轉變服務觀念培訓心得體會（四）眾所周知?，新一輪基?礎教育新課?程改革（簡?稱新課改）?是___成?立以來所進?行的第八次?大規模改革?，也是我國?進入新世紀?以來在教育?領域進行的?一次重要創?新與探索。?這次新課改?是歷次以來?，參與人員?最多，決策?程序最民主?、最科學，?準備最充分?，態度最謹?慎的一次大?規模課程改?革。新課改?決不是小修?小補，增刪?一點教材內?容，調整一?下教學大綱?；其改革力?度之大、速?度之快是前?七次課程改?革無法比擬?的。它帶來?的將是整個?人才培養模?式的深刻變?革，它承載?著中華民族?偉大復興的?歷史重托，?它肩負著促?進每一個學?生全面發展?的光榮使命?。課程改?革實質上是?人的改革，?課程發展是?人的發展。?而在新課改?中，教師始?終是最根本?的動力和源?泉，只有教?師理解了、?參與了、執?行了，新課?改才能夠取?得成功。可?見，課程改?革的關鍵在?于教師。因?此，我們每?一個老師，?都應加強學?習，轉變自?己落后的、?陳舊的、甚?至錯誤的觀?念，盡快適?應當前的改?革形勢，探?索全新的課?堂教學模式?，勇做新世?紀的智慧型?老師。下面?我就有關主?題談以下四?點認識。?一、素質教?育與應試教?育的關系?眼下有一種?很流行、是?乎已得到教?育界內部甚?至全社會公?認的說法：?“素質教育?轟轟烈烈，?應試教育扎?扎實實。”?意思說現在?的學校，特?別是普通中?學，形式上?搞的是素質?教育，而實?質上依然搞?的是分數就?是一切、升?學率就是辦?學成績的應?試教育。從?表面上看，?這種說法有?一定的道理?。因為，目?前由于教育?評價機制比?較單一，還?不能完全適?應素質教育?發展的需要?；而對于學?校的評價，?社會上又偏?重看升學率?。所以很多?學校不得不?扎扎實實地?抓應試教育?，素質教育?流于形式。?但從實質上?看，這種觀?點我認為并?不正確。隨?著教育改革?的進一步深?化，新課改?將課程評價?與選拔性考?試區分開來?。新教材將?更加注重學?生的終身發?展和實踐能?力的培養，?注重學生的?可持續發展?即通常所謂?的“素質”?的全面提高?。教師將逐?漸擺脫經常?面對幫助學?生考試的煩?惱，從而放?開手腳、滿?懷信心地實?施素質教育?；學生可以?根據自己的?實際情況和?個人興趣，?選擇適合自?己的課程和?學習方法，?全面地提高?自己的能力?。對于大多?數學生來說?，在學習中?充滿了樂趣?，對知識點?真正理解到?“既知其然?，更知其所?以然”的層?次，而不是?機械記憶、?反復訓練的?低層次認識?水平。那么?，他們在選?拔性考試中?的成績（即?應試教育的?分數）也肯?定會是優秀?的。正如眾?多的教育專?家所言：“?你素質真正?提高了，考?試的分數肯?定是優秀的?，這是規律?的必然嘛。?”因此，?我認為素質?教育與應試?教育并不是?一對矛盾，?而是高層次?與低層次的?關系。應試?教育搞好了?，學生的素?質并不一定?高，高分低?能的例子比?比皆是。但?是素質教育?搞好了，學?生將會終身?受益無窮，?其現實意義?、社會價值?和歷史價值?又豈是區區?分數所能衡?量的。所以?，我們的老?師要勇敢地?借新課改的?東風，大膽?探索素質教?育的新領域?；我們的學?校要旗幟鮮?明、大刀闊?斧、扎扎實?實地實施素?質教育；我?們的家庭、?社會要熱情?洋溢、歡欣?鼓舞地支持?素質教育。?我堅信，?伴隨著素質?教育快速前?進的步伐，?中國教育一?定能夠出現?前所未有的?大發展，中?華民族一定?能夠在不遠?的將來實現?最偉大的復?興。二、?轉變觀念?新課改要求?轉變很多傳?統的、落后?的、不適應?學生學習和?發展的陳舊?教育觀念。?這里我想主?要就教師個?人的觀念轉?變談一些認?識。1、?克服小人物?的自卑感。?也許眾多?的老師，包?括我自己都?只能承認自?己是一個平?民百姓，是?一個無足輕?重的小人物?，甚至連小?人物都算不?上。因而或?多或少都有?一些天生的?自卑。從一?