學習策略第六章第一頁，共61頁。內容提要(nèirónɡtíyào)第二節認知策略及其訓練2第一節學習策略概述1第三節元認知策略及其訓練3第四節資源管理策略4第五節學習策略的教學3第二頁，共61頁。文盲＝不識字？未來的文盲＝不會(bùhuì)學習的人最有價值的知識就是(jiùshì)方法的知識。 ——笛卡爾第三頁，共61頁。第一節 學習策略的概述(ɡàishù)學習策略的特征2學習策略的種類3學習策略的界定1第四頁，共61頁。一、學習策略的界定(jièdìnɡ)1、學習策略是具體的學習活動或程序。學習策略屬于信息加工部分，是學習者在編碼、儲存、檢索、運用信息（解決問題）的認知過程中直接加工信息的方法或技能。2、學習策略是學習的調節和控制技能。學習策略屬于信息加工模式的調控部分，是指主動的學習者在認知過程中，對上述信息加工過程實行調節與控制的一系列技能。3、學習策略是學習方法與學習的調節與控制的有機(yǒujī)統一體。學習方法和學習的調節與控制同屬于學習策略的范疇。第五頁，共61頁。學習策略學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程(guòchéng)的復雜方案，是學習者在學習活動中采用的有效的學習程序、規則、方法、技巧以及調控方式。第六頁，共61頁。二、學習策略的特征(tèzhēng)（一）主動性學習者采取(cǎiqǔ)學習策略一般都是有意識的心理過程。學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后制定適當的學習計劃。（二）有效性策略是相對效果和效率而言的。（三）過程性學習策略規定學習時做什么、做的先后順序和方式等問題。（四）程序性學習策略是學習者制定的學習計劃，有規則和技能構成。每一次學習都有相應的計劃，每一次學習的學習策略也不同。第七頁，共61頁。認知(rènzhī)策略元認知策略(cèlüè)資源管理策略(cèlüè)復述策略精加工策略組織策略計劃策略監視策略調節策略時間管理學習環境管理動機與努力管理尋求支持策略學習策略三、學習策略的分類（麥基奇，1987）第八頁，共61頁。認知(rènzhī)策略元認知策略(cèlüè)資源管理策略(cèlüè)復述策略精加工策略組織策略計劃策略監視策略調節策略時間管理學習環境管理動機與努力管理社會資源利用學習策略三、學習策略的分類（邁克卡，1990）第九頁，共61頁。基本學習策略即認知策略，指學習者對學習材料的信息加工策略，包括陳述(chénshù)性知識的認知策略以及程序性知識的認知策略，即思維與解決問題的策略；調控性策略即元認知策略，主要是學習者對認知過程的監控、評價與調節策略，元認知策略分為計劃策略、監視策略和調節策略；支持性學習策略即資源管理策略，指學習者對學習計劃與時間的管理策略，對學習環境的管理策略，學習有關資源的利用策略等。三、學習策略的分類(fēnlèi)（麥基奇）第十頁，共61頁。第二節 認知(rènzhī)策略及其訓練復述策略2精加工策略3認知策略1組織策略4第十一頁，共61頁。一、認知(rènzhī)策略認知策略即基本學習策略，它是指學習者對學習材料進行認知加工的策略，是加工信息的一些方法(fāngfǎ)和技術，有助于有效的理解、保持和提取信息。可以分為陳述性知識的認知策略和程序性知識的認知策略，后者也稱為思維與解決問題的策略。也可以根據所學知識的類型和認知加工水品的不同，分為復述策略、精加工策略和組織策略。第十二頁，共61頁。認知策略(cèlüè)與學習過程復述策略精加工策略組織策略選擇獲得構建綜合第十三頁，共61頁。二、復述(fùshù)策略復述策略——是為了在短時記憶中保持信息，在頭腦中運用內部言語多次重復(chóngfù)學習材料，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，只有經過重復(chóngfù)、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述策略的培養（1）要注意復述時間的安排。（2）要注意復述次數的安排。（3）要注意復述方法。第十四頁，共61頁。有效(yǒuxiào)復述注意事項（一）及時復習——艾賓浩斯遺忘曲線（二）集中學習與分散學習（三）試圖回憶（四）利用(lìyòng)記憶的序列位置效應（五）調動多種感官參與學習（六）利用(lìyòng)情境和心境的相似性提高復述效果第十五頁，共61頁。三、精細加工(jiāgōng)策略精細加工策略指一種將新學習的材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯系越多，能回憶出該信息的原貌(yuánmào)的途徑就越多，提取的線索越多，回憶越容易第十六頁，共61頁。(一)精加工的流程(liúchéng)及衡量標準第十七頁，共61頁。衡量(héngliáng)是否對材料進行精加工的標準1、精加工必須是學習則自己完成(wánchéng)的；2、加工必須與學習者已有的知識內容相關聯，且加工后與學習內容有關。第十八頁，共61頁。