化學課堂觀察的三個研究模型化學課堂觀察的三個研究模型FIAS弗蘭德斯的互動分析系統模型（量性）推薦指數：★★★LICC課堂觀察模型（質性+量性研究）推薦指數：★★★★CPCP課堂觀察模型（質性+量性研究）推薦指數：★★★★★一、FIAS弗蘭德斯的互動分析系統模型

美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出“語言互動分類系統”，即運用一套編碼系統(codingsystem)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。弗蘭德斯課堂語言行為互動分析編碼系統（FIAS）通過使用FIAS對生動的課堂語言進行全面的分析,借助該系統對課堂教學進行可量化的觀察和數據處理,能夠幫助執教者準確地了解到課堂中自身的行為、學生的行為、師生交互的行為等情形,據此來對自己課堂教學進行深入分析,反思和改進教學行為。FIAS數據記錄方式按照FIAS對觀察和記錄編碼的詳細規定,在課堂教學的觀察中,每3秒鐘取一次樣,對每3秒鐘的課堂語言活動都按照編碼系統規定的意義賦予編碼的碼號,當這3秒鐘內發生多個行為時,都需要記錄下這些行為所代表的編碼碼號作為觀察記錄。這樣,一堂課大約記錄900一1000個編碼,它們代表著課堂上按時間順序發生的一系列活動行為,每個活動行為都占有一個小的時間片斷,這些活動行為先后接續,連接成一個時間序列,表現出課堂教學的結構、行為模式和風格。FIAS數據處理例如,一堂課的師生語言代碼是0,0,0,6,8,l,0,0,5,5,5,5……每一個代碼分別要同前一個代碼和后一個代碼組成一個序對,除首尾兩個代碼各使用一次外,其余代碼都使用兩次,如果觀察得到N個代碼,就可以形成N-1個序對,上面代碼的序對為：(0,0),(0,0),(0,6),(6,8),(8,1),(l,0),(0,0),(0,5),(5,5),(5,5),(5,5)……10類語言行為縱橫組成10x10階矩陣,每一序對的前一個數字表示行數,后一個數字表示列數,例如:(1,0)表示在第1行、第10列的方格中計入一次,(6,8)表示在第6行、第8列的方格中計入一次,依次類推。表2一1就是一節課堂教學的數據記錄情況。FIAS數據處理FIAS數據分析使用FIAS測量10位化學教師課堂教學匯總數據對比FIAS數據處理（二）教師語言行為與學生語言行為的比率匯總表FIAS衍生的課堂觀察模型ITIAS互動分析系統：即基于信息技術的交互分析系統，是華東師范大學顧小清教授對弗蘭德課堂語言交互分析系統（FIAS）的改進，考慮到多媒體技術在課堂交互中的作用，把影響多媒體課堂教學交互的因素分為四大類（教師言語、學生言語、沉寂、技術）共18項指標。CCITIAS：基于ITIAS又增加了三個指標二、LICC化學課堂觀察模式LICC課堂觀察模式是近年研究出的一種聽評課范式，它從4個方面解構課堂教學，為教師科學的研究課堂搭建觀察框架，將教師帶入到專業化的研究情境之中。根據化學學科的特點，應用LICC模式從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度進行觀察點的設計，同時，每個維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發又可以細分出不同的觀察點。明確觀察流程，然后對化學課堂進行觀察測評。LICC化學課堂觀察流程4個緯度觀察課堂，學生學習是核心專業小組討論總結評價課前會議課中觀察課后會議確定觀察點，編制觀察量表LICC化學課堂觀察點的選取觀察對象觀察點學生學習角度準備、傾聽、互動、自主、達成教師教學角度環節、展示、指導、評價、機智課程性質角度目標、內容、實施、資源課堂文化角度思考、民主、創新、關愛、特質每一個觀察點都可以細分為很多個點，例如準備可以細分為：課前如何預習(化學概念＼化學實驗＼新物質的性質、用途)實驗前的準備情況（實驗預習報告）等等。LICC課堂觀察量表的制定首先，觀察者需要對本節化學課的內容熟悉，然后確定四個維度中的一個維度，也可以選擇一個維度下更小的點進行觀察。詳見附錄量表。可以采取小組合作的方式進行。LICC化學課堂觀察數據處理LICC化學課堂觀察數據分析通過表格中的數據對化學課堂師生問答的情況做可能性分析。該例分析：教師設計一系列的問題鏈，將課堂集中在主干知識的教學上，適時地提問，但是在提問后追問的次數還不是很多。通過創設問題情境引導課堂教學，其中有9個問題涉及對實驗現象的觀察，能夠引起學生的注意與思考，培養學生的觀察能力。從問題的性質上看，主要集中在推理性、創造性問題上，反映授課教師希望培養學生的邏輯思維能力，讓學生自己總結發現規律，構建知識網絡。LICC化學課堂觀察模式的不足量表編制規則不明確，這也是由它本身帶有質性研究的性質所決定的。對觀察者本身的學科教學知識水平要求較高。課堂觀察的數據分析較為簡單，信度效度較之于CPCP模式較差。結果分析可能由于觀察者的不同產生較大差異。主要是由于主觀因素影響較大。三、CPCP化學課堂觀察模型

