第頁實用的語文學習計劃四篇語文學習安排篇1

2月1日—2月28日

①在一輪復習的基礎上，針對自己的學生在語基、表達等考點的弱勢環節復習。

②留意在生活中為閱讀與作文積累材料。

③本月內30%的時間用在做題上，留意總結命題規律與特點。

3月1日—3月31日

①偏重閱讀古詩文與現代文。

②練習作文的寫作。

③多做模擬題。

④關注有關考綱的信息。

4月1日—4月30日①重點是作文。

②整個二輪復習已近尾聲，要檢測一下學生二輪復習的總體效果。

語文學習安排篇2

俗話說：學無定法，貴在得法。又有言：看法確定一切成果。因而學習方法應當是因人而異，而學習安排也是如此！但有一些好的學習習慣卻是可以通用的，故此制定了高二語文學習安排，其內容主要以養成好的學習習慣為主。見下文：

1、養成仔細預習的習慣

許多同學只重視課堂上仔細聽講，課后完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的緣由不是因為沒有時間，而是因為沒有相識到期預習的重要性。那么預習有什么樣好處呢?課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的學問障礙，提高聽課效果;還能夠復習、鞏固已學的學問，最重要的是能發展學生的自學實力，削減對老師的依靠，增加獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，變更學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的也許內容與前面已學的學問框架;找出本章或本課內容與前面已學學問的聯系，找出所需的舊學問，并補習此時的學問;找出本課的難點和重點(作為聽課的重點);對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

2、養成用心聽課的習慣

假如課前沒有一個必需當堂駕馭的決心，會干脆影響到聽講的效果，假如在每節課前，學生都能自覺要求自己必需當堂駕馭，那么上課的效率肯定會大大提高。事實上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果奢侈了上課的珍貴時間，增加了課下的學習負擔，這也許正是一部分學生學習負擔的重要緣由。

集中留意力聽課是特別重要的，心理學告知我們留意是心理活動對肯定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。留意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物;留意的集中性，可使事物在人腦中獲得清楚和深刻的反映。正因為留意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，留意具有選擇、保持以及對活動的調整和監督的功能。思路就是思索問題的線索。上課聽講肯定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清晰。目的是向老師學習如何科學地思索問題，以便使自己思維實力的發展建立在科學的基礎上，使學問的領悟進入更高級的境界。分心是留意的反面，分心不是沒有留意，只是沒有把留意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定視而不見、聽而不聞、食而不知其味。

3、養成剛好復習的習慣

剛好復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。依據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后漸漸緩慢下來。因此，對剛學過的學問，應剛好復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以漸漸削減，間隔的時間可以漸漸加長。要剛好趁熱打鐵，學過即習，方為剛好。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學學問會遺忘殆盡，就等于重新學習。

俗話說溫故而知新，就是說，復習過去的學問能得到許多新的收獲。這個新主要指的是學問達到了系統化的水平，達到了融會貫穿的新水平。首先，學問的系統化，是指對學問的駕馭達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去駕馭詳細的概念和原理,使所學的概念和原理回到學問系統中的應用位置上去。其次，學問的系統化,能把多而雜的學問變得少而精，從而完成書本學問由厚到薄的轉化過程。系統化的學問，容量大,既好記又好用。最終，系統化的學問有利于記憶。道理很簡潔,孤立的事物簡單遺忘，而聯系著的事物就不簡單遺忘。想搞好學問的系統化，一要*平常把概念和原理學好,為建立學問大廈備好料;二要肯于堅持艱苦的思索。思想懶漢,躲避艱苦思索的人,是不行能真正駕馭好學問的;三要學會科學地思維。

4、養成獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了剛好檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，學問原委有沒有領悟，有沒有記住，記到什么程度，學問能否應用，應用的實力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不精確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對學問的應用才能得到剛好的檢驗。做作業可以加深對學問的理解和記憶;事實上，不少學生正是通過做作業，把簡單混淆的概念區分開來，對事物之間的關系了解得更清晰，公式的變換更敏捷。可以說做作業促進了學問的消化過程，使學問的駕馭進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維實力;面對作業中出現的問題，就會引起主動的思索，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的學問得到了應用，面且得到了思維的熬煉，使思維實力在解答作業問題的過程中，快速得到提高。做作業可以為復習積累資料;作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

