10/10《寓言二則》教學設計第1課時【教學目標】1.認識“寓、則”等10個生字，會寫“亡、牢”等6個字，會寫“亡羊補牢、勸告”2個詞語，會寫“亡、牢、鉆、勸、丟、告”6個字。2.通過聯系上下文理解“亡、牢”等生字的意思；了解故事內容，在朗讀感悟和討論交流中，結合生活實際體會故事蘊含的道理。3.通過朗讀，比較句子的不同，能體會句子加上“趕緊”后的好處。4.通過學習《亡羊補牢》總結學習寓言的一般方法，體會寓意。【教學重點】1.通過聯系上下文理解“亡、牢”等生字的意思；了解故事內容，在朗讀感悟和討論交流中，結合生活實際體會故事蘊含的道理。2.通過朗讀，比較句子的不同，能體會句子加上“趕緊”后的好處。【教學難點】通過學習《亡羊補牢》總結學習寓言的一般方法，體會寓意。【教學準備】字卡多媒體課件【教學過程】一、課程導入1.談話導入師：同學們，你們還記得我們以前學過哪些寓言故事嗎？預設：《刻舟求劍》《坐井觀天》《狐假虎威》……2.導入課題：今天，我們來學習課文《寓言二則》。（板書：寓言二則）3.認識“寓、則”2個字，齊讀課題。（1）指名拼讀“寓、則”2個生字，提示：“寓”讀yù，是整體認讀音節；“則”讀zé，是平舌音。（2）引導學生交流識記“寓、則”的方法。預設：可以通過換一換的方法識記：遇-辶+宀——寓，員-口+刂——則。（3）用“寓、則”組詞。預設：寓，寓言、寓意；則，一則故事、原則。4.你覺得寓言有什么特點呢？預設：寓言都是通過一個故事告訴我們一個道理。師小結：同學們真會思考。寓言就是借故事來說明道理的一種文章。寓言故事短小精悍，所以我們經常說“小故事，大道理”。這節課，老師就來給大家講一則寓言故事，你又會從中學到什么道理呢？5.出示課題《亡羊補牢》，讓我們一起讀一讀課題。（板書：亡羊補牢）設計意圖：通過看圖猜故事，激發學生興趣。寓言具有深遠的教育意義，在學生學習及生活中占據重要地位，理解寓言的意思對學生來說很有必要。隨課題識記“寓”和“則”，有利于分散識字難點。二、整體感知1.自讀任務（1）標好自然段。（2）出示自讀要求：請同學們認真讀課文，把自己讀不準的字圈一圈，畫一畫。（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。2.集中識字小朋友們讀得真響亮！在學習故事前，讓我們一起把課文的生字學會吧。（1）出示課文中要求會認的字。①yùzéwángláo寓言二則亡羊補牢②juànfāngzuān羊圈街坊鉆進去③diāohuǐcǐ叼走后悔從此（2）請同學們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的好方法嗎？可以和大家一起分享嗎？預設：加一加、形聲字識字、字理識字、語境中識字……點撥：①借助形聲字的特點來識記“叼、坊”。識記形聲字的口訣：（出示）“基本字表音，部首表義”。叼：“口+刁”，“口”與嘴巴有關。“刁”音節是“diɑo”,所以“叼”讀“diāo”。組詞：叼走，叼肉。出示課文句子：原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。坊：“土+方”，“土”與土地有關。“方”音節是“fɑng”,所以“坊”讀“fāng”。組詞：街坊。出示課文句子：街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”設計意圖：通過形聲字“基本字表音，部首表義”的特點，加深識字記憶。亡②字理識字，識記“亡”。亡設計意圖：利用“亡”的字理識記生字，了解亡的意思，加深識字記憶。③基本字加一加。宀＋牛——牢，忄＋每——悔，囗＋卷——圈，钅＋占——鉆。準備字卡“宀”“牛”，請學生到講臺把它們按順序組合好，說出讀音并組詞。準備字卡“忄”“每”，請學生到講臺把它們按順序組合好，說出讀音并組詞。準備字卡“囗”“卷”，請學生到講臺把它們按順序組合好，說出讀音并組詞。