第53頁共53頁小學(xué)二年級下冊《找規(guī)律》說課稿《標準》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深化。”本套教材注意表達這一要求，二年級下冊教材繼續(xù)學(xué)習找規(guī)律的內(nèi)容。本冊教材就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)歷的根底上，繼續(xù)讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜想等活動探究圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形數(shù)的簡單排列規(guī)律，二年級繼續(xù)學(xué)習找規(guī)律，本冊教材的變化就是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜一些，如圖形的排列呈形狀和顏色的循環(huán)變化。本節(jié)課的教學(xué)目的如下：1、使學(xué)生通過觀察、猜想、實驗、推理等活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。2、通過教學(xué)活動初步開展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察、操作及歸納推理才能。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識，運用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識；使學(xué)生知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識。本節(jié)課的重點、難點引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了達成以上目的，攻克重點難點我是這樣安排的：一：創(chuàng)設(shè)情境，直接導(dǎo)入同學(xué)們，你看誰來了，你知道柯南哪些情況？今天他來考驗我們，他寫了下面數(shù)字排列，一行一行跟著課件念出來，請大家猜一猜他接下去怎么寫？說你的理由？先獨立考慮，再跟同桌說說理由。二：柯南博士看看大家很聰明，邀請大家參觀他家的房子布置的怎樣？看看有什么規(guī)律？三、在練習中到達穩(wěn)固，我設(shè)計了一些練習，接著往下畫，讓學(xué)生在操作中得到穩(wěn)固。體會我們說的一些規(guī)律。柯南還有一些題目想考考你，你會接著往下畫嗎？拿出小的練習紙在紙上練習發(fā)揮想象，自由設(shè)計。四、你能像博士一樣用符號來設(shè)計圖案嗎？你會創(chuàng)造這樣有規(guī)律一組符號嗎？說說你的理由，規(guī)律是怎樣的五、總結(jié)總之這節(jié)課我按照學(xué)生的好勝心理，讓大家跟英雄賽一賽的心理特點，在愉悅的心態(tài)下學(xué)習這種只可意會，很難言傳的數(shù)學(xué)規(guī)律。【以下為贈送相關(guān)文檔】教案擴展閱讀二年級下冊數(shù)學(xué)教案：找規(guī)律[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第115－116頁例1及練習二十三的第1題。[教具、學(xué)具準備]□〇△☆四種圖形各5個，每四人小組一份，教具放大5倍一份；投影儀。[教學(xué)過程]〔一〕情境引入：師：老師家準備裝修，想利用這兩種瓷磚設(shè)計出既漂亮又有規(guī)律的墻面，你能幫老師設(shè)計設(shè)計嗎？師邊說邊出示兩種圖案的卡片假設(shè)干。〔□〇〕請個別學(xué)生上臺擺擺。生1：○□○○□□□○〔提醒學(xué)生要有規(guī)律地排列。〕生2：○□○□○□生3：□○□○□○生4：○○□□○○□□生5：○□□○○□□○師：能說說你是按照什么規(guī)律擺的嗎？[在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各種不同的擺法，也能簡單地表述其中的規(guī)律。學(xué)生發(fā)言非常勇躍，一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，這時我及時給予表揚，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。]〔二〕教學(xué)新課：1．觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：小東家的廚房裝修得可漂亮了，我們。〔指導(dǎo)看書〕小東家的墻面和地面在設(shè)計上，隱藏著規(guī)律，比一比，看誰最快找出來。[留給學(xué)生觀察考慮的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮解決問題的習慣。]學(xué)生觀察考慮后，匯報：說說你找到的規(guī)律。生1〔上講臺指著圖〕："墻面"中間的斜線上有4個☆，向上一斜線有3個△，向下一斜線有3個○，再向下有2個□，這邊也有2個□，最右邊的下方是△，最左邊的上方是○。生2：“地面”這一圖中每一斜線是的顏色真是一樣的。生3：“地面”第一行的第一格是綠色，第二行的第一格是藍色，第三行的第一格是紅色，第四行的第一格是黃色……。師進一步引導(dǎo)：第一行和第二行有什么關(guān)系，第二行與第三行有什么關(guān)系，……每相鄰兩行有什么關(guān)系？小朋友再想想，然后在小組里合作交流。[教學(xué)這一過程時，學(xué)生通過觀察、獨立考慮，發(fā)現(xiàn)了不少“規(guī)律”，但仍沒發(fā)現(xiàn)主要的“規(guī)律”。因此，這時我進一步指導(dǎo)學(xué)生觀察，最后通過合作交流，共同解決問題。]學(xué)生合作交流，小組匯報。生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的圖形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的圖形；……生5：豎著看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的圖形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的圖形；生6：……[學(xué)生邊說，老師邊挪動教具，共同驗證規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律的特點是：每一行都是前一行的第一個圖形往后挪形成的。]2．按規(guī)律，畫一畫。指導(dǎo)看書115頁例1：他們之間有什么規(guī)律？先仔細觀察，再討論。師：按這樣的規(guī)律排下去，下一組是什么圖形呢？請一學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生填寫在書本上。3．動手操作，創(chuàng)造"規(guī)律"。老師家也想象小東家那樣，用四種瓷磚〔紅、白、黑、黃〕設(shè)計出既美觀，又有規(guī)律的墻面，你能開動腦筋，幫我設(shè)計嗎？[學(xué)生紛紛動手操作起來，大部分學(xué)生能分組合作擺出各種方案。]小組展示、匯報：說說你設(shè)計的圖形有什么規(guī)律。生1：紅、白、黑、黃生2：紅、白、黑、黃白、黑、黃、紅黃、紅、白、黑黑、黃、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑白、黑、黃、紅生3：紅、白、黑、黃生4：黑、黃、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑紅、白、黑、黃紅、白、黑、黃黑、黃、紅、白白、黑、黃、紅[第二、第三個學(xué)生的方法比擬新穎，師：這里又有什么規(guī)律？讓學(xué)生詳細說一說。]〔三〕練習反響完成做一做，讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了他們之間的什么規(guī)律。[老師巡視時發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生沒注意觀察，仍以為是第一題的規(guī)律，出現(xiàn)作圖錯誤，有些學(xué)生還不會應(yīng)用“挪動”的方法。]〔四〕穩(wěn)固練習：1．做練習二十三第1題。