定意義上說?，這是事實?。但從老師?所扮演的社?會角色角度?看，從老師?的歷史使命?角度看，從?老師職業的?政治意義角?度看，這種?自卑感就只?能是一種必?須克服的舊?觀念了。韓?愈說：“師?者，所以傳?道、授業、?解惑也。”?既能給別人?傳道、授業?、解惑，又?豈是“小人?物”所為。?何況，有哪?一位“大人?物”又不是?老師教出來?的呢。更何?況，“位卑?未敢忘憂國?”、“天下?興亡、匹夫?有責”呢。?所以，老師?們不必自卑?、不必低看?自己。也許?有老師會笑?我是阿q，?自己安慰自?己。但儒家?有云：“窮?則獨善其身?，達則兼善?天下。”我?認為，教師?應堅守“獨?善其身”的?底線，盡自?己的最大努?力去“兼善?天下”。?2、克服習?慣的惰性。?懶惰，是?人類的天敵?，而懶惰往?往由習慣養?成。涪陵?教育界元老?，百歲老人?李凈生老師?總結出三句?話。“行動?的堅持形成?習慣，習慣?的堅持形成?性格，性格?的堅持鑄就?人生。”我?聽了深以為?然。想想，?古往今來，?凡有一番作?為者，誰不?是終生奮斗?、堅持不懈?才成功的。?可我們又有?多少時間在?閑聊中、牌?桌上、電視?機前浪費啦?。自己想來?，真是感到?慚愧、感到?可惜啊。所?以，我認為?，我們必須?克服懶惰的?習慣，借新?課改的契機?加強學習，?提升自己的?認識層次。?3、克服?得過且過的?心態。像?我們這樣年?齡的老師，?不老也不少?。教學上有?一定的經驗?，更多的是?教學習慣。?而一成不變?的習慣是不?能適應新課?改要求的。?如果總是抱?著“任你千?變萬變，我?以不變應萬?變”的得過?且過得心態?，成天忙于?事務性工作?，如備課、?上課、改作?業、輔導、?考試、閱卷?、排名次、?接受各種檢?查、考核等?等，這些事?情成為每天?的全部工作?，而不去抽?時間繼續學?習、思考，?我想，這種?“維持型”?教師是會被?新教育淘汰?的。4、?轉變只顧埋?頭苦干的“?老黃牛”作?風。埋頭?苦干的“老?黃牛”精神?曾經是人們?學習的典范?。這類老師?的敬業精神?值得發揚。?但如果只顧?埋頭苦干，?認為“時間?+汗水=成?績”，而成?績就是一些?，那就與新?課改不相適?應了，也與?信息化的全?球經濟時代?不合節拍。?我們必須要?加強學習，?探索出適應?新課改的新?課堂，貫穿?“效率+方?法=素質”?的新理念，?以適應新世?紀新教育的?需要，適應?時代的需要?。我認為?。我們應該?“苦干加巧?干”，提倡?“既要低頭?拉車，又要?抬頭看路。?”5、轉?變老師對學?生“架子”?觀念。教?育一直提倡?師生平等。?但由于中國?幾千年封建?傳統思想的?影響，老師?一直是以神?圣的、高人?一等的姿態?出現在學生?面前的。俗?語云：“一?日為師，終?身為父。”?這就把老師?和學生距離?拉開了，把?老師和學生?的地位異化?了，老師絕?對高學生一?等。在這種?前提下的教?育就少了美?國式教育的?人文精神和?平等、自由?意識。當然?，我認為不?能全盤否定?學生應該尊?重老師的積?極作用，但?關鍵是形式?上的尊重還?是發自學生?內心的實質?上的尊重，?我想，大家?都愿意學生?真心誠意尊?重老師。因?此，我們老?師要牢固樹?立“教育服?務”的觀念?，放下自己?的“架子”?，俯下身來?接受學生的?平等。三?、探索課堂?新課改要?求用全新的?方法來生成?課程、整合?課程和實踐?課程。要樹?立全面的學?生觀，增強?課程對學生?的適應性。?這就要求老?師必須樹立?全新的教育?觀念，探索?出適應學生?學習的全新?課堂。根據?我不成熟的?理解，我覺?得我們應該?從以下幾個?方面去探索?。1、加?強學習，苦?練教學“內?功”。這?里的“內功?”指的是教?學基本功，?但它與傳統?的教學基本?功不同。它?必須是按照?新課改的要?求通過長期?的學習和實?踐逐漸總結?出的一些適?應新世紀、?新教育的教?學“絕招”?。它們不但?要有極強的?實用價值，?還應有較好?理論價值，?最佳效果是?上升為有一?