第32頁共32頁小學三年級下冊數學《平均數》說課稿范文小學三年級下冊數學《平均數》說課稿范文。平均數是統計中的一個重要概念。求平均數作為一種統計方法，在日常生活中應用很廣。新課改強調：學習數學知識，應該從學生的生活經歷出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程。在數學教學活動中，老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經歷。為此，我選取了學生身邊和社會生活中一些有趣的，富有挑戰性的素材進展教學。根據本課教學內容和學生的實際情況，我制定了如下教學目的：知識目的：經歷平均數產生的過程，理解平均數的概念，理解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。情感目的：在解決問題的過程中培養學生的分析^p、綜合、估算和說理才能。建立學習數學的信心。價值目的：浸透統計初步思想。我按照三個步驟鋪設教學過程：一、課剛開場，通過“比比眼力”的活動從實際操作層面讓學生在挪動筆筒里的鉛筆的過程中學會用“移多補少”、“先總后分”的方法使得三個筆筒里的鉛筆同樣多。二、在新課局部，我安排了四個活動。第一個活動從學生感興趣的“套圈”游戲入手，提出“怎樣比擬男女生哪一方套得準一些？”使學消費生困惑，掀起學生積極思維的高潮，通過劇烈的討論，引出平均數的概念。體驗平均數產生的過程，從而理解平均數的本質意義，學會求平均數的方法。第二個活動“見多識廣”，圍繞熟悉而感興趣的問題，讓學生用自己的語言談談對平均數的感受，理解平均數的意義。同時使學生進一步體會平均數與社會生活的親密聯絡。第三個活動“明辨是非”，用平均數解決生活中的實際問題，進一步理解平均數的意義，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。第四個活動“一鼓作氣”，學會準確估算平均數的范圍以及計算簡單的平均數，并適當地對學生進展了“節約用水”和平安的教育，實現了數學教育的多重價值。三、最后總結全課，在“智力沖浪”中設計了一次有趣的射擊比賽，讓學生體會平均數的變化，從而得出解決問題的策略，讓這堂課在不知不覺中得到了升華。課堂上，以學生的開展為本，給孩子提供自主探究的時間和空間，著眼于經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注學習過程，讓孩子學會考慮，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀，鼓勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將充滿樂趣。但由于教學經歷的缺乏和教學程度的有限，本節課還存在很多的缺乏，懇請各位多提珍貴意見。【以下為贈送相關文檔】教案擴展閱讀小學四年級平均數教案一、教材分析^p和目的確定教材在“簡單的數據整理”之后編排了“平均數”這一課，可以看出平均數與統計知識間存在密不可分的聯絡。可以說，平均數是統計知識中的一個信息數，讓學生通過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數”的意義，這對學生應用平均數解決實際問題的才能，為今后學習復雜的統計知識都有非常重要的作用。新課標明確指出“估算才能、統計概率的思想和方法已成為將來公民必備的常識。”根據新課標的要求，結合本課的知識特點和學生認知才能情況，確定本節課的教學目的、重點、難點如下：教學目的：1、讓學生在動手操作，合作探究中理解平均數的意義，感知平均數在生活中的應用。2、培養學生參與、體驗、應探究意識，進步學生構建和應用數學知識的才能。3、浸透“移多補少”“估算”等數學思想動態的分析^p和解決問題，體驗用數學知識解決實際問題的樂趣。數學重點：理解平均數的意義。教學難點：平均數的應用。二、教法、學法教法和學法是表達在教學過程中的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。拫據這一根本理念和本課知識學生可操作性強的特點，因此我采用嘗試教學法為主。鼓勵、演示、遷移為輔的教學方法。學生采用觀察分析^p、實驗探究、合作交流的學習方式。這節課中，老師準備了實物投影片、大小一樣的4個水杯等教具；學生4人一組準備大小一樣的4個水杯等學具。三、教學流程設計本節課的教學環節如下：設疑激趣→實驗探究→應用拓展→回憶小結下面我從這四個環節談談我的教學設計第一環節：設疑激趣采用淡話導入，問學生從小學一年級到如今，學過哪些帶有“數”〔板書：數〕這個字的數學知識，學生通過說發現數學真和“數”這個字聯絡嚴密，于是設疑：這節課我們就來學習一個和“數”這個字有聯絡的數學知識，它是什么呢？老師想，同學們通過自己的努力，一定能自己發現這個機密。你們有信心嗎？本環節學生談的過程，就是整理原有生活經歷的過程，激活初步形成的數學思想，為學生參與學習活動做知識上、方法上、情感上的準備。