課堂(kètáng)動態生成資源之教師角色第一頁，共17頁。課堂教學中動態(dòngtài)生成的資源“動態”即“運動變化的狀態”

“生成”就是(jiùshì)“在新的情境中產生”

“動態生成資源”即“新問題、新情況”

課堂動態生成資源就是(jiùshì)指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超越教師預設方案之外的新問題、新情況。第二頁，共17頁。教師在動態生成資源建設(jiànshè)中的作用教師是動態生成資源(zīyuán)的識別者教師是動態生成資源(zīyuán)的激活者教師是動態生成資源(zīyuán)的開發者教師是動態生成資源(zīyuán)的捕捉者教師是動態生成資源(zīyuán)的運用者第三頁，共17頁。識別，是教師建設動態生成資源的最基本的要求，其關鍵在于教師課程(kèchéng)資源意識的養成。教師是動態生成(shēnɡchénɡ)資源的識別者第四頁，共17頁。教師是動態生成資源(zīyuán)的激活者教師不僅(bùjǐn)是動態生成資源的識別者，也是動態生成資源的激活者。善于運用自己的教學機智，教師就能把握機會，激活資源。第五頁，共17頁。教師是動態生成(shēnɡchénɡ)資源的開發者在課堂教學(jiāoxué)中，教師有必要發揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學(jiāoxué)預設，主動去開發生成性的資源。第六頁，共17頁。教師(jiàoshī)是動態生成資源的捕捉者“課堂教學是表現，而不是(bùshi)表演”，為了追求真實的課堂，讓課堂變成師生表現自我的生活場景之一，教師在發現動態生成資源的時候，應善于捕捉。第七頁，共17頁。教師是動態(dòngtài)生成資源的運用者無論是識別、激活、開發動態生成資源，還是(háishi)當動態生成資源出現以后的及時捕捉，最終都是為了讓它在教學中發揮作用，也就是教師對它加以運用的問題，這是教師建設動態生成資源最高層次的能力。第八頁，共17頁。教師在動態生成資源建設(jiànshè)中的策略策略(cèlüè)１：滿足孩子的天性策略(cèlüè)２：錯誤也是一種資源策略(cèlüè)３：批評不是最好的選擇策略(cèlüè)４：給學生一個表達的機會策略(cèlüè)５：把“不和諧”的音符也放到樂章中，才是真正的生命之歌。策略(cèlüè)６：創設高層次、開放性的問題情境……第九頁，共17頁。教師在動態生成資源建設(jiànshè)中的策略策略１：滿足孩子的天性有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術(yìshù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。第十頁，共17頁。教師在動態生成資源(zīyuán)建設中的策略策略２：錯誤也是一種資源學生在課堂活動(huódòng)中的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都是完善教學過程的動態生成性資源，教學環節的推進只有納入這些變化的學情，課堂才會煥發出鮮活的生命氣息。第十一頁，共17頁。教師在動態生成資源(zīyuán)建設中的策略策略３：批評不是最好的選擇教師(jiàoshī)巧妙處理突發事件，對學生不是簡單的進行批評，而是將話題轉化到課文內容上，使課堂變得更加精彩。第十二頁，共17頁。教師在動態生成資源建設(jiànshè)中的策略策略４：給學生一個表達的機會教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成(dáchéng)相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。第十三頁，共17頁。教師(jiàoshī)在動態生成資源建設中的策略策略５：把“不和諧”的音符也放到樂章中，才是真正的生命之歌。課堂中，偶爾會出現(chūxiàn)一些不太和諧的音符，但是，正因為有了它們，才能演奏出真正的生命之歌。第十四頁，共17頁。教師在動態生成(shēnɡchénɡ)資源建設中的策略策略６：創設高層次、開放性的問題情境創設的問題情境應該成為學生繼續討論的原動力。教師應有易到難、有淺入深，由低級到高級地創設具有自身特點(tèdiǎn)的問題情境，引導學生積極參與教學過程，不斷生成新資源。第十五頁，共17頁。教師(jiàoshī)提高動態生成資源建設能力的途徑時刻關注學生發展積累知識與經驗，提高自身理論修養，獲得敏銳(mǐnr