寒假里，小明為自己的房間設(shè)計了一組有趣的圖案，你們瞧〔指導(dǎo)看書117頁〕同桌說說他們是按什么規(guī)律來設(shè)計的圖案，再獨立完成。2．補充練習〔機動〕。請你也為你的房間設(shè)計一組有規(guī)律的圖案，讓你的同桌找出規(guī)律，并繼續(xù)畫出下一組圖案。[評析與反思]《課標》指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。老師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有探究性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，猜想驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此，我在“找規(guī)律”教學(xué)中，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作活動：〔1〕注重知識前后聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建新的認知構(gòu)造。一年級已經(jīng)學(xué)過圖形的簡單排列規(guī)律，因此，課的開場我設(shè)置了幫老師設(shè)計廚房墻面的情景。從而幫助學(xué)生更好地從已有知識中學(xué)習和理解新知識。〔2〕呈現(xiàn)問題情景，提出考慮問題。參觀小東家，引出問題：小東家在墻面和地面的設(shè)計上隱藏著什么規(guī)律？〔3〕觀察猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。A：觀察考慮：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的“機密”，留給學(xué)生充足的考慮空間。B：討論交流，驗證規(guī)律。在學(xué)生充分觀察和考慮后，讓學(xué)生小組合作，交流，匯報自己想法，最后全班師生共同驗證。〔4〕抽象歸納，應(yīng)用結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出圖中排列規(guī)律，并讓學(xué)生動手創(chuàng)造“規(guī)律”。這樣的教學(xué)，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程，一個讓學(xué)生參與觀察、猜想、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過程。本課由于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習情境、采用了小組合作學(xué)習、引導(dǎo)自主探究等新的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習進程。在穩(wěn)固練習這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)他們不能獨立做題，或是出現(xiàn)較多的錯誤。分析^p原因：在大部分學(xué)生自主探究新知的活動中，一小部分“學(xué)困生”由于承受才能、反響才能較慢，跟不上教學(xué)步伐。因此，無形中受到了無視，不能較好地參與探究過程，這也進一步提醒我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強對少數(shù)"學(xué)困生"的關(guān)注，給予他們更好幫助和引導(dǎo)。人教版二年級下冊數(shù)學(xué)教案：找規(guī)律[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第115－116頁例1及練習二十三的第1題。[教具、學(xué)具準備]□〇△☆四種圖形各5個，每四人小組一份，教具放大5倍一份；投影儀。[教學(xué)過程]〔一〕情境引入：師：老師家準備裝修，想利用這兩種瓷磚設(shè)計出既漂亮又有規(guī)律的墻面，你能幫老師設(shè)計設(shè)計嗎？師邊說邊出示兩種圖案的卡片假設(shè)干。〔□〇〕請個別學(xué)生上臺擺擺。生1：○□○○□□□○〔提醒學(xué)生要有規(guī)律地排列。〕生2：○□○□○□生3：□○□○□○生4：○○□□○○□□生5：○□□○○□□○師：能說說你是按照什么規(guī)律擺的嗎？[在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各種不同的擺法，也能簡單地表述其中的規(guī)律。學(xué)生發(fā)言非常勇躍，一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，這時我及時給予表揚，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。]〔二〕教學(xué)新課：1．觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：小東家的廚房裝修得可漂亮了，我們。〔指導(dǎo)看書〕小東家的墻面和地面在設(shè)計上，隱藏著規(guī)律，比一比，看誰最快找出來。[留給學(xué)生觀察考慮的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮解決問題的習慣。]學(xué)生觀察考慮后，匯報：說說你找到的規(guī)律。生1〔上講臺指著圖〕："墻面"中間的斜線上有4個☆，向上一斜線有3個△，向下一斜線有3個○，再向下有2個□，這邊也有2個□，最右邊的下方是△，最左邊的上方是○。生2：“地面”這一圖中每一斜線是的顏色真是一樣的。生3：“地面”第一行的第一格是綠色，第二行的第一格是藍色，第三行的第一格是紅色，第四行的第一格是黃色……。師進一步引導(dǎo)：第一行和第二行有什么關(guān)系，第二行與第三行有什么關(guān)系，……每相鄰兩行有什么關(guān)系？小朋友再想想，然后在小組里合作交流。[教學(xué)這一過程時，學(xué)生通過觀察、獨立考慮，發(fā)現(xiàn)了不少“規(guī)律”，但仍沒發(fā)現(xiàn)主要的“規(guī)律”。因此，這時我進一步指導(dǎo)學(xué)生觀察，最后通過合作交流，共同解決問題。]學(xué)生合作交流，小組匯報。生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的圖形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的圖形；……生5：豎著看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的圖形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的圖形；生6：……[學(xué)生邊說，老師邊挪動教具，共同驗證規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律的特點是：每一行都是前一行的第一個圖形往后挪形成的。]2．按規(guī)律，畫一畫。指導(dǎo)看書115頁例1：他們之間有什么規(guī)律？先仔細觀察，再討論。師：按這樣的規(guī)律排下去，下一組是什么圖形呢？請一學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生填寫在書本上。3．動手操作，創(chuàng)造"規(guī)律"。老師家也想象小東家那樣，用四種瓷磚〔紅、白、黑、黃〕設(shè)計出既美觀，又有規(guī)律的墻面，你能開動腦筋，幫我設(shè)計嗎？[學(xué)生紛紛動手操作起來，大部分學(xué)生能分組合作擺出各種方案。]小組展示、匯報：說說你設(shè)計的圖形有什么規(guī)律。生1：紅、白、黑、黃生2：紅、白、黑、黃白、黑、黃、紅黃、紅、白、黑黑、黃、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑白、黑、黃、紅生3：紅、白、黑、黃生4：黑、黃、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑紅、白、黑、黃紅、白、黑、黃黑、黃、紅、白白、黑、黃、紅[第二、第三個學(xué)生的方法比擬新穎，師：這里又有什么規(guī)律？讓學(xué)生詳細說一說。]〔三〕練習反響完成做一做，讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了他們之間的什么規(guī)律。