準備字卡“钅”“占”，請學生到講臺把它們按順序組合好，說出讀音并組詞。設計意圖：通過讓學生在黑板上貼字卡組合新字這一環節，增加學生的課堂參與度，調動學生學習積極性。④語境中識字，識記“此”。出示句子：從此，他的羊再也沒丟過。此，從此，“從此”的意思是從那以后。=5\*GB3⑤多音字學習。juàn（羊圈）juàn（羊圈）坊鉆zuàn（鉆石）fáng（磨坊）fāng（街坊fáng（磨坊）fāng（街坊）圈zuān（鉆進來）quān（圓圈）quān（圓圈）老師給大家幾分鐘時間，請同學們在課本上記一記這些多音字，可以邊寫邊讀，這樣會記的又快又準哦！設計意圖：通過集中識字掃清字詞障礙，為閱讀、理解課文打下基礎。同時為之后的問題探究作鋪墊，通過讓學生在書本上記錄多音字的方式，培養學生記錄筆記的好習慣。三、問題探究合作探究1.探究任務學習寓言，了解故事內容，體會寓意。同時，總結學習寓言的一般方法。2.探究活動（1）師：同學們，生字學完以后，我們讀課文一定更通順了，現在，我們就請一組同學分自然段朗讀課文，邊讀邊思考《亡羊補牢》主要講了一個什么故事？預設：從前有個人，養了幾只羊。因為羊圈破了個窟窿，被狼叼走了一只羊。鄰居勸他修羊圈，他不聽，又丟了一只。后來他很后悔，修補了羊圈，從此羊再也沒丟過。（2）結合內容梳理，出示填空，概括課文主要講了一件什么事。一個養羊人的羊________，街坊勸告他________，養羊人__________，第二天，他的羊__________，這才______，于是趕緊把______堵上，把______修好，從此他的羊再也沒丟過。預設：一個養羊人的羊_被狼叼走了_，街坊勸告他_及時修補羊圈_，養羊人_不聽勸告_，第二天，他的羊_又被狼叼走了，這才_意識到問題_，于是趕緊把_窟窿__堵上，把羊圈_修好，從此他的羊再也沒丟過。（3）師：請你再讀一讀這個小故事，思考：這個人一共丟了幾次羊，分別是因為什么？用“”劃出相關句子。預設：一共丟了兩次羊。師：因為什么？找到相關句子了嗎？預設1：一天早上，他去放羊，發現羊少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。預設2：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。我從兩個“又”知道他同樣的原因，悲劇再一次發生。（4）師：同學們真會思考。那他每次丟羊后是怎么做的呢？請你再讀讀故事，用“～～”劃出相關句子。預設：街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”師：街坊就是——鄰居。看到羊被狼叼走了，街坊的心情是怎么樣的？預設：街坊很著急。 師：你從哪里看出他很著急？預設1：我從“趕緊”這個詞看出街坊很著急。預設2：我從最后的“！”感覺到街坊很著急，說話時的語氣很強烈。師：你能給“趕緊”找個近義詞嗎？預設：馬上、趕快。師：街坊為什么這么著急要去勸告他？街坊看到了什么，想到了什么？預設：街坊看到窟窿，想到狼這次會來叼羊，如果不修補的話，下次還會來。師：同學們真會思考。讓我們帶著這種心情，來讀一讀句子，勸一勸養羊人吧！師：多么熱心的街坊啊！養羊人聽了街坊的勸告嗎？預設：沒有。他不以為然，覺得羊已經丟了，再修羊圈羊也不會回來了，沒有用。師：是呀，他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”他的意思就是——預設1：羊已經丟了，不用修羊圈了。預設2：羊已經丟了，修羊圈沒用了。師：同學們真會動腦筋。同一件事情，街坊和養羊人看問題的角度完全不一樣，所以解決問題的方法也不一樣。事實證明，誰對了，誰錯了？預設1：養羊人錯了，他又丟了羊。預設2：他很后悔沒有聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。