（二）常見(chánɡjiàn)的精加工策略1、促進記憶的精加工策略(cèlüè)（1）位置記憶法（2）諧音字法（3）表象法2、加深理解的精加工策略(cèlüè)（1）畫線法（2）記筆記法3、綜合的精加工策略(cèlüè)（1）比較法（2）概括發（3）實例法（4）圖示法（5）符號轉換法第十九頁，共61頁。1、促進(cùjìn)記憶的精加工策略（1）位置記憶法就是學習者在頭腦重創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些(yīxiē)特定的點，然后將要記憶的項目全都視覺化，并按順序合這條路線上的各點聯系起來，回憶時，按這條路線的各個點提取記憶的項目。關于位置法的起源還有一段神話傳說古希臘詩人西蒙尼德斯在他的詩中極力贊美了兩位大神卡斯托爾和波拉克斯。就在他朗誦完詩的時候，他被兩位大神叫到大廳外面，就在這時，大廳坍塌了，廳內聽眾全部遇難，尸體模糊，無法辨認。西蒙尼德斯靠位置法將尸體意義辨認出來。第二十頁，共61頁。1、促進記憶(jìyì)的精加工策略（2）諧音字法諧音聯想法——是用相同或相似的讀音將無意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。《辛丑條約》：1、賠款（錢）4億5千萬兩；2、禁止人民反抗(fǎnkàng)；3、允許外國駐兵；4、修建使館；“錢、禁、兵、館”－－－前進賓館π=3.1415926535897932384626 ——山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。金屬元素活動的順序為：鉀、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金。——加那個美麗新的錫鉛，統共一百斤電流強度公式：I=Q/t:愛的丘比特第二十一頁，共61頁。1、促進記憶(jìyì)的精加工策略（3）表象法將材料中的各內容聯系起來，在頭腦中產生一副清晰，生動的畫面。記憶(jìyì)“烏龜、草地、小路”，在頭腦中產生“草地的小路上爬來一只烏龜”的表象。學習字母的時候，進行形象記憶(jìyì)。一門n，二門m，拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞嘞l。第二十二頁，共61頁。2、加深(jiāshēn)理解的精加工策略（1）畫線法畫線能使學生快速找到復習學習(xuéxí)內容中重要的信息。畫線法促進學生學習(xuéxí)的關鍵在于劃在材料的關鍵之處。研究表明，如果學生畫出課文中重要的和相關的信息，學生就能從課文中學到更多地東西。第二十三頁，共61頁。2、加深理解(lǐjiě)的精加工策略（2）記筆記法早期的研究認為，記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復習，新近的研究則把記筆記看作為一個學生自我監控的過程，在這個過程中，記筆記的目標、學生對課程重要性和筆記的作用的理解、學生所具有的關于如何記筆記的知識經驗等等(děnɡděnɡ)都會對記筆記產生影響有人建議，記筆記應采用以下三個步驟：①留下筆記本每頁右邊的1／3或1／4空白處；②記筆記（notetaking），即記下聽課或閱讀的內容；③做筆記（notemaking），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等。第二十四頁，共61頁。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（1）比較法將材料(cáiliào)所述內容與已有的學習或生活經驗進行比較，以便理解和記憶材料(cáiliào)的內容。“分子在其體重比在液體中相隔更遠，所以體積相同的氣體與液體，氣體更輕”——織圍巾，織的疏松的更輕。第二十五頁，共61頁。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（2）概括法也叫縮句法，將材料所述內容加以概括、濃縮成精煉的詞或句子，以便更好的理解與記憶。二十四個節氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨(gǔyǔ)、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨驚春清谷天，夏滿芒夏二暑連； 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；第二十六頁，共61頁。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（3）實例法將材料所述的抽象內容與日常熟悉的實例聯系起來，幫助理解與記憶(jìyì)。負負為正——減少支出第二十七頁，共61頁。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（4）圖示法將材料所述的內容用見圖表示(biǎoshì)出來，幫助理解與記憶。畫地圖來理解世界版塊分布第二十八頁，共61頁。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（5）符號轉換法在學習過程中提取財力走紅(zǒuhónɡ)的關鍵項目，將這些項目用簡單的符號進行代換，使材料所述內容更加簡潔明了。