[老師巡視時發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生沒注意觀察，仍以為是第一題的規(guī)律，出現(xiàn)作圖錯誤，有些學(xué)生還不會應(yīng)用“挪動”的方法。]〔四〕穩(wěn)固練習：1．做練習二十三第1題。寒假里，小明為自己的房間設(shè)計了一組有趣的圖案，你們瞧〔指導(dǎo)看書117頁〕同桌說說他們是按什么規(guī)律來設(shè)計的圖案，再獨立完成。2．補充練習〔機動〕。請你也為你的房間設(shè)計一組有規(guī)律的圖案，讓你的同桌找出規(guī)律，并繼續(xù)畫出下一組圖案。[評析與反思]《課標》指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。老師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有探究性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，猜想驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此，我在“找規(guī)律”教學(xué)中，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作活動：〔1〕注重知識前后聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建新的認知構(gòu)造。一年級已經(jīng)學(xué)過圖形的簡單排列規(guī)律，因此，課的開場我設(shè)置了幫老師設(shè)計廚房墻面的情景。從而幫助學(xué)生更好地從已有知識中學(xué)習和理解新知識。〔2〕呈現(xiàn)問題情景，提出考慮問題。參觀小東家，引出問題：小東家在墻面和地面的設(shè)計上隱藏著什么規(guī)律？〔3〕觀察猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。A：觀察考慮：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的“機密”，留給學(xué)生充足的考慮空間。B：討論交流，驗證規(guī)律。在學(xué)生充分觀察和考慮后，讓學(xué)生小組合作，交流，匯報自己想法，最后全班師生共同驗證。〔4〕抽象歸納，應(yīng)用結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出圖中排列規(guī)律，并讓學(xué)生動手創(chuàng)造“規(guī)律”。這樣的教學(xué)，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程，一個讓學(xué)生參與觀察、猜想、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過程。本課由于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習情境、采用了小組合作學(xué)習、引導(dǎo)自主探究等新的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習進程。在穩(wěn)固練習這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)他們不能獨立做題，或是出現(xiàn)較多的錯誤。分析^p原因：在大部分學(xué)生自主探究新知的活動中，一小部分“學(xué)困生”由于承受才能、反響才能較慢，跟不上教學(xué)步伐。因此，無形中受到了無視，不能較好地參與探究過程，這也進一步提醒我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強對少數(shù)"學(xué)困生"的關(guān)注，給予他們更好幫助和引導(dǎo)。小學(xué)二年級語文下冊《找春天》教案教學(xué)要求：回想起小學(xué)的識字教學(xué)，我們不免要抱怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學(xué)習的根。當然，隨著我們中國教育事業(yè)的開展，對于小學(xué)識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學(xué)識字教學(xué)的研究和識字教學(xué)都有所進步。可是，眾多的理論中不乏千篇一律的現(xiàn)象。如，把學(xué)生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學(xué)方法都比擬單一，〔僅僅是開火車〕，而且眾多的生字，老師都忽略了學(xué)生的先前經(jīng)歷，把學(xué)生當作一樣的個體來教，忽略學(xué)生的個性開展，降低了學(xué)生的識字效率。作為一個學(xué)習的整體，很多老師也沒有發(fā)揮集體的作用，在識字教學(xué)的課堂上很少表達合作教學(xué)的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習者分析^p：學(xué)習者為二年級的小學(xué)生，有一定的識字經(jīng)歷，而且有豐富的聯(lián)想才能，也有一定的表達才能。小學(xué)生的好勝心理促使他們可以在課堂上踴躍發(fā)言，在老師的啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下可以積極主動答復(fù)老師的問題。課程介紹：《找春天》是小學(xué)二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿活力蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學(xué)生的生活，不但能很好的激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而且還能趁機浸透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學(xué)設(shè)計都側(cè)重于把它作為口語交流課，而本設(shè)計側(cè)重于識字教學(xué)。因為在整課的學(xué)習過程中生字是根底，應(yīng)該在很好的掌握生字并且讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，自己去體會課文的意義。教學(xué)理論分析^p：老師的認知與學(xué)生的認知畢竟存在差異。老師的認知由于具有先驗性，因此是由整體認知分解到部分，然后再回到整體。而學(xué)生的認知只能由部分到整體，再經(jīng)過部分的穩(wěn)固而上升到一個新的整體。老師的認知往往都具備了全局性、深化性和細密性，而學(xué)生的認知心理都還處在發(fā)育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學(xué)派是這樣解決的：知覺對象是在比擬模糊的背景上表現(xiàn)為具有明晰輪廓和構(gòu)造的形象，知覺的動力原理和學(xué)習的動力原理是一致的，知覺構(gòu)造中的動力關(guān)系由不平衡到達平衡，由緊張到達緊張的完畢，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學(xué)，其要點就在于，教材往往比學(xué)生認知程度為難，老師要擅長安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題；而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學(xué)生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要老師從中開展導(dǎo)引的工作，以便發(fā)揮學(xué)生的能動性。持繼承發(fā)生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假設(shè)必須把教育心理學(xué)復(fù)原為一部原理，影響學(xué)習最重要的一個因素是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)習者知道了什么并在此根底上進展教學(xué)。總之，原有用觀念是學(xué)習新知識的關(guān)鍵。