5、養成練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將學問引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

1.怎樣做出來的?想解題采納的方法;

2.為什么這樣做?想解題依據的原理;

3.為什么想到這種方法?想解題的思路;

4.有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑，培育求異思維;

5.能否變通一下而變成另一習題?想一題多變，促使思維發散。當然，假如發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么?解答同類試題應留意哪些事項?如何克服常犯錯誤?吃一塹，長一智，不斷完善自己。

應當培育的優良習慣還有很多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手試驗習慣，查找工具書的習慣，健康上網、主動探究的習慣等等。從課堂學習的過程看，還有仔細預習、用心聽課、剛好復習、獨立完成作業、主動應考等好習慣。

6、養成主動應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果干脆關系到對自己的評價，也關系到自己的`切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行剛好的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學實力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,支配監考老師等等，形成了肯定的驚慌氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢?這涉及到臨考打算、臨考發揮、考后分析等一系列問題,其中確定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即學問實力的水平;一個是心理因素，即心情、意志等狀況;一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應當如何應考呢?首先，對參與考試要有一種主動的看法，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的對策，對自己的期望要實事求是;正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，留意答卷依次，按先易后難的答卷法，審題要仔細，想不起來，先放一放，做好后要細致檢查,更正錯誤。

7、養成閱讀的自學習慣

自學是獲得學問的主要途徑。就學習過程而言，老師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要*自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領悟學問，把握概念本質內涵，分析學問前后聯系，反復推敲，理解教材，深化學問，形成實力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考(Q吧)為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學實力有較高的要求。

8、養成視察的習慣

對客觀事物的視察，是獲得學問最基本的途徑，也是相識客觀事物的基本環節，因此，視察被稱為學習的門戶和打開才智的天窗。每一位同學都應當學會視察，逐步養成視察意識，學會恰當的視察方法，養成良好

9.養成切磋琢磨的習慣

《學記》上講獨學而無友，則孤陋而寡聞。同學之間的學習溝通和思想溝通是非常重要的，遇到問題要互幫互學，綻開探討。每一個人都必需努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造學問蜂蜜。

10.養成總結歸納的習慣

每章每節的學問是分散的、孤立的，要想形成學問體系，課后必需有小結。對所學學問進行概括，抓住應駕馭的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的學問點連成線、輔以面、結成網，使學到的學問系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

以上所說的十高校習習慣并不是肯定不變的教條，在這里只是希望拋磚引玉，讓同學們借鑒的學習閱歷，來改善自己的學習方法。

語文學習安排篇3

本班學生(61)人，其中男生(31)人，女生(30)人。

學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說一般話的意識，能用簡短的一般話與老師和同學做簡潔的溝通。個別學生不懂得執筆方法，須要老師不斷訂正、督促。至于其他學習成果還有待于在今后去

本冊教材包括“入學教化、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教化的目的在于幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時相識70個常用字。而后是識字(一)10篇課文，識字;(二)又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的依次編排，每個單元的課文在內容上有肯定的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文學問，發展語文實力。此外，全冊設6個口語交際話題，支配在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

能精確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2.識字與寫字。相識常用漢字400個，其中101個會寫。喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。駕馭漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣。

3.閱讀。學習用一般話正確朗讀課文。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能仔細聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，看法自然大方，有禮貌。主動參與探討，對感愛好的話題發表自己的看法。

(一)、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、相識常用漢字400個，其中會寫101個漢字。

3、學講一般話，逐步養成講一般話的習慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又簡單混淆，因此學生駕馭起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生"回生率"很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深化了解學生，創建性地運用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材美麗的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境，激發學生的學習愛好。

4、加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培育合作探究精神。

6、仔細批改每課作業，剛好作好反饋、小結。

7、敬重學生的個體差異，剛好導優輔差。

8、變學會為會學，教給學生學習的敏捷方法，把主動權交給學生。盡量注意教材和整合，整體地運用教材，并力求能創建性地運用教材，進行整單元備課，在備課時注意單元內每個教點的聯系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的狀況之下，使他們能夠盡早閱讀。在詳細的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發覺生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。敬重學生的不同的學習方式和學習方法，信任學生能夠應用已經形成的初步的識字實力來獨立識字，激勵他們用自己最喜愛、最習慣的方法認記漢字。主動提倡同學之間溝通識字的方法、閱歷和感受，一起玩識字、組詞的嬉戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中共享識字的樂趣。