東北師范大學鄭長龍教授以及婁延果提出了化學課堂結構的CPCP模型。該模型提出：化學課堂(class)是由教學板塊(Plate)構成的，而每一教學板塊又是由一個或多個教學行為鏈(Chain)構成的，而每一教學行為鏈又是由若干個教學行為對(Pair)相互鏈接構成的。化學課堂結構的CPCP模型的構建，是化學課堂結構研究的新視角，為課堂觀察、教師行為分析與優化，也為化學課堂的教學設計開辟了一條新的思維和方法途徑。CPCP化學課堂觀察模型的理論教學板塊(Plate)：圍繞一節課的整體教學目標，化學教師的教學設計總是會把化學課堂先劃分為若干個大的部分，每一部分就是一系列的教學活動，它承載了一定的、明確的、相對獨立的教學任務，一節化學課總是通過一個個系列的教學活動來完成具體的教學任務的。化學課堂教學的板塊理論把這種承載了具體教學任務的一系列教學活動稱作化學課堂的一個教學“板塊”，也就是說，一個教學板塊就是承載了明確的教學任務的一系列教學活動。教學行為對（IBP）：當教學行為發生時，從外顯形式上，總能找到另一個學或教的行為與之伴隨發生，也就是說教和學的行為總是成對發生和存在的，共分20種。CPCP化學課堂觀察模型的理論（二）教學行為鏈（IPC）：教學行為對之間按照一定的聯結組合起來從而形成一個具有特定功能和價值的有序整體，這個有序整體就是“教學行為鏈”。CPCP化學課堂觀察模型的理論（三）教學行為對的分類CPCP化學課堂觀察模型的理論（四）教學行為鏈的分類：CPCP化學課堂觀察模型的量表編制本研究按照以下程序進行：

（1）編制和修訂評價量表；（2）正式施測：為了消除評分者的評價偏差，本研究選取3位熟悉CPCP模型的評分者，同時觀看課例視頻實錄并對其逐一打分，3位評分者的評分具有很高的一致性（肯德爾系數值均大于0.8）（3）根據兩次選樣，利用兩組數據分別進行評價量表的探索性因子分析（EFA）和驗證性因子分析（CFA）。數據的統計分析應用SPSS11.5軟件以及AMOS17.0軟件。CPCP化學課堂觀察模型的量表編制樣本選取：應注意范課與常態課、男教師與女教師、概念原理類與元素化合物類的課例之比均為1:1。以及樣本分布。直接選用婁延果博士的《化學課堂教學行為對統計表》、《化學課堂教學行為對發生位置記錄表》、《化學課堂教學行為對記錄表》、《化學課堂教學評價表》。CPCP化