假如我們在教學(xué)中把握和處理好了與未知，恰當?shù)亟鉀Q好學(xué)生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進展教學(xué)，又能事半功倍地培養(yǎng)整體感知課文心理論是，強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著老師要徹底摒棄以老師為中心，強調(diào)知識傳授，把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是采用在老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習。它特別強調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種形式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動承受者；老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助老師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進展協(xié)作學(xué)習和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習、協(xié)作式探究的認知工具。建構(gòu)認為，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即到達對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)絡(luò)的深化理解，的方法是讓學(xué)習者在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)歷來學(xué)習，而不是僅僅聆聽別人。例如老師關(guān)于這種經(jīng)歷的介紹和講解。響應(yīng)研究性學(xué)習的口號，課堂上我們提倡獨立學(xué)習的同時，我們還應(yīng)該提倡小組合作學(xué)習，從小培養(yǎng)合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應(yīng)該無視學(xué)生的個性差異和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。平時，注意培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習語文的興趣，讓學(xué)生通過多種渠道進展語文的學(xué)習，建立學(xué)習小組，進展小組成員之間的交流。老師應(yīng)該處理好個體和群體的關(guān)系；處理好結(jié)果和過程的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。1、運用多種識字方法，激發(fā)探究性學(xué)習生字的興趣首先低段小學(xué)生剛剛從幼兒園上來，對于小學(xué)上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們漸漸適應(yīng)過來，產(chǎn)用有趣生動的方式激發(fā)興趣。同時興趣是學(xué)生樂于學(xué)習的動力泉，而運用了探究性學(xué)習方式的引進使識字教學(xué)更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發(fā)探究興趣。2、運用合作分享，進步探究性學(xué)習識字的質(zhì)量合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學(xué)習方法、效果展現(xiàn)。通過師生、生生交流，加深理解，練習反響，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發(fā)創(chuàng)新，因此，運用合作分享是可以進步探究性學(xué)習識字的質(zhì)量。3、引導(dǎo)搜集信息，開展探究性學(xué)習識字的途徑時代的開展，高科技的技術(shù)應(yīng)運而生，學(xué)會信息的搜集是學(xué)會學(xué)習的詳細表達。播送、電視、和網(wǎng)絡(luò)都是適宜的信息來，多觀察，多考慮，擴展識字的范圍。設(shè)計理念：針對這些現(xiàn)狀，設(shè)計的教案主要貫徹的教學(xué)觀是：創(chuàng)設(shè)情境和寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，啟發(fā)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在不斷的建構(gòu)中掌握知識。促進合作學(xué)習，讓學(xué)生的個性化和原有的經(jīng)歷在學(xué)習中很好的表達，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際和想象的才能，使本來枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學(xué)”的課。并能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課余時間合作和搜集信息的才能。教學(xué)過程：第一課時教學(xué)思路：課前，可以帶學(xué)生去走近自然，當然時節(jié)是春天。讓學(xué)消費生對于春天的喜歡和熱愛之情。在課堂上，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自己去探究新知，自主學(xué)習生字，并可以合作學(xué)習，更好的交流學(xué)習方法。課后，可以鼓勵學(xué)生自學(xué)他們所感興趣的知識，從小培養(yǎng)他們對于學(xué)習的熱愛，培養(yǎng)自學(xué)的才能，為以后的學(xué)習習慣打下良好的根底。比方，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學(xué)習。教具準備：整篇課文的ppT;幻燈片生字格；生字相關(guān)圖片。教學(xué)目的：1、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入美的境地，讓學(xué)生進入主動建構(gòu)知識的狀態(tài)。2、學(xué)會生字，新詞，讓學(xué)生做到讀準字音，讀通句子。教學(xué)重點：在關(guān)注個體差異的前提下，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中可以自覺主動地讀準字音，學(xué)會生字，讀通句子。教學(xué)難點：可以靈敏并能很好地采用記憶和學(xué)習的方法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、同學(xué)們有沒有聽過《春天在哪里》，假如會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦昨天放學(xué)后老師帶你們?nèi)ス珗@逛了一圈，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，或者你們看到了什么？2、同學(xué)們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么，你們的發(fā)現(xiàn)和他們的有什么不同嗎？二、進入識字階段1、初讀課文，找出生字。2、同桌合作，不會的生字互相教一下。3、穩(wěn)固“讀生字”，開火車游戲。課堂故障：要是哪一個小組的成員開錯了，可以自己主動發(fā)出求救信號：如我的車廂出故障了，誰可以幫助啊？在這樣的情境中，可以消除學(xué)生的上課的緊張感。也可以培養(yǎng)同學(xué)們互助的精神。4、識字方法交流老師知道肯定有很多同學(xué)以前就學(xué)會了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識字方法嗎，說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學(xué)說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學(xué)說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學(xué)生自己挑選記憶方法。