第二環節：實驗探究〔分二步進展〕第一步、動手理論，感知均等。采用小組合作的學習方式，把桌上4個不同高度的水杯的水倒勻，鼓勵學生用最少的次數，最快的速度完成。學生充分活動后，小組匯報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談談怎樣快又準的分均，從而浸透移多補少、巧合均分的思想，進步學生解決問題的才能。第二步：估計預測，探究解疑。讓學生估計一下如今水面的高度，并把這個數記下來。那準確的高度是多少呢？讓學生探究解決。預計學生會用尺子量，或先求總高度，再求每杯水的平均高度。學生得出結論后，選擇有差異的兩個小組匯報并板書，在討論中達成共識。在肯定學生的方法后，讓學生看板書說想的過程。老師再讓學生說4厘米怎樣得來的？通過這樣的強化，學生明確4厘米就是把4杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么數呢？〔板書：平均〕讓學生再談談對平均數的理解？由此提醒課題，打破重點。本環節讓學生在理論、猜測、探究中親歷親為知識的形成過程，培養學生構建數學知識的才能。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學習的難度，培養學生合作意識，開展學生的求異思維。在學生討論時，老師參與其中，及時幫助有困難的學生，使課堂教學在著眼開展，凸顯主體中進展。第三環節：應用擴展〔分四個層次進展〕1.列舉實例：生活中什么地方你遇到過平均數？學生談完，老師出示一組平均數的資料。此題目的是讓學生進一步感知平均數與生活的聯絡。老師出示的資料，既開拓學生的視野，又對學生緊張的學習情緒起到緩解的作用。也對學生進展保護環境等方面的教育。1、將來1000年，人類的平均壽命將達180歲。2、一年里，有1032萬頃的森林從地球上消失。森林正已平均每分鐘20公頃的速度減少著。3、一天平均笑15次。4、唐山市通過開展大課間體育活動，學生的身高明顯上升。7～12歲男生平均身高增長2.1厘米，女生增長1.7厘米；13～15歲男生平均身高增長1.9厘米，女生增長0.8厘米。2.嘗試練習：出例如3，讓學生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培養學生自主學習才能。通過和自己的身高比照，以及猜測全縣四年級學生的身高為一組，推廣對全省以致于全國四年級學生的平均身高。3.明辨真偽：深化學生對平均數的理解，關注學生應用才能的提升。通過課前理解自己家每月平均電費的支出，對學生進展節約能教育。再結合第1題，唐山開展大課間活動，對學生進展多參加體育鍛煉的教育。4.參與理論：老師選8名學生做拔河游戲，4名高大強壯，4名矮小瘦弱為一組，問學生這樣把他們平均分成兩組行不行，學生參與其中，談理由，使學生對平均數表達出的公平和不公平性都有一定認識。培養了學生動態分析^p、解決問題的才能。浸透團結起來力量大的教育。本環節的設計遵循了學生認知由淺入深，由易到難的原那么，為不同層次的學生設計4種題型，到達才能培養和思想教育于一體的目的。使課堂教學彰顯人文關心和應用性特點。第四環節：回憶小結這節課我們又認識了一位新朋友—平均數，通過和它打了這么長時間交道，你想對平均數說些什么？培養學生歸納、總結的才能。整個教學設計既尊重教材，又創造性地使用教材，努力做到寓教于樂、寓教于活、寓教于拓、寓教于理，使學生在學習中，不但有知識的雨露滋潤心田，更有智慧的陽光普照心靈。四、教后反思：本節課的教學設計，教學思路明晰、開放，我努力創設有利于學生主動探究的學習環境，讓學生帶者濃重的興趣，學得積極主動，變知識的承受過程為科學的學習過程。使學生探究新知的過程中，學到科學的方法，主動獲取知識的才能得到培養，真正表達以人為本的教育理念。教學過程中，老師棵前的預設有效地幫助學生翻開思路的大門，如導入新課局部，我問學生從一年到如今我們學過哪些帶“數”這個字的數學知識，學生可能想得比擬復雜，我適時地舉起卡片〔3/5〕是什么數？〔9〕是幾位數？學生的思維閘門一下被翻開，積極主動地投入學習中，并且還說出小數、帶分數?等沒學過的知識？老師富有鼓勵性和生動的語言活化了學生的思維，如應用拓展地1題，老師出示的材料有一題是“人一天平均笑十五次”，老師說，老師希望看到你們的第十六次、十七次的笑，笑一笑，看誰笑得開心自信，那第十八次笑是什么笑？學生各抒己見，臉上洋溢著笑意、童趣，老師做后總結：老師真希望每天看到同學自信開行成功的笑。接下來還有幾道題挑戰同學們，看你們能否露出成功的笑。注重學生動手理論才能的培養，兒童的天性好玩、好動，讓學生在動手操作、游戲中學習和穩固所學知識，對培養學生構建和應用知識的才能都有益，我在本節課教學中，讓學生在動手理論、合作探究在游戲中完成教學難點的打破，學生學的興趣盎然，老師也在學生收獲的同時，不斷地修正著自己的從教的策略。本節課的教學處處表達著人性的關心，我充分注意到好中差的價值取向，努力讓每名學生都有展示的空間和時機，力爭讓課堂教學成為學生互動、師生互動的舞臺，讓學生有學有所獲的富足，又有不斷進取的動力；本節課雖然有許多可以自慰的地方，但還存在著學生動中思的不到位，學生答復下列問題邏輯性不強的弱點。