中小學常見課型及其教學中小學常見課型及其教學中小學常見課型及其教學一、什么是課型課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。“課型”。一是指課的類型二是指課的模型2020/12/182二、課型的分類課型的分類因基點（劃分標準）的選擇不同而區別。（一）以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。這是一般意義上的課型。2020/12/183二、課型的分類（一）以教學任務作為課的分類基點1.新授課新授課以傳授新知識、教給新方法、發展新能力、形成新觀念為主要任務，這是最常見、最常用的課，突出知識的“點”和方法技能的“初步”特征。2.練習課練習課以促進學生對所學新知識的鞏固、理解、應用與深化，進一步培養和形成學生技能技巧為主要任務，是新授課的補充和延續。練習課可分為鞏固性練習課、綜合性練習課、復習性練習課、操作性練習課、探究性練習課和思維性練習課等。2020/12/184二、課型的分類（一）以教學任務作為課的分類基點3.復習課復習課的主要任務是對一階段所學知識進行歸納、整理，使知識系統化、條理化，提升學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。復習課具有溫故知新、查漏補缺、完善認知結構、提升能力的功能。復習課可分為專題（專項）復習課、單元（章節）復習課、期末總復習課等。4.講評課講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有特殊性的復習課。對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。2020/12/185二、課型的分類（一）以教學任務作為課的分類基點5.實驗課實驗課是一種常見的理科教學方法。主要是通過現場的實驗、演示進行的直觀教學，驗證或探究科學原理。根據實驗操作者的不同可分為：教師演示、學生動手、師生協作三類。2020/12/186二、課型的分類（二）以教學內容的性質作為課的分類基點課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等。2020/12/187二、課型的分類（三）以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。2020/12/188二、課型的分類（四）創新課型：如解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂。1、解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。解疑存疑型課堂可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

2、自悟互教型

1）自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。

2）互救：可采用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎么學就怎么教。3、討論合作型討論合作學習將學習過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。2020/12/189三、常見課型的教學（一）新授課教學▽（二）練習課教學▽（三）復習課教學▽（四）講評課教學▽（五）實驗課教學▽2020/12/1810（一）新授課教學1.新授課一般教學模式2020/12/1811（一）新授課教學2.新授課教學課例【課例1】八年級歷史《改革開放》新授課教學設計思路一、情景導入，認讀目標教師精心給學生創設各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學生的興趣，引發學生產生問題的聯想，使之盡快進入學習狀態。在這一過程中，盡量把新授知識點創設在學生熟悉的生活實踐中，讓學生從已有的生活經驗中，找出相關的教學信息，教師進行篩選，確定解決本節課知識點的必要信息，學生根據這些信息，提出問題。二、自主學習，合作探究學生依托教材及學案自學（默讀或者連讀），進行知識初探。完成提綱中的基礎知識部分。具體環節如下：

1.依托學案，熟讀教材內容。

2.依據學案中的問題，小組內先個人完成學習內容，再小組交流，教師巡視，及時發現問題，進行指導。

3.知識交流（小組內或組間交流基礎知識點、疑難點，初步完成知識歸納和總結）。2020/12/1812（一）新授課教學2.新授課教學課例【課例1】八年級歷史《改革開放》新授課教學設計思路三、交流展示，知識深化交流展示是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組研究成果,針對基礎知識師生共同質疑、補充，教師注意點撥、提升。以完成新、精、深知識的拓展學習。小組展示自學成果，實行共享和補充完善，合作解決疑難點。四、歸納小結，回扣目標在此環節中，教師應十分重視學生創造思維的訓練，重點在于總結升華，回扣目標。五、知識鞏固，達標反饋在這個環節中需注意的問題是：（1）教師及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組，若各組都沒有問題，直接出示下一組練習題。若個別小組有問題，盡量讓完成較好的學生講解。若出現共性問題，教師以引導為主。（2）教師要結合題目加強對學生解題方法、解題技巧的指導和培養，以提高學生的學科能力。