并讓同學(xué)們知道方法無所謂好壞，只要合適自己的就可以〔與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)比擬親密的〕。5、聯(lián)絡(luò)字意，穩(wěn)固認字：〔表演〕挑選幾個同學(xué)當演員，把生字中表示動作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號，嫩綠的小草”等。總之，讓同學(xué)們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗學(xué)習的樂趣。6、出示詞語搭配連線的ppT。7、回到課文中，再次默讀課文，指導(dǎo)寫字，讓比擬有把握的同學(xué)上來到田字格寫字，讓同學(xué)們自己評論，〔如按照構(gòu)造歸類〕，當然，老師要加以指導(dǎo)。三、布置作業(yè)1、布置學(xué)生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。2、拓展課外知識同學(xué)們還想知道關(guān)于春天的景物、動物嗎？有興趣的同學(xué)自己去查閱資料。能把班級里的同學(xué)分成幾個學(xué)習小組，把查閱到的資料組合起來。看看哪個小組找到的資料多。當然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網(wǎng)找資料等。第二課時教學(xué)目的：在仔細品讀課文的根底上可以有自己對于美的理解，并且可以在理解課文的根底上背誦課文。教具準備：春天畫面的圖片。教學(xué)重點：在體驗課文的同時有自己對于美的理解。教學(xué)理念：擺脫傳統(tǒng)束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會文章，而不是老師誘導(dǎo)其認同傳統(tǒng)意義上的美，只要有自己的觀點就行。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入語上節(jié)課，我們一起去找春天，而且我相信很多小組課后都去找了自己感興趣的東西，找到了些什么，小組成員能和大家分享一下嗎？二、進入課文1、再掌握了生字的根底上自己朗讀課文。〔可以默讀，也可以讀出聲〕2、找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，假如你認為好，好在哪里，假如不好，又不好在哪里。3、小組一起來比賽讀自然段。4、自告奮勇復(fù)述課文或背誦課文，根本大意記憶下來就行。三、拓展課文1、模擬課文中的句式說出更多的關(guān)于風光的句子嗎，或者更好是描繪一下自己喜歡的季節(jié)的風光。〔老師可以引導(dǎo)一下，如我又從校園/田野里找到了春天……〕還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。2、動手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關(guān)于春天的歌曲，總之，根據(jù)自己的特長和愛好，用各種方式演繹春天。四、布置作業(yè)同學(xué)們在學(xué)習了《找春天》這節(jié)課后，學(xué)到了你以前不知道的哪些知識啊，大家試著總結(jié)一下，是小組合作討論一下。教學(xué)反思：本教案的設(shè)計原那么是在建構(gòu)和研究性學(xué)習的理論根底上進展的。設(shè)計的重點就在于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學(xué)生原有的經(jīng)歷根底上進展教學(xué)，在這個知識來豐富的年代，我們的小學(xué)生也是在不斷進步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們老師在識字教學(xué)的時候就不能把學(xué)生看成是等同的個體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷理論的根底上才可以歸納出很好的方法。在識字方法交流上讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識，而且促進同學(xué)之間的交流，讓集體這個資得到很好的利用。而且讓學(xué)生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現(xiàn)實生活建立一定的聯(lián)絡(luò)，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發(fā)，分解為部分，最后回歸總體。這是一個建構(gòu)的過程。而且在第二課時對于課文的理解上，提出稍高于學(xué)生認知程度的問題，讓問題具有啟發(fā)性，是問題提問技術(shù)的一個要求。讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去感受，去體驗，而不是一味承受老師的見解，在我們這個創(chuàng)新的年代，就要培養(yǎng)小學(xué)生的獨立和創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的觀念，用自己的方法去演繹美麗。最后讓學(xué)生用自己的想法去理解課文正是這一點的表達。而且我們對于學(xué)生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業(yè)那么表達了研究性學(xué)習的合作學(xué)習和引導(dǎo)信息搜集，讓我們的小學(xué)生可以很好的適應(yīng)這個信息化和分工合作的社會。小學(xué)二年級下冊語文《找春天》教案【教具準備】多媒體識字課件：①三維動畫《找生字》：以課文插圖為背景設(shè)計春天萬物復(fù)蘇的動畫片，把生字藏于花草樹木之中，以教材中卡通人物形象為教材代言人，讓兩個小人互相協(xié)助把生字一個個找出來，讀正確的，相應(yīng)的生字就跳出來，變大，再跳入下方的格子里;讀錯的(遮、觸)總也進不了格子里，這時小人頭上出現(xiàn)一個大問號，再出現(xiàn)這兩個字的注音版，聲母以閃爍強調(diào)，小人再讀，讀正確后，生字跳入格子里。最后生字都入格。②ppT課文全文，要認的生字用紅色突出。③ppT擴展短文。【教學(xué)目的】1、會認本課9個生字，會寫9個字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、愿意積累和運用描寫春天的句子。4、有興趣走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點。【重點難點】重點是引導(dǎo)同學(xué)在讀中去感悟初春的勃勃活力。【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動激趣導(dǎo)入初讀識字1、同學(xué)們，一年級的時候我們一起學(xué)過描寫春天的課文，我們一起唱過《春天在哪里》的歌曲。如今，我們又迎來了一個新的春天，讓我們走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去發(fā)現(xiàn)吧。同學(xué)們，請大家翻開書，借助課文下面帶拼音的生字，來試著讀讀課文，讀完后先說說自身畫出了哪些不會認的字，再交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)。2、請大家說說自身畫出了哪些不會認的字。3、(出示“我會認”圖標)同學(xué)們，我們先來看一段動畫片(出示動畫《找生字》)，同學(xué)們畫出的生字都藏在這些花草樹木之中，課本上的學(xué)習伙伴把這些生字找到了，我們會認嗎?4、同學(xué)們，請大家擺好自身的生字卡片，老師讀一個生字，你就把這個生字卡片舉起來。1、試讀課文，讀錯的字師生一起糾正，并可交流怎么記。2、同學(xué)舉手說自身畫出了哪些不會認的字。3、動畫里的小伙伴找一個，同學(xué)認讀一個，讀錯“遮、觸”，同學(xué)、老師、動畫合力糾正，強調(diào)翹舌。4、聽老師讀，舉起相應(yīng)的卡片朗讀感悟背誦1、同學(xué)們的卡片舉得又快又正確，說明大家認識這些字了。我們再來讀課文，讀完后交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)和想問的問題。2、誰能把課文讀給大家聽聽?3、同學(xué)們，你從他的朗讀中聽出了什么?4、還有誰也想把對春天的喜歡之情讀出來?