理論）。2補償模式。3治療模式。4性向與教學處理交互作用模式。5個別化教育方案（3種：調整兒童的學習速度、提供多樣性教材、調整教師的角色）。第六章幼兒社會性學習與教育兒童社會性心理結構的特質因素：信念、情緒、態度、價值觀。幼兒社會性是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。社會性分類：人際關系，社會規范，自我發展。社會能力是個體在社會交往中表現出來的行為能力和品質。社會能力構成有三個維度：社會交往能力、親社會行為能力、社會適應能力。關系：社會交往能力是幼兒親社會能力和社會適應能力發展的前提和條件，親社會能力的發展則會帶動與促進幼兒的社會交往能力和適應能力的發展。社會能力的價值？首先，社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系。其次，良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發展和心理健康。再次，社會能力還有助于幼兒認知能力的發展。社會能力的影響因素？1幼兒自身因素對社會能力發展的影響。首先幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一。再次社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素。2同伴對幼兒社會能力的影響。同伴關系可以補償親子關系的缺失，良好的同伴交往使兒童順利度過發展的各個轉換時期。3教師對幼兒社會能力的影響。一是改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會能力。二是根據幼兒不同的社會能力水平與特點，有針對性的為其創設交往的機會。三是教師直接參與幼兒的交往活動，在交往中給以榜樣示范、引導幫助，培養幼兒形成良好、積極的社會交往能力與品質。4文化差異與幼兒的社會能力。教師必須認識到文化差異對兒童社會能力的影響，并給以適宜的社會交往能力的指導。教師在幼兒社會能力學習中的指導？一通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發展。1引導幼兒關注他人的情感。2指導幼兒積極理解他人的行為。二通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發展。1教師應指導幼兒用正確的語言表達自己的想法。2教師應給與幼兒輪流活動的指導。3教師應給與幼兒角色扮演的指導。4教師應給與幼兒分組配對的指導。同伴關系測量的重要手段：社會測量法。（同伴提名法、同伴行為描述法、同伴等級評定法）幼兒同伴關系的五種類型：受歡迎者、被拒絕者、被忽略者、有爭議者、一般者。教師如何改善？P146柯爾伯格的三水平六階段道德發展理論，要想促進幼兒的道德發展，要先教他們遵守既定的行為規范，從適當的行為開始培養。前習俗道德水平（9歲以下）避免懲罰服從取向、相對功利取向習俗道德水平（9-15歲）尋求認可取向、遵守法規取向后習俗道德水平（16歲以后）社會法制取向、普遍倫理取向群體社會化發展理論（美）哈里斯兒童的游戲群體1同伴群體中的同化和異化2文化通過群體過程傳遞幼兒社會性教育的原則？情感支持性原則。1建立接納與關心的情感聯系。首先教師必須愛孩子，其次教師應該積極接納、尊重幼兒，第三教師應該對幼兒持有理解支持的情感態度。2積極的情感投入和情感激發。行為實踐原則。榜樣作用原則。1教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。2教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分。3幼兒同伴間的影響日益增大。一致性原則。1教師自身態度一致性2幼兒園園內教師間的一致性3家園一致性。隨機教育原則。首先教師必須認識到隨機教育不是一種捎帶教育，更不是可有可無的，而是滲透延伸到日常生活中，完整教育過程中必不可少的。其次教師必須做一個發現教育時機的有心人，善于捕捉教育機會，甚至為加強、實現對幼兒的社會性教育，主動積極的尋找和創作教育機會。第三，教師要有隨機教育策略和方法的意識。幼兒社會行為的評定？1康奈爾兒童行為問卷。可以測出六個方面的問題：品行障礙、學習問題、心身問題、沖動-多動、焦慮、多動指數。2阿肯巴赫兒童行為量表。該表用于測量4-16歲兒童的社會能力和行為問題。第七章幼兒的創造性學習與培養吉爾福特認為創造力包括什么？對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨創性、再確定性、洞察力。吉爾福特認為創造性思維三個特點：流暢性、獨創性、靈活性。P168創造性概念？幼兒根據一定的目的或意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。創造性研究的四個階段第一階段：1869年英國高爾頓研究創造性的第一部文獻《遺傳與天才》第二階段：把創造性劃入人格心理學，對創造性進行個性心理分析。第三階段：研究創造性的認知結構和思維方法。第四階段：吉爾福特《創造性》演講幼兒創造性表現？