言為心聲古人說“言為心聲”。人物的語言,能披露人物的內心世界,展示人物的個性特征……成功的語言描寫能夠使我們通過“聞其言”,就能“見其人”。導語考考你

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。”一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見風使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”明確：這個問題就是要求我們讀者根據人物語言去判斷這幾個人的身份.這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。“鍋了碗了”“針過去線過去”“前有車后有轍”“見風使舵”這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。

在小學階段的作文訓練中，老師們比較偏重于敘述方法的指導，對描寫，尤其是人物語言的描寫則明顯關注不夠，導致同學們的作文看起來語句很流暢，條理很清晰，可總是給人一種干巴、乏味的感覺。古人說“言為心聲”。人物的語言,能披露人物的內心世界,展示人物的個性特征……成功的語言描寫能夠使我們通過“聞其言”,就能“見其人”。那么，如何才能寫活人物的語言，通過人物語言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？言為心聲——作文中如何描寫人物的語言？何謂語言描寫？指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。對話、獨白及語氣語言描寫有什么作用？還是先來看一個故事吧！

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間."財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟囔里一句：“放你娘的狗屁。”注意：個性化語言要符合人物身份。秀才是讀書人，用了個比喻來形容；縣官在朝為官，不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。

這段話，表明了不同身份的人有不同的個性和不同的思想感情，說的話當然不同。語言描寫的作用是：刻畫人物形象揭示人物性格

首先，人物語言的描寫必須切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格.特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊……”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶…

對話要符合人物的身份

有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒'……”思考，李奶奶說的這番話有什么問題？這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”“層出不窮”等成語，她可能說：：“這孩子真好”或“真是好孩子”。設置情境：某一同學亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。針對這一情境，讓學生進行對話描寫。

A：“啊，你犯錯誤了，要受批評了。”

B：“沒事，你不說，老師是不會知道的。”

C：“我看還是主動告訴老師吧。”

D：“說了不是要挨罵嗎？”

E：“挨罵也要說，那才是個誠實的學生呢。”通過以上的語言，你能感受到人物個性嗎？

以上這段對話雖然能說清對話的不同內容，但沒有個性，五個人的對話如同只有兩個人一樣。請按設定的五種不同人物性格來寫：

A為幸災樂禍的人，B為不誠實的人，

C為幽默的人，

D為固執的人，

E為惡作劇的人。A：“啊，你犯錯誤了，要受批評了。”

B：“沒事，你不說，老師是不會知道的。”

C：“我看還是主動告訴老師吧。”

D：“說了不是要挨罵嗎？”

E：“挨罵也要說，那才是個誠實的學生呢。”A：“嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰吧！”B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”

C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴嘛！爭取寬大處理”

D：“堅決不能去，那是自投羅網。”

E：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。哈哈哈哈”（不誠實的人）（幽默的人）（固執的人）（惡作劇的人）對話要體現人物的深層性格（幸災樂禍的人）

其次、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。

神態動作輔助法

描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。1）“這蘋果多少錢一斤？”“兩塊。”“甜嗎？”“不甜不要錢。”“好，那就來十斤不甜的吧。”“啊？”2）“這蘋果多少錢一斤？”一個蒼老嘶啞的聲音。“兩塊。”脆生生的回答，像帶著露水的黃瓜。“甜嗎？”聲音細弱的像從地層深處冒出來的一縷青煙。“不甜不要錢。”字字鏗鏘，能叫全世界人放心。“好，”老人要了一只編織袋道：“那就來十斤不甜的吧。”“啊？”賣蘋果的雙眼瞪得老大，那神態令人想起一只剛被宰割的母羊。

三、人物的語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。所謂“語境”，是指符合人物特定處境、特定心情的語言環境。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。一個人老遠地回來，看到父親死了，他大喊了一聲：“爹”，就大哭起來。一個人老遠地回來，看到父親死了他說：“偉大的爸爸，你怎么今天死了！”然后大哭起來。符合說話時的場景。小明的語文書不見了