想讀的同學(xué)都站起來讀一讀，比一比，好嗎?5、這一課寫得真美，同學(xué)們讀得真好，讓我們自由地細細地品讀，再把你最喜歡的句子美美地讀給大家聽聽吧。6、要是能把這么美的課文背下來，那該多好啊!(出示圖標“讀讀背背”)7、很多同學(xué)都能背誦了，要是春游回來，很多同學(xué)還會說說自身眼中的春天呢!1、同學(xué)自由讀課文，同學(xué)交流：⑴我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是幾個小朋友去找春天。⑵我想問這幾個小朋友找到春天了嗎?是怎樣找到的?⑶我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是春天剛到的時候…2、一生讀。3、⑴聽出了欣喜的感覺;⑵聽出了他對春天的喜歡…4、同學(xué)紛紛站起讀。5、同學(xué)個別讀：⑴“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”相機引導(dǎo)理解“探”和初春的特點。⑵“早開的野花，那是春天的眼睛吧?”⑶“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”……6、想背誦，用自身的方法練習背誦。或看圖背誦，或同桌互背……7、春天這么美妙，老師，帶我們出去春游，好嗎?指導(dǎo)寫字1、(出示“我會寫”圖標))同學(xué)們，請準備好紙和筆，我們一起來寫字。2、誰能先說說寫這一課的九個字要注意什么。(范寫“溪”)重點強調(diào)右下是“大”。(范寫“解”)重點強調(diào)右邊的組合。3、我們每個字寫兩遍。1、準備好紙和筆。2、⑴同學(xué)：“探”“搖”都是提手旁的字，而且這兩個字的右邊都是由上下兩個部分組成的，上邊短，下邊長。“搖”字右邊第一撇是橫撇。⑵“凍”“溪”要注意區(qū)別兩點水與三點水旁。③我發(fā)現(xiàn)“解”字是由三個部分組成的……3、每個字寫兩遍。發(fā)現(xiàn)擴展1、同學(xué)們，除了春天里的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習這一課時還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?2、給同學(xué)準備一些寫春天的小詩文，嵌入本課生字，讓同學(xué)自主閱讀，然后交流展示。1、⑴發(fā)現(xiàn)“找找說說”里的字可以與不同的字組成不同的詞語，比方：“嫩”“草”可以組成“嫩草”，“嫩”“芽”可以組成“嫩芽”，“野”“草”可以組成“野草”，“野”“花”可以組成“野花”……⑵發(fā)現(xiàn)這一課要寫的字都是左右構(gòu)造的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。2、“喜鵲叫了，桃花開了，柳樹吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北風躲了，小草探出頭來了。”小喜鵲像是害羞似的，在林子里叫著，遮遮掩掩的，讓我看不清他的樣子。我很喜歡喜鵲，我到林子里找它們，我想告訴它們，我是它們的好朋友，我想觸摸它們的羽毛，但我不會傷害它們。我終于在林子里找到小喜鵲了，它們停在高高的樹枝上，就像一個個動聽的音符。小學(xué)二年級下冊語文說課稿：畫風一、說教材分析^p：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第15課《畫風》。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的考慮，也引起了我們的考慮。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相鼓勵，用不同的方法畫出了風。課文內(nèi)容粗淺，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、互相協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、擅長考慮的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心考慮，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。二、說教學(xué)目的：根據(jù)新課標所倡導(dǎo)的“要努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的識字和寫字目的及本課的訓(xùn)練重點，我將本課的學(xué)習目的設(shè)定如下：1、知識與才能目的：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。2、過程與方法目的：〔1〕引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習本文，逐步進步觀察才能、理解才能、創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。〔2〕通過讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的才能，拓展學(xué)生發(fā)散思維的才能。〔3〕通過情感朗讀，讓學(xué)生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。3、情感、態(tài)度與價值觀目的：通過對課文內(nèi)容的學(xué)習，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)絡(luò)的，遇事要擅長動腦筋想方法。三、說重、難點：根據(jù)新課標的要求和二年級學(xué)生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學(xué)習重點；把“遇事要擅長動腦筋想方法”做為本課的教學(xué)難點。四：說學(xué)情分析^p：二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因此形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式非常必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和別人交流學(xué)習成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長、展示才能的時機。五、說教學(xué)法:1、為了更好地完本錢課的學(xué)習目的，我以鄭州市“調(diào)節(jié)教學(xué)理論”為指導(dǎo)，根據(jù)本課教學(xué)重點和學(xué)生的生活實際，為拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，我采用直觀教學(xué)法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與語文學(xué)科的有機整合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。2、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和開展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心開展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習的時機，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調(diào)動學(xué)生的積極性。3、“以讀為本”，加強讀書理論。《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。因此，在教學(xué)中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。六、說預(yù)設(shè)流程：這篇課文的教學(xué)分兩個學(xué)時完成。在第一學(xué)時里，我主要引導(dǎo)大家初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，標清自然段，理清文章的層次，指導(dǎo)大家識字寫字，掃清障礙。〔一〕我采用“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”的方法：先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學(xué)生會快樂地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。