在小組合作時，我沒有完全照顧到個體差異，這也讓學困生在學習過程中主動性得不到有效的發揮，教學如何面向全體，面向每一名學生，這是我在教學中要不斷完善的課題。①〔140＋185＋170＋125〕÷4②〔140＋185＋170＋125〕÷365③〔140＋185＋170＋125〕÷123、某機械配件廠，兩個枝術革新小組進展技術競賽，下面是他們10分鐘消費的零件總數：第一小組：57＋68＋73＝198〔個〕第二小組：49＋36＋75＋42＝202〔個〕由此推斷：第二小組獲勝。1、幾天，老師統計了一下我們班三月份同學們零用錢的花銷情況，其中5名學生零用錢平均花銷16元，請你猜猜他們各花多少錢？姓名李明新韓天婷劉威張強周艷琪花銷金額〔元〕1319181614小學二年級下冊數學說課稿：平均分一、教學背景分析^p：我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法〔一〕》的第一節“除法的初步認識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的根底上教學的，它是學生學習除法的開場，也是今后學習分數的根底，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的，要打破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的理論時機，通過觀察理解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生屢次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好根底。新課標指出：教學應該以學生的認知開展程度和已有的經歷為根底，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立考慮、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得根本的數學活動經歷。二年級的學生在生活中碰到平均分的時機很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。二、根據課標要求及對教材、學情的分析^p，我確定本節課教學目的，重、難點如下：1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，并能說出平均分的含義。2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成假設干份，至少80%的學生能比擬標準地說出平均分的過程和結果。3、在活動中培養學生的動手操作才能和語言表達才能。教學重點：平均分的含義。教學難點：平均分的方法。三、教學資和主要教學方法：〔一〕教學資充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。〔二〕主要教學方法《數學課程標準》中這樣規定：“數學教學，要嚴密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經歷和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握根本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，考慮問題。”基于此，在教學中通過詳細情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的目光觀察事物，解決問題，積淀經歷。四、教學過程：本節課主要設計四個環節：〔一〕創設情境，直觀感知“平均分”；〔二〕動手操作，探究“平均分”的方法；〔三〕應用新知，理解“平均分”〔四〕全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進展說明。〔一〕創設情境,直觀感知”平均分”。這個環節主要從以下四個步驟進展：1、情境引入，初步體驗“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二〔1〕班準備春游食品”的情境圖，引導學生觀察并把圖中小朋友分東西的場景進展描繪，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進展猜測：小朋友手里拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里？【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃重的興趣，這與他們的生活聯絡較為嚴密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”。】