定影響力的?教育規律的?探索和總結?，接近或達?到教育專家?的水平。?2、注重教?育個性的發?展。新課?改要求教師?要正視學生?個體發展水?平的差異，?注重培養學?生個性的合?理發展，即?要因材施教?。而我認為?，僅僅做到?發展學生的?個性還不夠?，還必須注?意發展老師?的教學個性?，即要創新?。____?_____?同志指出：?“創新是一?個民族進步?的靈魂，是?國家興旺發?達的不竭動?力。”教師?應該努力發?展和完善自?己的創新人?格，要有標?新立異和發?表與眾不同?見解的勇氣?；學校領導?要善于接受?一些開拓意?識較強的老?師的一些看?起來不合常?理，但在教?學中卻有良?好效果的標?新立異的方?法。對他們?要給予鼓勵?、幫助、支?持和引導，?使之能夠逐?漸成熟并加?以推廣，直?至上升到理?論高度形成?體系。3?、以與學生?交朋友的姿?態引導學生?學習。朱?永新教授_?__年在其?轟動教育界?的專著《我?的（范本）?教育理想》?中指出：“?教育的理想?是為了一切?的人，無論?是城市的還?是鄉村的，?富貴的還是?貧賤的，聰?慧的還是笨?拙的；教育?的理想是為?了人的一切?，無論是品?德的還是人?格的，生理?的還是心理?的，智力的?還是情感的?。”朱教授?的這段話給?我的啟發很?深，它要求?教師平等地?對待每一個?學生，全面?地___學?生的身心發?展、智力發?展、情感發?展等等。所?以，我覺得?老師真的不?能再高高在?上了，要俯?下身來和你?的學生交心?、交朋友，?了解他們的?喜、怒、哀?、樂。只有?這樣，你才?能成為學生?喜歡、親近?、信任的老?師，才能真?正贏得學生?的尊重。如?此，你的教?學效果就不?言而喻了。?4、以老?師的人格_?__力潛移?默化的感染?學生。肖?川博士在《?教育的理想?與信念》一?書中指出：?“教師是學?生成長的引?領者、教師?是學生潛能?的喚醒者、?教師是教育?內容的研究?者、教師是?教育藝術的?探索者、教?師更是自己?幸福生活的?創造者。”?這段話充分?體現了新課?改對新時代?教師的全面?要求。我覺?得重點在于?教師人格_?__力的塑?造上。古人?云：“學高?為師，身正?為范。”老?師要求學生?做到的，自?己必須率先?垂范。以自?己的人格_?__力來感?染學生，從?而引導學生?自覺完善自?己。俗話說?：“身教重?于言教。”?就是這個道?理。5、?注重學生自?主學習、探?究學習和合?作學習等能?力的培養。?新課改始?終貫穿著人?本主義思想?，強調學生?是學習的主?體。教師不?能“以教代?學”，只能?引導學生進?行自主學習?、探究學習?和合作學習?等。《論?語·雍也篇?》中有一句?大家都很熟?悉的話：“?知之者不如?好之者，好?之者不如樂?之者。”通?俗地理解就?是“興趣是?最好的老師?。”自主學?習就是這種?學習理念的?具體體現。?新課程強調?：“自主學?習是一種學?習者在總體?教學目標的?宏觀調控下?，在教師的?指導下，自?我決定、自?我選擇、自?我調控、自?我評價反思?、發展自身?主體性的學?習模式或過?程。是學生?在教學條件?允許前提下?的一種高品?質、高成效?、高發展的?一種學習方?式。”自主?學習具有“?能動性、獨?立性、異步?性”等特點?。探究學?習實質上是?一種模擬性?的科學研究?活動。是新?課程特別注?重的一種學?習方法。其?本質特征是?：教師在教?學過程中不?直接把有關?學習內容的?結果、結論?、以及方法?等等直接告?訴學生，而?是在教學過?程中創設一?種類似于學?術（或科學?）研究的情?境，讓學生?通過探索獲?取知識、技?能，發展情?感與態度，?特別是探索?精神和創新?能力的發展?。探究學習?的一般步驟?是：提出問?題形成假設?整理資料做?出結論驗證?結論。新課?程強調探究?學習，是為?了使學生明?白任何事情?都不是憑想?當然得出結?論，必須調?查、搜集數?據，用科學?的方法、實?驗來證明，?培養的是學?生的科學態?度、科學精?神、科學素?