〔出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。〕接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎么記這些〔宋、濤、陳、丹、趙、藝〕字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。[這樣根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又進步了識字的質(zhì)量]3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復(fù)讀一讀，以便純熟穩(wěn)固。〔二〕、接下來指導(dǎo)寫字寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生自主寫字相結(jié)合的方法，通過創(chuàng)設(shè)誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。在第二學(xué)時里，我主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品讀課文。首先是〔一〕課前三分鐘口語訓(xùn)練：欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學(xué)生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學(xué)完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。〔二〕直接揭題，導(dǎo)入新課。那么，本節(jié)課，我們就來學(xué)習第15課《畫風》，板書課題。〔三〕然后復(fù)習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。〔四〕接著學(xué)習課文:〔這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進展1、初讀課文，感知課文內(nèi)容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言〕。首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容〔讓學(xué)生帶著問題初讀課文，可以培養(yǎng)邊讀邊考慮的好習慣，在學(xué)生答復(fù)下列問題的同時我板書〕1、哪幾個小朋友在一起畫畫？〔板書：宋濤、陳丹、趙小藝〕2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么答復(fù)的？她們兩個人的意見一樣嗎？3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？〔板書畫畫〕2、再讀課文，抓住重點把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。〔在這個環(huán)節(jié)里，對學(xué)生提出讀書要求后，讓學(xué)生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。〕學(xué)生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫？”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們?nèi)齻€人的畫，鼓勵學(xué)生給每幅畫配上課文中的句子比方第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子。[讓學(xué)生給圖畫配文字，這樣設(shè)計，既克制了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生的理解、思維等才能得到進步，更好地理解課文內(nèi)容。]3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？〔詩總是給人想象的空間，所以在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進展了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學(xué)生觀察世界、熱愛生活的意識。學(xué)生創(chuàng)編詩歌，是本課教學(xué)中的一個亮點。〕二年級的學(xué)生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學(xué)生自由創(chuàng)編的根底上老師總結(jié)，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學(xué)生特有成就感。說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。讓學(xué)生體會到他們都是〔板書：勤于觀察，擅長動腦〕的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學(xué)習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想方法。4、想象拓展，積累語言。師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論畫風方法。再全班交流畫風的方法。然后完成課后“讀讀寫寫”。課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。2、寫一寫，畫一畫：三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。〔低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生在畫風的根底上再畫畫聲音或者氣味，學(xué)生一定興趣盎然，樂學(xué)樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到開展，想象力也會得到進步。〕七、說板書設(shè)計：低年級的學(xué)生很活潑，認知程度還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然。人教版小學(xué)二年級下冊語文《找春天》教案【教具準備】多媒體識字課件：①三維動畫《找生字》：以課文插圖為背景設(shè)計春天萬物復(fù)蘇的動畫片，把生字藏于花草樹木之中，以教材中卡通人物形象為教材代言人，讓兩個小人互相協(xié)助把生字一個個找出來，讀正確的，相應(yīng)的生字就跳出來，變大，再跳入下方的格子里;讀錯的(遮、觸)總也進不了格子里，這時小人頭上出現(xiàn)一個大問號，再出現(xiàn)這兩個字的注音版，聲母以閃爍強調(diào)，小人再讀，讀正確后，生字跳入格子里。最后生字都入格。②ppT課文全文，要認的生字用紅色突出。③ppT擴展短文。【教學(xué)目的】1、會認本課9個生字，會寫9個字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、愿意積累和運用描寫春天的句子。4、有興趣走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點。【重點難點】重點是引導(dǎo)同學(xué)在讀中去感悟初春的勃勃活力。【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動激趣導(dǎo)入初讀識字1、同學(xué)們，一年級的時候我們一起學(xué)過描寫春天的課文，我們一起唱過《春天在哪里》的歌曲。如今，我們又迎來了一個新的春天，讓我們走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去發(fā)現(xiàn)吧。同學(xué)們，請大家翻開書，借助課文下面帶拼音的生字，來試著讀讀課文，讀完后先說說自身畫出了哪些不會認的字，再交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)。2、請大家說說自身畫出了哪些不會認的字。