2、動手理論，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物，按照小組人數將這些“實物”進展分配，然后集體交流，匯報分的過程及方法。【設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種“實物”的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經歷互補，也為老師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。】3、從學生的分配方案中，提醒“平均分”的概念。利用實物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進展比照，并交流每份分得同樣多的分法，由此提醒這種公平的分法——平均分的概念。【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的比照，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深化的“平均分“表象——每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一局部學生能比擬清楚地說出平均分的過程和方法。】4、在浸透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報并說出理由。【設計意圖：引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進展判斷的練習活動中，浸透份數、每份數，穩固對“平均分”的認識。】〔二〕動手操作，探究“平均分”的方法。這個環節主要從以下三個步驟進展：1、教學例2。引導學生觀察主題圖，獲取數學信息，引發考慮：可以怎樣平均分？2、動手操作，展示平均分的方法。【設計意圖：以上兩個環節在四人小組內進展，根據問題，利用學具，動手操作完成“把15個橘子平均分成5份”的任務，并在全班交流自己的分法和結果，使學生在動腦考慮、動手操作、動口交流中進一步體會“平均分”的含義，初步理解平均分的方法。在不同分法的交流中，對解決問題策略的多樣化和化解題策略有進一步的體驗。】3、再次操作，強化平均分。將問題稍加改動：假如把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？讓學生再次動手操作分，展示分法。【設計意圖：通過再次操作，進一步強化平均分的方法，引導學生比擬標準的說出平均分的過程和結果。】〔三〕應用拓展，理解“平均分”。這個環節從以下兩個步驟進展：1、聯絡實際，練習體驗。完成13頁、14頁“做一做”，根據學生差異，可以讓學生先進展操作，再讓學生交流分的方法和結果。2、拓展練習。把12根小棒平均分，可以怎樣分？先讓學生小組內動手操作，再進展交流，并標準的表述：把多少平均分，分成了幾份，每份是多少？【設計意圖：在開放的操作情境中，進一步深化對平均分的理解，靈敏快速的應運平均分的方法解決問題。】〔四〕全課總結。讓學生回憶本節課所學知識，談談自己的收獲和存在的問題，老師讓學生注意觀察生活中平均分的現象，匯報給同學、老師和爸爸媽媽。【設計意圖：進一步加深學生對平均分的意義和平均分的方法的理解，培養學生的歸納概括才能。】四年級下冊數學《平均數和條形統計圖》教學設計一、教學內容：《認識平均數》教學設計領導簽字二、教學目的：1、集合詳細事例，經歷認識平均數、求平均數以及討論平均數意義的過程。2、初步體會平均數的作用，能計算平均數、理解平均數的實際意義。3、積極參加數學活動，體會用“平均成績”說明問題的公平性三、教學重點：使學生體會用“平均成績”比擬哪個組成績好的公平性，理解平均數的實際意義，學會計算平均數。四、教學難點：體會平均數的作用，理解平均數的實際意義。五、教學準備：多媒體教學時數1板書設計認識平均數六、教學過程：〔一〕炫我兩分鐘口算練習，560÷40=240÷60=420÷7=150÷30=54÷9=，960÷6=88÷8=76÷4=85÷5=810÷9=〔30+50+80〕÷4〔80+80+80+80+85〕÷5=【設計意圖：炫我兩分鐘的內容要圍繞著“目的原那么”，即盡量設計成與本課內容相關的，本課重點內容為計算平均數，通過對簡單的加法、除法的口算練習，進步學生的運算才能，為這節課計算平均數打下根底。】〔二〕嘗試小研究課前嘗試小研究1、1號筆筒有〔〕支鉛筆2號筆筒有〔〕支鉛筆3號筆筒有〔〕支鉛筆4號筆筒有〔〕支鉛筆5號筆筒有〔〕支鉛筆2、上圖中一共有〔〕支鉛筆。要使每個筆筒放的鉛筆同樣多，每個筆筒應放〔〕支鉛筆，動手分一分。3、列算式為：〔三〕課上嘗試小研究1、讀上面的統計表，你理解到了哪些信息？2、上面兩個組哪個組的成績好？3、你能算出每個組的平均成績嗎？【設計意圖：整個小研究的設計表達了低起點、多層次、深考慮、求精煉的原那么，課前嘗試小研究的設計意在從學生舊有知識，且與本課親密相關的逐漸渡到新知的嘗試研究，充分發揮舊知識的遷移作用，為學生的解決嘗試新知鋪路搭橋。