出示對比句子：他堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。師：讀一讀這兩個句子，你覺得“趕緊”能不能去掉？為什么？預設1：不能。因為“趕緊”體現了他當時意識到自己錯了，馬上去補救了。預設2：不能。因為“趕緊”體現了他的心情很著急，害怕第三次丟羊，趕緊去修補窟窿。（5）想象說話：把羊圈修得結結實實后，如果養羊人又見到了街坊，他會跟街坊說什么？預設1：應該早點聽你的建議，這樣我的羊就不會再丟了。預設2：現在我聽了你的建議，把羊圈修好了，我的羊再也不會丟了，謝謝你。（6）師：養羊人從“亡羊補牢”這件事中，明白了很多。他明白了什么？預設1：他明白了要聽別人的勸告。預設2：他明白了，我們要及時改正錯誤，不然錯誤會越來越大。設計意圖：通過兩個大問題貫穿始終——養羊人丟了幾次羊，分別是因為什么？他分別是怎么做的？由問題到段，再到重點句、重點詞，在這個過程中，學生通過結合文中的語言，不僅自然而然地理解了寓意，而且也潛移默化地感受了閱讀的方法——詞不離句，句不離段，為高段的閱讀打下基礎。（7）師：在生活中，我們也常常會發生類似的事情。我們來看看下面兩個小朋友，他們這樣做對嗎？怎樣做才更好？①小明的作業寫錯了很多字，同桌叫他訂正，他卻說：“已經寫錯了，還訂正，有用嗎？”②紅紅寫字的姿勢不對，平時還愛看電視，一看就是一兩個小時。媽媽勸她平時注意寫字姿勢，少看電視，多出去運動。紅紅說：“我的眼睛已經近視了，再注意也不會恢復。”預設１：小明的做法不對，要及時訂正錯誤，避免再寫錯字。預設２：紅紅的做法不對，要聽取媽媽的勸告，保護眼睛，預防近視，防止近視度數加深。師小結：是啊，亡羊補牢，為時未晚。只要我們意識到自己的錯誤，勇于改正，什么時候都不晚！（板書：亡羊補牢，為時不晚）設計意圖：創設問題情境，鼓勵學生聯系生活，內化寓意，在自由討論中說出自己的想法，把語文學習和生活實踐緊密結合起來，使語文工具性和人文性得到統一，增強學生學語文、用語文的意識，提高學生的綜合素養。小結：同學們，今天學習了第一個寓言故事。你還記得我們是怎么學習這個故事的嗎？根據交流總結方法并板書：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。設計意圖：總結寓言這一特殊文體的學習方法，既關照了文章的整體，又再次梳理了文本脈絡，更提升了教學效果。四、書寫指導過渡：同學們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的。現在我們來學寫六個生字。它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯呢？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。亡、牢、鉆、勸、丟、告。點撥：（1）“牢、丟、告”是上下結構。“牢”起筆點寫在豎中線上，五筆橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。“丟”的第一筆是短撇，注意勿把三筆豎和五筆撇折連成一筆寫。“告”的三筆豎寫在豎中線上，長橫寫在橫中線上。（2）“亡”是獨體字。第一筆點在豎中線上，第二筆橫起筆在橫中線上，稍長。（3）“鉆、勸”是左右結構。“鉆”的金字旁第五筆是豎提，右邊“占”的第一筆豎略長，橫筆較短。“勸”注意左右兩邊的穿插，左邊“又”的第二筆變成長點。2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。設計意圖：通過分析本課要求會寫的8個字，第1課時選取“亡、牢、鉆、勸、丟、告”6個字，引導學生觀察生字結構，明確書寫筆順，做到規范書寫。生字教學歸類分組，詳略得當，具有效率。五、課堂小結小結：今天我們學習了一個寓言故事，不僅