1幼兒創造性的前提：了解和接觸事物的心向2幼兒創造性就是善于阻止自己的材料。3幼兒的創造性突出表現在想象力。4幼兒的創造性常常體現于游戲活動中。幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造型人格特征與創造性思維過程。幼兒創造性學習特征？1創造性學習強調學習的主動性。首先幼兒是主動的學習者，其次，幼兒是學習活動的主人，第三，幼兒是探索者和追求者。2創造性學習離不開學習動機。3創造性學習追求有創意的學習目標。4幼兒創造性主要體現在自我表現性創造。創造性思維測量？托蘭斯創造性思維測驗、南加利福尼亞大學測驗、芝加哥大學創造力測驗、沃利奇—凱根測驗創造性人格測量？發現才能團體問卷、你屬于哪一類人測驗、探究興趣問卷。制約兒童創造性學習的因素？第一，過于重視幼兒模仿，使其不能創造性的自由學習。第二，限定幼兒的思路，使其不能創造性的自由思維。第三，過于苛求秩序，使其不能創造性的自由探索。如何培養幼兒創造性？1創設情境，激發求知欲。2營造寬松的活動環境。3有意識支持并促進幼兒的創造性思維。（1）展開聯想，培養發散思維的流暢性。（2）克服思維定勢，培養發散思維的變通性。（3）肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特性。4培養幼兒的好奇心和想象力。5蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創造力。幼兒的語言學習與教學幼兒語言學習的傳統理論1行為主義理論的觀點：語言的學習與獲得始于通過強化所形成的的模仿。2喬姆斯基的先天論觀點：人類具有發展語言的自然天生的能力，幼兒學習語言的能力不僅是鸚鵡學舌的模仿和強化的結果，而是將他們隨處聽到的語言加以整合的能力。3皮亞杰認知理論觀點：幼兒的心智成長是在幼兒的環境中由探索和解決問題而構建出來的。4維果茨基的社會學習理論：語言的學習是社會化和文化的行為。“最近發展區”讀寫萌發理論新西蘭克雷強調應激發幼兒的內心產生讀寫的內在需要，這種需要促使幼兒自然發生讀寫的動力。在真實自然完整有意義的情境中，幼兒發展聽說讀寫能力。幼兒在互動中能自然的運用口頭語言和書面語言，具有表達自己的想法和了解他人思想的能力。全語言教學理論1全語言教學觀，以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。這種有整體到局部的語言學習，是基于建構主義的學習觀，主張幼兒的讀寫能力。是通過主動參與閱讀及寫作的具體實境，通過與語言互動而自然發展的。2以幼兒為中心的語言學習課程3讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。4成人要經常為孩子朗讀故事書。5教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。幼兒語言學習的策略？1溫馨豐富真實的語言環境2師生共同確定主題共同計劃3經常給予閱讀、書寫示范。4傾聽，積極反饋。5鼓勵嘗試使用語言。6肯定期待。教師在幼兒語言學習中的角色？1經驗明朗化。2靈活運用教學策略。3榜樣示范者。4自我提升、協調教學。5尋求專業的協助。靈活運用教學策略可分為？經驗圖表、實地參觀訪問、文字展示、演講討論辯論朗讀、表演游戲、語言游戲、成果展示。影響嬰幼兒語言發展的內外因素有什么？內在因素—正常發育的大腦；外在因素—良好的語言環境。嬰兒學習語言的兩大途徑？1模仿。發生性模仿、雙向性模仿、按成人要求模仿。2強化。成人必須提高對嬰兒說話的敏感性。幫助他正確說話。3理解+創造。促進嬰兒語言發展的有效策略？1積極回應。2運用非語言交流。3使用兒化語—指向嬰兒的語言。4幫助嬰兒拓展語言。5適應每個嬰兒的發展與需要。6運用圖畫書和講故事。7使用語言游戲。8創設良好環境。如何促進3—6歲幼兒語言發展？1指導幼兒掌握正確的語音。（1）以自己的正確發音為幼兒做出榜樣。（2）采用多種方法教給幼兒正確的語音。（3）耐心糾正幼兒的錯誤發音。2幫助幼兒進行閱讀準備。3培養幼兒的語言能力。4培養幼兒的閱讀能力。（1）培養幼兒閱讀的興趣。（2）防止幼兒養成使用不良閱讀方式的習慣（3）培養良好的閱讀習慣。出聲閱讀，指讀，回讀。5培養幼兒的表達能力。（1）鼓勵幼兒的語言行為。（2）為幼兒創設多種發言的機會。（3）提高幼兒口語的質量。第九章幼兒園班級管理與環境創設課堂的六個特征：多維性、同時性、即時性、不可預測性、公開性、歷史性。幼兒園班級管理，是指教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建設性的學習環境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環境等諸方面因素。爭取更多時間使幼兒有效學習？分配時間指的是劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。教學時間指的是教師在完成常規管理以及其他管理任務之后所剩的用于教學的時間。投入時間，指的是幼兒真正用于學習的時間，他是學生實際上積極投入學習或專注于學習的時間。