10、重視學生寫字習慣的培育，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不簡單寫好的筆畫、簡單寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避開學生疲憊，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，留意寫字的質量。

11、在口語交際教學之前，要提早布置打算工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際愛好。在交際過程當中，主動參加到學生的溝通中去，為學生供應可以仿照的對象，同時關注溝通的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要擅長發覺學生溝通過程當中富有創意、充溢童趣的精彩語言，還要留意規范學生的口頭語言。對于前者，要賜予確定，使其感受到交際的樂趣、獲得勝利的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以訂正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的心情和交際的順當進行。學生的口語交際實力的培育，除了通過特地設計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平常的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、探討溝通，對學生進行交際訓練。此外，還要多激勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行溝通，從而不斷提高口語交際實力。

語文學習安排篇4

“國培安排——小學語文老師培訓”是我期盼之久的饕餮盛宴，是基礎教化階段老師神圣的殿堂。20xx年11月1日，有幸成為朝圣一員的我，虔誠地聚集在“國培安排”的麾下，零距離感受大師的才智與魅力。和我一樣幸運的多名小學老師在漂亮的澤州縣高都鎮泊南小學，在幽雅的教室，靜靜地共享才智，靜靜地傳承文明。身世職業的默契感，文化的認同感，尤其是自我發展的緊迫感使得本不相識的我們特殊親切，尤為珍視這次充電的機會。

幾天的學習，時間是如此短暫又那么充溢。短暫，是各位前輩的講座時如此精彩讓我流連忘返，充溢，這短短幾天幾天對我來說吸取了那么多精華，讓我受用終生。

心中有夢，累也不苦。從老師到學員，身份的改變帶來了眾多的不適應，一路在趕場：公用場合要排隊，進教室要簽到，出校門要請假。休息時間打折授課質量不打折，德藝雙馨的他們細心打算，恨不得把一生積淀的精華濃縮進三個小時的講座里。

我們呢，如久旱逢甘霖的樹木，最大限度地快速汲取養分，“亂花漸欲迷人眼”，來不及記筆記和消化，新的美味又來了——面對每天六個多小時的講座，我們聽得紛繁蕪雜，記得手軟指麻，坐得腰酸背疼，生怕錯過了這種高強度、高密度、高質量注入的信息。真累啊！

可是你要是問學員：假如下次有機會，你會不會再來？我們會堅決果斷地說：情愿！不驚奇，因為大家權衡過了——物有所值，甚至是物有超值，所以心甘情愿。要做的事情總找得出時間和機會；不要做的事情總找得出藉口。我們深知打造健康的肌體不能僅靠補血，更需自己有主動造血功能：勤奮學習反思，這非一朝一夕之功。我們不孤寂，因為有大師在前方引路：折服我們的不僅僅是等身的學術成就，更重要的是大師們精益求精、勇于創新、挑戰自我、超越自我的人生看法。這種零距離感受所激發的創建力，像火種一樣被150名學員放大擴散，后續效應和無形價值，怎一個“大”字了得？

這華蜜，更源自成長的滿意。

大師們的講座有不少經典課例，看名師的課堂，或大氣磅礴或幽默風趣或激情昂揚或詩意瀟灑或才智靈動或清爽自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于各自不同的特性魅力。點點滴滴的細微環節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。名師的精彩講義如小學生如何學好語文，如何教授認字，口語交際，閱讀與作文等，無不彰顯著長期積累的重要性，老師的文化底蘊理論素養將確定著對教材挖掘的深

度，也將確定著對課堂生成資源的把握和駕馭。老師底蘊、人格、學識、實力，一貫秉承的教化追求、教學思想和教學理念，成為名師與一般老師的分野點。所以，許多人從大師的講座里讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的課堂。他的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我的教學問題”，而是以理論指導和提升自己的實踐活動，是長遠意義上的“回眸我的往事，反思我的工作，諦視自己的日常教學，學到新的視角和思維方式，促進我的可持續發展”。

這三天，是人生中一段奇妙高濃度的旅程，我們經常體驗成長的滿意。猶