而課上嘗試小研究通過計算平均數，加深學生對平均數的理解，展示學生自主學習的成果，感受平均數與日常生活聯絡嚴密，增加學生的生活經歷，感受數學在生活中的存在。】〔四〕小組合作探究小組討論交流課上研究〔一〕〔二〕。多媒體出示小組合作交流建議：1、組長組織本組成員有序進展交流，確定好組員的發言順序。2、認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進展評價，組內達成統一意見。3、組內分工，為班級展示提升做準備。【設計意圖:給每一個孩子創造一個發言的時機，小組合作交流建議的給出使小組交流有序進展，讓學生在考慮、交流的過程中學會表達與合作、學會傾聽與欣賞、激發了全體學生參與學習、探究知識的欲望。】〔五〕班級展示提升1、找一個小組展示本小組對嘗試研究問題的討論結果，其他小組作補充和評價。要求：下面的同學也要認真聽，看看你同不同意他們的研究方法。一會說出你想問他們的問題，或者對他們的研究方法做出自己的評價，或者對他們的研究方法進展補充。2、組長帶著全組同學，對老師指定的嘗試小研究的內容進展交流匯報。在交流匯報的根底上，組長組織全班同學進展評價、補充、質疑。組長：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或提出不懂的問題？其他組的學生進展評價、補充、質疑。老師適時點撥，填寫評價表格。3、老師適時點撥引領：平均數的含義，體會數學與日常生活的親密聯絡。4、互相糾錯，小組內同學互相檢查嘗試題做得是否正確，錯誤的加以改正。【設計意圖：班級展示提升是小組內形成統一的觀點向全班同學展示交流并引發深化考慮的過程，通過小組間思維碰撞，以及老師精彩的點撥引導，使教學重難點得以打破，使知識更加系統化，使學生將知識內化于心】〔六〕挑戰自我嘗試應用，解決平均數問題：出示新華小學四年級〔1〕班第五組和第六組同學體重的統計表，讓學生讀表，理解表中的信息。交流時關注學生是否發現第五組有7個人，第六組有8個人。老師提出：要比擬哪組同學的平均體重重一些，該怎么辦？學生可能答復先計算兩個組的平均體重，然后進展比擬。接下來讓學生分別求出兩個組的平均體重。學生在練習本上計算，老師巡視。指名兩名學生進展板演。預設：第五組同學平均體重：〔34+36+42+44+46+50+42〕÷7=42〔千克〕第六小組同學平均體重：〔38+34+54+34+35+41+39+45〕÷8=40〔千克〕提出“議一議”中問題“42千克、40千克分別表示什么？”組織學生討論求出的兩個平均數的意義。完成比擬哪一組平均體重重一些的問題。【設計意圖】進一步加深學生對平均數意義的理解，使學生感受計算平均數的必要性，獲得積極的學習體驗。】〔七〕穩固練習，提升學習質量：1、獨立完成教材中練一練的第二題；小軍的身高是1米40厘米，他在一個平均水深為1米20厘米的游泳池中〔小軍不會游泳〕，問：小軍會不會有危險。【設計意圖】借助此題培養學生的數學目光和應用數學知識解決問題的才能。】〔八〕拓展延伸：小軍的身高是1米40厘米，他站在一個平均水深為1米20厘米的游泳池中〔小軍不會游泳〕，問：小軍會不會有危險。課后反思學生掌握了求平均數的方法，課堂氣氛活潑。八年級數學教學設計：平均數八年級數學《平均數》教學設計本課時學習目的：1.通過操作和考慮體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數〔結果是整數〕。2.能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析^p和處理數據的方法，開展統計觀念。3.進一步增強與同伴交流的意識與才能，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。本課時重點難點：平均數的意義及求平均數的方法。學習過程自學準備與知識導學：1、預習課本92-93頁的內容，不明白的地方標出來。2、通過預習，我認為男生與女生相比，套得準，因為小組內交流預習情況學習交流與問題研討：1、要判斷男生套的準還是女生套的準，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數？2、出示學習菜單：〔1〕書中有幾種方法求男生平均成績的？誰能給大家介紹介紹？〔2〕仔細看統計圖的變化過程,考慮是如何分的？〔3〕怎樣列算式計算？歸納總結：要求平均數，可以先求出〔〕數，再〔〕。3、研究平均數的意義。〔1〕這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎么理解的？〔2〕請你仔細觀察平均數與原來的這一組數，你發現了什么？4、算女生平均分。〔1〕先估計女生平均每人套中多少個？你是怎么想的？〔2〕大家估計得準不準呢？用什么方法驗證一下？〔3〕說說你的驗證方法。〔4〕為什么要除以5？