第二十九頁，共61頁。四、組織(zǔzhī)策略組織策略是指對學習材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼，以便學習、理解的一種基本學習材料。組織的基本方法：將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息和其它(qítā)信息聯系在一起。組織策略的實質：發現要記憶的項目的共同特征或性質，而達到減輕記憶負擔的目的。第三十頁，共61頁。組織策略(cèlüè)的種類（溫斯坦和梅耶）1、列提綱用簡要的語詞(yǔcí)寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔的形式呈現材料的要點及其各種觀點之間的關系，從而對材料進行整合。通過列提綱訓練可以提高學生的組織策略水平。第三十一頁，共61頁。組織(zǔzhī)策略的種類（溫斯坦和梅耶）2、畫關系圖（1）系統結構圖。學完一科知識或某一單元內容，對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成—個系統結構圖。（2）流程圖和模式圖。用來表現步驟、事件(shìjiàn)和階段的順序，一般是以時間或事件(shìjiàn)的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯系的。（3）網絡關系圖。在學習、教學和測評中經常予以廣泛運用。它可以表示事物或事件(shìjiàn)的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件(shìjiàn)是如何相互聯系的。第三十二頁，共61頁。第三節 元認知策略(cèlüè)及其訓練元認知策略的分類2元認知策略的培養3元認知策略1第三十三頁，共61頁。一、元認知策略(cèlüè)（一）元認知的概念(gàiniàn)元認知就是對認知的認知，具體地說，就是是個人對自己的認知過程及其結果的認知。期望執行控制反應發生器短時記憶感覺登記感受器反應器環境長時記憶第三十四頁，共61頁。元認知結構元認知知識：關于認知活動的一般性知識（關于認知個體的知識、關于任務的知識和關于認知策略的知識）元認知體驗：伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗元認知監控：將認知活動作為意識對象，不斷地對其進行(jìnxíng)積極、自覺的監視、控制和調節第三十五頁，共61頁。一、元認知策略(cèlüè)（二）元認知策略指學生計劃、監控和調節自己認知過程的策略。主要包括個體在學習過程中合理地安排(ānpái)和調整自己學習行為的手段，這一策略有助于學生有效安排(ānpái)和調節學習過程。元認知策略隨著年齡的增長逐漸發展成熟。第三十六頁，共61頁。二、元認知策略(cèlüè)的分類1、計劃策略計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種(ɡèzhǒnɡ)活動，預計結果、選擇策略，想出解決問題的方法，并預計其有效性。給學習做計劃既可以是較長期的，也可以是針對具體的學習任務所制定的計劃。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。第三十七頁，共61頁。二、元認知策略(cèlüè)的分類2、監控策略元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計(gūjì)自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監控策略包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。自我提問是一種很有用的元認知策略。在元認知訓練中，教師可以提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，促進學生自我反省，提高學習和解決問題的能力。自我提問應該貫穿于整個的學習過程中。第三十八頁，共61頁。二、元認知策略(cèlüè)的分類3、調節策略元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時(jíshí)修正，調整認知策略。元認知調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。第三十九頁，共61頁。元認知策略(cèlüè)的舉例計劃監控的例子：準備小學(xiǎoxué)畢業考試（1）確定目標：為小學(xiǎoxué)畢業考試制定一個明確目標（以優異成績畢業）（2）收集信息：如考試的種類、需要的時間、以往的舊試卷、知識的薄弱環節、難點與重點、學習資料的準備等。（3）思考：把整理好的所有東西瀏覽一遍，計算離考試的時間有多長。如11周，每周可以全神貫注學習30－33小時。（4）計劃：計算出學習時間9周×30＝270小時，把270小時分配給4門課程：語文、英語、數學、自然。每門課程有約70小時的準備時間，但需要考慮學習內容的多少與難度，將時間再分配，如：語文：40小時（＝2.7周×15小時）英語：70小時（＝4.7周×15小時）（5）行動與校正第四十頁，共61頁。元認知培養(péiyǎng)的三個方面1、不斷豐富學生的元認知知識2、增強元認知體驗3、提高元認知監控能力