八年級歷史《改革開放》教學設計具體內容見附件12020/12/1813（二）練習課教學1、練習課教學原則⑴目的性原則（為什么練習、達到何目的）⑵層次性原則（怎樣練習、練到什么程度）⑶多樣性原則⑷啟發性原則⑸趣趣味性原則2020/12/1814（二）練習課教學2、練習課的結構(1)準備(5分鐘左右)①知識的激活②思維的激發③情感的激勵(2)導練(12分鐘左右)①設計好練習②組織好練習③評講好練習(3)概括(3分鐘左右)(4)檢測(12分鐘左右)(5)反饋(8分鐘左右)①教師或學生分析解題過程，核對解題結論。

②學生自己批改或同桌交換批改。

③統計檢測結果。

④錯的同學訂正，對的同學另做思考題。

⑤教師抽查部分學生的檢測卷。2020/12/1815（二）練習課教學3.練習課的注意事項⑴分清練習類型，明確練習功能。⑵發揮教師主導作用，做好導練環節。

教師應當做到：①應在重點練習題的解題依據處設問；②在解題錯誤的錯因處設問；③在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；④在易混知識處設問；⑤啟發學生如何綜合運用新舊知識；⑥引導學生進行思維轉折；⑦在各個環節的銜接處做到承上啟下。⑶注意練習形式，追求練習實效。

①練習設計應與教材習題緊密結合。②練習設計要與學生反饋相結合。③練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。2020/12/1816（二）練習課教學4.練習課教學課例【課例2】現以“乘法分配律”一節練習課為例談談在“五環節”教學模式中的應用：“準備”——教師在準備階段安排一組準備題，讓學生用5分鐘時間口答，首先出示“49×8+51×8”看誰算得又快又對，老師選出做得最快的同學進行采訪，從中引出乘法分配律。再進行口答填寫有關運用乘法分配律的等式?！皽蕚洹币画h讓學生在心理和情感等方面做好必要的準備。充分調動學生的學習熱情，將課堂氣氛調節好。“導練”——以學生“練”為主，教師的“評”為輔。安排有針對性練習、對比性練習、綜合性練習、發展性練習等類型，在導練過程中采取判斷、填空、游戲、討論等題型進行了全面鞏固乘法分配律的訓練。通過邊練邊評，即時反饋，從中發現共性問題及時指出，以引起學生的注意。“概括”——用3分鐘時間引導學生總結和概括出運用乘法分配律的基本經驗和教訓，教師提出討論提綱“你記住了乘法分配律的意義嗎?”、“你在運用乘法分配律進行簡便計算中有什么經驗?”通過小組討論，教師的引導，從而使學生進一步掌握了采用乘法分配律進行簡便運算的方法?！皺z測”——在學生經過一定數量訓練的基礎上，用12分鐘時間讓學生獨立思考，獨立完成一定數量的達標檢測題(檢測題課前印好)，題型有判斷、填空、計算、應用題、發展性練習等。檢測力求適時適量，并因人而異，確保大部分學生完成練習任務。“反饋”——用8分鐘時間讓學生互相交換批改，教師引導學生分析核對，發現出錯當堂訂正，以防止錯誤再次出現。最后讓學生根據本節課的練習目標總結評價。通過多年的實踐，我們認為，練習課運用“五環節”教學模式，能使練習課課堂教學結構程序清晰、完整?！拔瀛h節”教學模式便于教師操作，并能切實減輕學生負擔，提高課堂教學效益2020/12/1817（三）復習課教學1.復習課的特點

⑴知識的歸納整理。突出構建知識結構，并注意知識的查漏補缺。

⑵知識的遷移訓練。

強化知識的運用及學生能力的形成和提升。

2020/12/1818（三）復習課教學2.復習課教學的原則⑴自主性原則⑵針對性原則

⑶系統性原則

2020/12/1819（三）復習課教學3.復習課的結構⑴出示復習目標（亮標）（2分鐘左右）①目標要全面。②目標要準確。③目標要具體。

⑵回憶（8分鐘左右）①獨立地默寫。②同桌相互說。③啟發得結果。⑶梳理（10分鐘左右）

①邊梳理邊板書。②先梳理再板書。③先板書后梳理。⑷解析（8分鐘左右）⑸練習（10分鐘左右）⑹講評（2分鐘左右）。2020/12/1820（三）復習課教學4.對教師的基本要求⑴要認真鉆研和解讀課程標準、教材，把握好復習的總體要求和難度，制定好復習計劃和設計好復習進程。避免復習的盲目性。⑵要明確復習課教學與新授課、練習課的聯系與區別，把握復習課教學的特點。⑶要處理好復習過程中的幾對關系。