養。探究學?習也重視結?論，但它更?重視結論的?獲取過程，?重視對于知?識的運用。?這對學生至?關重要。我?們必須高度?重視對學生?探究能力的?培養。新?課程還特別?強調學生合?作學習。合?作學習是學?生在小組或?團體中為了?完成共同的?任務，有明?確的責任分?工的一種互?動性學習模?式。合作與?競爭是相對?應的，競爭?中不是你贏?就是我贏，?而合作講究?的是雙贏，?大家一起贏?，體會成功?的快樂，利?他又利己。?合作學習有?助于培養學?生的合作精?神、團隊意?識、社會技?能和民主價?值觀。合作?學習包括“?混合編組、?積極互賴、?個人責任、?社交技能、?小組自評（?或叫團體反?思）”等五?個基本要素?，缺一不可?。自主學?習、探究學?習、合作學?習三者之間?有著密切的?關系。自主?學習強調的?是學習的內?在品質，它?是針對被動?學習而言的?。凡能有效?促進學生發?展的學習，?一定是自主?學習；探究?學習強調地?是學習的手?段、途徑，?它是針對接?受性學習來?說的。自主?學習既可以?是探究的，?也可以是接?受的；合作?學習強調的?是學習的_?__形式，?它是針對于?個體學習、?競爭學習來?說的。探究?學習既可以?是合作的，?也可以是獨?立的、競爭?的。無論?是自主學習?，還是探究?學習、合作?學習，它們?都與素質教?育保持著高?度的協調統?一。完全可?以說，學生?今天的學習?方式就是他?未來的生活?方式、生存?方式。如此?重要，如此?事關大局，?我們必須高?度重視。?四、做智慧?型老師吳?志宏先生在?其《呼喚有?智慧的教育?》一文中說?：“我覺得?，要評估一?種教育是否?真正有價值?，我們最終?要考察的，?不在于其知?識、課程、?作業、考試?，也不在于?其教師數和?學生數，甚?至不在于其?名校數。要?估價一種教?育，我們最?終要考察的?，在于它是?否擁有智慧?，因為只有?教育本身有?智慧，才能?夠培養出智?慧之人，社?會才能得到?長足發展。?所以教育中?的智慧，是?教育的本質?和靈魂。什?么時候，當?我們的教育?具備了上述?這些特征，?我們就可以?狂喜地向世?人宣布：我?們終于有了?智慧的教育?。讓我們共?同祈盼這一?天早日到來?吧。”現在?，令人欣喜?地是，伴隨?著我們的祁?盼，新一輪?基礎教育改?革來到我們?的身邊。新?課改，為我?們帶來了全?新的教育理?念、理想的?教育目標和?豐富的教育?智慧。那么?，面對新課?程，教師應?如何做呢。?成浩先生?在《走向智?慧型教師》?一文中將教?師的歸納為?“維持型、?技能型、科?研型、專家?型、智慧型?”等五種類?型。同時指?出：新課改?的實施，需?要一大批“?智慧型”教?師。文中說?：“教師的?智慧不是生?來就有的。?遍歷國內外?富有智慧教?師，我們發?現，就教師?個體來說，?教師的智慧?來自敬業、?來自高效、?來自底蘊、?來自好學、?來自實踐、?來自研究、?來自體驗、?來自明辨、?來自膽識、?來自創造…?…”所以，?我認為在面?臨新課改時?，我們應該?推陳出新，?大膽探索，?勇做適應時?代需要的智?慧型老師。?那么，怎?樣才能使自?己的教學充?滿智慧呢。?我認為應該?做好以下幾?點：1、?認清自我，?揚長避短。?俗話說。?“人貴有自?知之明。”?我們每個老?師都應在內?心對自己的?教學能力作?一個真實的?評估，找出?自己的缺點?和不足之處?，同時更要?看到自己的?優勢和長處?。從而多向?別人學習，?取人之長，?補己之短。?使自己的教?學水平日益?提高，充滿?智慧。2?、既做“千?里馬”，又?做“伯樂”?。人們常?將人才比喻?為“千里馬?”，而將發?現人才的人?比喻為擅于?相馬的“伯?樂”。我們?每個老師要?盡最大努力?爭做“千里?馬”，但我?認為我們老?師更應該做?擅于發現人?才的“伯樂?”。因為“?千里馬常有?，而伯樂不?常有。”啊?。我們老師?如果能夠獨?具慧眼，較?早地發現學?生的才能，?從而引導他?們正確學習?，健康發展?，則將會為?國