3、(出示“我會認”圖標)同學(xué)們，我們先來看一段動畫片(出示動畫《找生字》)，同學(xué)們畫出的生字都藏在這些花草樹木之中，課本上的學(xué)習伙伴把這些生字找到了，我們會認嗎?4、同學(xué)們，請大家擺好自身的生字卡片，老師讀一個生字，你就把這個生字卡片舉起來。1、試讀課文，讀錯的字師生一起糾正，并可交流怎么記。2、同學(xué)舉手說自身畫出了哪些不會認的字。3、動畫里的小伙伴找一個，同學(xué)認讀一個，讀錯“遮、觸”，同學(xué)、老師、動畫合力糾正，強調(diào)翹舌。4、聽老師讀，舉起相應(yīng)的卡片朗讀感悟背誦1、同學(xué)們的卡片舉得又快又正確，說明大家認識這些字了。我們再來讀課文，讀完后交流交流我們的新發(fā)現(xiàn)和想問的問題。2、誰能把課文讀給大家聽聽?3、同學(xué)們，你從他的朗讀中聽出了什么?4、還有誰也想把對春天的喜歡之情讀出來?想讀的同學(xué)都站起來讀一讀，比一比，好嗎?5、這一課寫得真美，同學(xué)們讀得真好，讓我們自由地細細地品讀，再把你最喜歡的句子美美地讀給大家聽聽吧。6、要是能把這么美的課文背下來，那該多好啊!(出示圖標“讀讀背背”)7、很多同學(xué)都能背誦了，要是春游回來，很多同學(xué)還會說說自身眼中的春天呢!1、同學(xué)自由讀課文，同學(xué)交流：⑴我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是幾個小朋友去找春天。⑵我想問這幾個小朋友找到春天了嗎?是怎樣找到的?⑶我發(fā)現(xiàn)這一課寫的是春天剛到的時候…2、一生讀。3、⑴聽出了欣喜的感覺;⑵聽出了他對春天的喜歡…4、同學(xué)紛紛站起讀。5、同學(xué)個別讀：⑴“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”相機引導(dǎo)理解“探”和初春的特點。⑵“早開的野花，那是春天的眼睛吧?”⑶“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”……6、想背誦，用自身的方法練習背誦。或看圖背誦，或同桌互背……7、春天這么美妙，老師，帶我們出去春游，好嗎?指導(dǎo)寫字1、(出示“我會寫”圖標))同學(xué)們，請準備好紙和筆，我們一起來寫字。2、誰能先說說寫這一課的九個字要注意什么。(范寫“溪”)重點強調(diào)右下是“大”。(范寫“解”)重點強調(diào)右邊的組合。3、我們每個字寫兩遍。1、準備好紙和筆。2、⑴同學(xué)：“探”“搖”都是提手旁的字，而且這兩個字的右邊都是由上下兩個部分組成的，上邊短，下邊長。“搖”字右邊第一撇是橫撇。⑵“凍”“溪”要注意區(qū)別兩點水與三點水旁。③我發(fā)現(xiàn)“解”字是由三個部分組成的……3、每個字寫兩遍。發(fā)現(xiàn)擴展1、同學(xué)們，除了春天里的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習這一課時還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?2、給同學(xué)準備一些寫春天的小詩文，嵌入本課生字，讓同學(xué)自主閱讀，然后交流展示。1、⑴發(fā)現(xiàn)“找找說說”里的字可以與不同的字組成不同的詞語，比方：“嫩”“草”可以組成“嫩草”，“嫩”“芽”可以組成“嫩芽”，“野”“草”可以組成“野草”，“野”“花”可以組成“野花”……⑵發(fā)現(xiàn)這一課要寫的字都是左右構(gòu)造的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。2、“喜鵲叫了，桃花開了，柳樹吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北風躲了，小草探出頭來了。”小喜鵲像是害羞似的，在林子里叫著，遮遮掩掩的，讓我看不清他的樣子。我很喜歡喜鵲，我到林子里找它們，我想告訴它們，我是它們的好朋友，我想觸摸它們的羽毛，但我不會傷害它們。我終于在林子里找到小喜鵲了，它們停在高高的樹枝上，就像一個個動聽的音符。二年級下冊語文找春天教案教學(xué)目的1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在詳細的語言文字中進一步體會情感，品味美感。3、體會春光的美妙，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習慣。教學(xué)重點識記生字，積累詞語，感悟讀文。教學(xué)難點體會春光的美妙，體驗大自然的情趣教具準備生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》導(dǎo)學(xué)過程二次備課第一課時一、導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入。輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！〔學(xué)生說出有關(guān)描寫春天的詞語或句子。〕是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧！〔板書：找春天〕2、歌曲導(dǎo)入。〔播放《春天在哪里》的錄音磁帶或師生哼唱。〕師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！二、整體感知，初讀文本1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學(xué)們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。2、同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？〔學(xué)生在文中圈一圈，劃一劃〕3、你找到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生暢談收獲。三、識字1、指名讀課文，師生共同正音。2、老師出示生字詞，學(xué)生交流識字方法。預(yù)設(shè)方法如下：看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑〔羞〕；一朵花藏身后〔朵〕3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。〔1〕春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。〔2〕小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？〔3〕春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。四、指導(dǎo)朗讀1、快速讀文，考慮：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。〔重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急迫沖動的心情，讀好帶“！”的句子。〕2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。老師相機進展仿詞訓(xùn)練：遮遮掩掩躲躲藏藏五、指導(dǎo)寫字指導(dǎo)寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。1、讓學(xué)生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？〔學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個左右構(gòu)造的字都要寫得左窄右寬，〕2、學(xué)生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。老師根據(jù)學(xué)生書寫實際，重點指導(dǎo)“溪”和“搖”。3、學(xué)生練寫，力求把字寫標準、美觀。老師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。4、學(xué)生交流評價，互相打等級。第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入1、字詞：學(xué)生自愿展示自己學(xué)會的詞語。2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。二、回憶朗讀1、自由讀四至七自然段，考慮：我們找到的