學業學習時間指幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間。有效課堂管理者的特征？1備有能引導幼兒掌握課堂規則和程序的清晰而具體的方案，花費必要的時間來執行該方案。2幫助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監督的狀態。3在開學之初用更多時間討論班級規則。4交給幼兒具體的程序。5安排的活動通常是簡單的，而任務是令人愉快的。6能運用各種常規幫助幼兒形成良好的學習氛圍，溫馨寬松民主的學習環境，還能阻止各種消極行為的發生。有效班級管理的方法？1全面關注。教師對課堂上發生的每件事仔細觀察留心思考。2并行處理。有效的教師能夠在同一時間段兼顧到多種課堂活動。3過渡環節的高效。有效的管理者善于設計活動轉換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。4讓每一位幼兒參與進來。5激發幼兒的興趣和熱情。幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園環境創設的目的是：利用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與，利用周圍條件對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接獲得情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。布朗芬布倫納的環境生態模式。小環境系統、中環境系統、外環境系統、大環境系統。勒溫的心理場理論。P203—207區角環境的設計原則？1各區的最佳位置：注意動靜區分開。2注意環境設計時的流動線。3教室的物理環境設計。4學習區的數量、種類及人數管理。第十章幼兒學習的評價幼兒學習評價是指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。學習評價分類？1從評價目的分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。2從評價進程分：學習前評價、學習過程評價。3從評價的參照物分：常模參照評價、標準參照評價。實施幼兒學習評價的意義？1有助于教師了解幼兒的學習水平2有助于教師開展個別化的適宜性教學提供依據。3有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況。4有助于改進教育教學過程。有效幼兒學習評價的特征？整體性評價、多元評價、發展性評價、個別化評價、在學習中評價，在評價中學習。幼兒學習評價的目標？1為幼兒提供反饋信息，促進學習。2幫助教師發現幼兒學習的問題，改善教學。3改善幼兒的學習態度和情感體驗。4修改教學方案、教學計劃。幼兒學習評價的基本方法：觀察法、測驗法、訪談法、個案研究法。真正適合幼兒的評價，是適宜于幼兒學習和發展的多元化評價法。自然觀察法是指在日常生活的自然狀態下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學習的了解。自然觀察發分三種：時間抽樣觀察法、事件抽樣觀察法、行為核查觀察法、軼事記錄法。要注意的問題。首先要創造自然的觀察環境和氣氛，其次，要有明確的觀察目的，再次要做好觀察記錄，最后，要對幼兒的行為進行多次觀察。情景觀察法是指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情境中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習。情景觀察法的優點：1可以通過一次活動集中的獲得大量信息。2即可控制和改變某些條件，保證觀察效果，又可保持情景的自然和真實性，易于觀察到幼兒的自然表現。3方法比較簡單，可以結合幼兒園的各種教育活動經常使用。應注意的幾方面問題？1要圍繞觀察目的的設計情景，所創設的情景要能引發幼兒表現出評價者想觀察的行為。2設計的觀察情景應盡量與幼兒的日常生活場景相似，應是幼兒較感興趣的活動，能使幼兒積極參與并產生真實感。3情景觀察應與日常觀察相結合。談話法是通過與幼兒面對面交談搜集評價信息的方法。談話法的優點？可以彌補自然觀察法和情景觀察法的不足，能較快的了解幼兒學習中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題，豐富已有資料，談話過程也是教師與幼兒相互作用的過程，有助于教師更深入的了解幼兒。應該注意什么問題？1要有明確的談話目的2談話內容應該在幼兒生活范圍內并使幼兒能夠理解。3談話要在自然狀態下進行。4教師與幼兒談話時要營造輕松親切的氣氛，談話口吻要溫和自然。問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發放問卷調查表，廣泛搜集幼兒學習信息的一種方法。應注意的問題？1首先要讓家長了解問卷調查的意圖，使其建立對教師的信任感，消除顧慮。2問卷的語言應明確、易懂，便于家長正確理解問題的內容。3問卷