三、元認知策略(cèlüè)的培養第四十一頁，共61頁。三、元認知策略(cèlüè)的培養元認知策略培養的具體方法：（一）每天記學習日記（二）學會反思的步驟等一等，想一想，找一找，看一看，做一做（三）指導學生自我質疑使學生養成自我調控、自我檢查的習慣。（四）指導學生監控、評估自己(zìjǐ)的理解能力（五）出聲思考第四十二頁，共61頁。考試(kǎoshì)題型填空題：學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱為_____________。填空題：元認知是指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括(bāokuò)元認知知識、__________和元認知控制三個主要方面。填空題：元認知策略一般包括(bāokuò)計劃策略、監控策略和______________。第四十三頁，共61頁。第四節 資源管理策略(cèlüè)各類資源管理策略及其培養2資源管理策略1第四十四頁，共61頁。一、資源管理策略(cèlüè)資源管理策略屬于支持性學習策略。指學習者對學習動機、情緒、努力程度(chéngdù)、學習時間及學習環境等方面的選擇與調控。（一）時間(shíjiān)管理策略（二）動機與努力管理策略（三）環境管理策略（四）他人支持利用策略第四十五頁，共61頁。二、各類資源管理策略(cèlüè)及其培養（一）時間管理策略有效管理時間可以促進學習，增強自我效能感。時間管理策略設計對時間的計劃分配，是關注如何有效利用時間的策略。學生使用時間通常是基于習慣，而不是(bùshi)計劃。時間管理的具體策略： 1）統籌安排學習時間 2）高效利用最佳時間 3）靈活利用零碎時間第四十六頁，共61頁。二、各類資源管理策略(cèlüè)及其培養（一）時間管理策略實現有效的時間管理的途徑：1、分清(fēnqīng)輕重緩急2、合理分配時間緊急不重要的事務重要不緊急的事務不緊急不重要的事務重要緊急的事務急緩輕重第四十七頁，共61頁。二、各類資源管理策略(cèlüè)及其培養（二）動機與努力管理策略1、自我激勵通過對完成已設定目標提供額外的獎勵或懲罰來增強完成任務的外部原因，以提高完成任務的愿望。2、興趣提升增強任務的挑戰性、趣味性及吸引力調控自己(zìjǐ)堅持完成它的愿望與努力程度。3、掌握目標喚起與成績目標喚起掌握目標喚起：強調掌握定向的原因。內部原因。成績目標喚起：外部原因。第四十八頁，共61頁。二、各類資源管理策略(cèlüè)及其培養（三）環境管理策略有意的對環境加以管理調節，減少環境的干擾，以增加完成當前任務的可能性，包括個體選擇有利于集中注意力的環境、優化不利于學習(xuéxí)的環境。學習(xuéxí)環境包括自然環境、物質環境和心理環境三個方面：自然環境—包括空氣、溫度、光線、噪音等；物質環境—包括學習(xuéxí)的空間范圍、室內布置、用具的擺設等；心理環境—包括學習(xuéxí)的意識狀態、情緒狀態等。第四十九頁，共61頁。二、各類資源管理策略(cèlüè)及其培養（四）他人支持利用策略包括對學習伙伴與指導者的選擇、遇到問題的求助行為等。其中學業(xuéyè)求助策略較多，指學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為，是一種重要的社會支持管理策略。學業(xuéyè)求助策略分類（內爾森）：1、執行性求助（非適應性求助）——目的在于直接獲得答案或盡快完成任務；2、工具性求助（適應性求助）——Udine在于他人提供解決問題的思路或工具。第五十頁，共61頁。單選題：建立學習時間表屬于學習策略中的A.認知策略B.精細加工策略C.元認知策略D.資源管理策略簡答題：學習策略促進有哪些方法？1.指導(zhǐdǎo)教學模式；2.程序化訓練模式；3.完形訓練模式4.交互式教學模式5.合作學習模式第五十一頁，共61頁。第五節 學習策略的教學(jiāoxué)元促進學習策略的原則2學習策略的具體教學模式3影響學習策略掌握和運用的因素1第五十二頁，共61頁。一、影響(yǐngxiǎng)學習從策略掌握和運用的因素（一）內部(nèibù)因素1、學習動機2、學習者的認知發展水平—掌握運用策略的前提3、學習者原有的知識經驗（二）外部因素1、學習策略訓練2、教師日常的教學方法3、學習氛圍第五十三頁，共61頁。二、促進(cùjìn)學習策略的原則（托馬斯和羅瓦）1、特定性學習策略要適于學習目標和學生的類型。2、生成性在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新(chóngxīn)加工，產生新的東西。3、有效的監控強調學生要把注意力集中在學習結果和學習過程二者之間的關系上。4、個人效能感教師要給學生提供機會讓他們感受到策略的有效性。第五十四頁，共61頁。三、學習策略的具體(jùtǐ)教學模式學習策略教學的三種形式(xíngshì)：1、與課程教學結合，把策略與具體學