課堂上不見課本：

下課時不見課本：

在家里不見課本他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”符合說話時的場景。寫作方法指導四、標點符號增色法

對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。說話吞吞吐吐結結巴巴時“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。說話時表示聲音的延長我們對著高山喊：

周總理———

標點符號增色法

1、抓住人物的身份、年齡。2、通過神態動作的輔助。3、符合說話時的場景。4、借助標點來增色。溫馨提示:同學甲：品行優良，對師長必恭必敬，

知錯能改。同學乙：品性頑劣，自以為是， 不聽師長勸告。得瑟

今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。牛刀小試同學甲：同學乙：

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。”高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說：

“沒看見。”改一改

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他死勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

讀初一的趙新天在書城購書時遇到了小學三年級時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。練一練、寫一寫示例：趙新天發現黃老師后，輕輕喊了聲：“黃老師。”黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十三四歲的小伙子。“我是趙新天呀，是您以前的學生。”“趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀？！”“對呀。”趙新天不好意思地笑了笑。“長這么高了，都快認不出來了。”黃老師上下仔細打量著他，“今年該是……哦，讀初一了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了。”“初中學習挺辛苦吧？”“苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了。”趙新天調皮地說。“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，黃老師欣慰地笑著走了。談收獲總之，要明確人物語言描寫的重要性和方法，明確寫人物語言，一定要符合人物的地位、身份、經歷、年齡、教養等，表現出人物在一定環境中的特定思想、感情、心態及個性特點。不要讓自己筆下的人物說出與自己的身份、性格、思想、感情、情境不相符號的話，否則文章就干巴巴的了。愿同學們的作文更上一層樓謝謝指導！

（）說：“

！”抽簽游戲：人+語態+內容

（神情、舉止）

（6）語言要精練、準確。

有的人為了能夠充分反映人物的思想、性格，不惜花費大量的筆墨描寫人物語言，結果適得其反，令讀者厭煩。其實語言描寫不能有話必錄，拖泥帶水，而應該挑選那些最能體現人物思想品質、性格特點的人物語言重點加以描寫。

請看下面的例子：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲："小燕，小燕！"我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。"小燕，吃過早飯了嗎？"小云一見我就問。我說："吃過了。"小云說："吃的什么？"我說："吃的油條、稀飯。你吃了嗎？“"小云說："我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！"我說："在我家吃吧！"小云擺擺手說："不了，不了。我發明了一種'學習棋'，你快跟我去看看吧！"我問"什么'學習棋'呀？""先別急，一會兒你就知道啦？"說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種“學習棋”，想讓我去看一看。可小作者卻在對話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃氣灶壞了”、“小云爸爸修了大半天還沒有回來”這些與“學習棋”無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。上面的病例可以這樣修改：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，我發明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說。“看你高興的，什么‘學習棋’？”我問。“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設計出"學習棋"的興奮、想讓"我"快去看看的急切心情，活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。三、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。

有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。神態動作輔助法2009年春節，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。

技巧一：個性化語言要符合人物身份特點。2008年6月6日上午，專程赴四川考察唐家山堰塞湖搶險情況的國務院總理溫家寶，來到綿陽幾處群眾安置點看望轉移群眾。溫家寶走進高齡老人安置房仔細詢問。總理雙手合十，向還差8天就滿百歲的陳佳珍老人提前祝壽，并俯下身子坐在床邊貼著老人的臉大聲說：祝您健康長壽。老人握住溫總理的手說：“你要努力工作啊！”“聽你的話，我會努力工作的。”溫家寶認真地對老人說。技巧二：個性化語言要符合人物年齡特點。

某人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，不同性格的人語言會有所區別：

老實人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；

性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！

性格暴躁的人可能：即刻扔掉火柴，用腳踏扁，一言不發。技巧三：個性化語言要符合人