①要處理好講、練、評的關系；②要處理好課堂復習與個別輔導的關系。⑷要合理使用好教材。⑸要設計好練習題。⑹上課形式要多樣化，應把復習課上成促進學生智能發展的課。⑺要力求上得輕松愉快、又有實效。2020/12/1821（三）復習課教學5.復習課課例

【課例3】“第一次世界大戰”復習課設計思路一、學案導學，自主探究學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，確定疑難問題，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。

“學案”主要有以下幾部分組成：

1.復習目標與重、難點：這一部分內容主要由教師根據課程標準、中考歷史考試說明以及教材內容編寫，是學生復習的指揮棒。

2.基礎知識掃描：這一部分內容由學生在理解目標的基礎上根據復習目標，自主復習教材，找出基本知識，列出知識結構。

3.疑難問題探究：這一部分內容記錄學生在復習過程中發現的問題，由學生或老師討論解決。

4.知識體系構建：結合歷史知識的連貫性，該部分內容由老師引導，學生合作完成。（以上內容應在上課前一天發放）

5.知識達標訓練：針對復習目標，設計相應練習題，檢測學生掌握情況。二、嘗試解疑，合作探究學生依據學案，小組內合作學習，共同解決學案中的基礎問題。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。2020/12/1822（三）復習課教學5.復習課課例

【課例3】“第一次世界大戰”復習課設計思路三、精講點撥，歸納總結

一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中,適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決,其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解,教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題,在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容,抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律,以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系,構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。四、扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所復習的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線,形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。五、變式訓練，遷移拓展

緊扣目標,當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生變式訓練中出現的問題,待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題,給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化,立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質,從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。九年級歷史《第一次世界大戰》教學設計具體內容見附件22020/12/1823（四）講評課教學1.講評課及其作用講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有特殊性的復習課。對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。2020/12/1824（四）講評課教學2.講評課的原則⑴客觀性原則⑵及時性原則⑶針對性原則⑷啟發性原則⑸激勵性原則⑹多樣性原則⑺鞏固性原則2020/12/1825（四）講評課教學3.講評課的操作要求⑴課前三要

①要及時②要統計③要備課⑵課堂三講

①講思路②講拓展③講規范⑶課后三落實

①落實好知識消化②落實好知識鞏固③落實好個別輔導

2020/12/1826（四）講評課教學4.講評課的注意事項

⑴上講評課前要做好成績分析。⑵講評課的情況總結以鼓勵為主，以調動學生的積極性。⑶講評課要有針對性，有詳有略，重點突出，真正解決問題，切忌平均用力，漫天撒網。⑷講評課要將講清知識和傳授解題辦法、提高學生能力統一起來。⑸講評課要充分發揚民主的作風。⑹講評課要摒棄過去教師一言堂的舊模式，注意發揮學生的主體作用，使講評課成為師生互動的課堂。2020/12/1827（四）講評課教學5.講評課課例

【課例4】初一歷史階段性考試講評課教學設計思路一、成績分析以小組為單位進行集體評價，以捆綁式評價來進一步激發學生幫學生、學生促學生的學習熱情和學習積極性。二、自主改錯徹底改正錯題，以自己改正和小組內相互改正為主。改錯后仍然感到困惑的題目要特別標識，以便集體展示時尋求解決。力爭在較短時間之內將所有錯題改正。出錯較少的同學改完錯題后則重點研究一下與所考題目相關的其他知識點。三、分組研究小組內不能解答，或需展示的題目由老師或學生提前寫在黑板上，教師隨機分工各小組解答上述題目，力爭讓更多的學生參與進來。要求：①各小組展示所分工題目的正確答案。②小組內研究解答該問題時應注意的問題及解答題目的關鍵。③由該題目所想到的其他相關知識點。④小組長在組織研究錯題的同時，派一名同學對未改完錯的同學進行一對一幫助，以幫其徹底糾錯。四