小組討論菜單中的問題點撥：這種方法叫：“移多補少”點撥：這種方法叫：“求和均分”小組交流，老師巡視，給予指導。練習檢測與問題延伸：1、出示“想想做做”第一題〔1〕怎樣挪動筆筒里的鉛筆？〔2〕你還有其他的方法嗎？〔3〕假如從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第二個筆筒里拿出5枝放入第三個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？〔4〕假如從第三個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？〔5〕關于筆筒的三個平均數，有變化嗎？為什么？2、“想想做做”第二題說說你是怎樣做的？3、小林參加了三場套圈比賽，下面是小林套中個數的統計：第一次第二次第三次平均成績小林121110小林第三次套中的個數是多少呢？4、教材第97頁的“你知道嗎？”5、檢測：想想做做第3、4題小組交流、匯報根據學生解決實際問題中出現的問題，進展進一步的明確指導。學生獨立完成檢測，老師巡視，給予差生適當的幫助。課后反思或經歷總結：平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，老師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中結合實際問題〔男女生套圈比賽〕哪個隊會獲勝？要判斷男生套的準還是女生套的準，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數？引導學生展開交流、考慮。在學生的活動討論中，認識到平均數能代表他們的整體情況，因此產生了“平均數”，感受平均數是實際生活的需要，也產生了學習“平均數”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比擬深化的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進展比擬和分析^p。另外，我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探究出求平均數的方法。一種是移多補少，一種是求和均分。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不一樣的數變的一樣，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時，不失時機地浸透：平均數處于一組數據的值和最小值之間，能反映整體程度，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深化和全面。小學三年級上冊數學教案：認數一、談話導入同學們，我們班有多少名學生？我們三年級有幾個班？每班人數都差不多，大約共有多少人？〔指名說〕你知道我們全校大約有多少名學生嗎？二、教學新課〔一〕感知“萬”1、同學們，你知道這是哪兒嗎？〔指名說〕2、誰來猜一猜這個體育館大約能坐多少人？〔讓學生猜一猜〕師：這個體育館大約能坐一萬人。假如我們全校的學生都去看比賽的話，可以坐得下7個像我們這樣的學校的學生。問：這個體育館大不大啊？3、[出示圖]同學們請看，這是一個學校給殘疾人的捐款，你知道他們一共捐了多少錢嗎？〔指名說〕咱們一起來數一數。4、一共有一萬元捐款，那幾個一千是一萬，〔生說，師板書〕一萬里面有幾個一千？5、請同學們摸一摸這張紙，你有什么感覺？〔指名說〕那假如一萬張紙疊起來有多高呢？誰來猜一猜？〔指名猜〕老師這兒有兩包紙，每包五百張，一共一千張，一萬張需要這樣的幾包？咱們用尺來量一量它的厚度。〔請學生演示量的過程〕得出：大約有10厘米。問：一萬張紙要幾個這樣的一千張？〔指名說〕也就是有幾個10厘米那么高？得出：大約有1米高。6、請同學們用手比劃一下一萬張紙疊起來大約有多高。小學三年級下冊數學除法的教案教學過程一、根底訓練、復習鋪墊。1．出示口算卡片，指名口算。4÷2＝9÷3＝6÷640÷2＝90÷3＝60÷6＝400÷2＝900÷3＝600÷6＝2．用豎式計算下面各題。4÷2＝9÷3＝6÷6＝老師指名學生在黑板演示，其他學生寫在練習本上。請在黑板演示的學生說說計算過程。3．導入。同學們可以用豎式純熟地計算出商是一位數的筆算除法。假如商是兩位數，你們還會用豎式計算嗎？二、創設情境，引出課題。1．出示主題圖〔將教材第1頁主題圖稍加改變，只出現三年級兩個班在山坡上植樹的情境〕。同學們，你們知道幾月幾日是植樹節嗎？為了響應國家號召，植樹造林、保護環境在今年3月12日的這一天，我們學校三年級的同學到山坡上去植樹，你們看！他們三個一群，兩個一伙干得多帶勁呀！2．提問：通過看圖，你們發現了哪些數學信息？板書：你們能根據圖中的數據提出一個相關的數學問題嗎？三年級平均每班種多少棵？3．提問：要求三年級平均每班種多少棵樹，算式該怎樣列呢？引導學生說出算式，并板書：42÷2＝4．請同學們先估算一下，三年級平均每個班大約種多少棵樹？并說說你是怎