教育部高等學校環境科學類教學指導分委員會

高等學校生態學專業發展戰略與本科專業規范研究1第一部分

生態學專業發展戰略研究

2主要內容1.生態學科特點與發展態勢2.生態學專業教育發展情況3.我國經濟社會發展對生態學科發展和專業人才培養的要求4.生態學專業教學改革與發展的戰略思考3生態學的歷史沿革和學科內涵生態學是研究生物與環境相互關系的一門科學。首次定義生態學（Ecology

）生態學與經濟學的關聯生態系統生態學基礎（EugeneP.Odum）20世紀50年代20世紀60年代20世紀80年代以后1德國科學家Haekel（1834-1911）于1866年首次定義生態學(Ecology)為“研究有機體與環境間相互關系的科學”以來，基本明確了生態學的研究領域和基本內容。由于Ecology一詞與Economics（經濟學）同一字源，更多的生態學家和經濟學強調，生態學應理解為自然界的經濟學，是管理自然的科學，這些觀點有助于對學科性質與任務的明確。美國學者Robert和E.Richlefs（1976）發表的專著《自然界的經濟學》（TheEconomicsofNature），一直是美國高校基礎生態學廣泛使用的教材。

1953年EugeneP.Odum以生態系統及其結構和功能為主線，編寫了具有廣泛影響力的教科書：《生態學基礎》，明確定義“生態學是研究生態系統的結構和功能的科學”。隨著全球環境問題的凸現，自然生態系統的自我調節能力大大減弱，自然環境趨于惡化。因而，生態系統中生態平衡的維持，環境質量的改善，物種的保護，資源的可持續利用、經濟社會可持續發展的實現等，都成為全世界極為關注的重大問題，是生態系統研究成為主流的客觀需要。

針對氣候變化、臭氧層減薄、酸雨沉降、生物多樣性喪失等生態問題以及資源日益匱乏及使用過程中產生的污染問題，在全球范圍內開展的大尺度、多學科的綜合研究。1935年，英國植物生態學家Tansley提出了生態系統的概念，使生態學的發展進入邀約一個新階段

生態學研究的國際性不斷加強，如六十年代的IBP（國際生物學計劃），及后來的MAB（人與生物圈計劃）和IGBP（國際地圈--生物圈計劃）。4生態學的歷史沿革和學科內涵與生物學交叉形成的分支學科：如生理學、遺傳學、行為學、進化論等學科交叉，形成了一系列新的領域（如生理生態學、生態遺傳學等）；生態學與數學、地學、化學、物理等自然科學相結合，產生了一些交叉學科和邊緣學科（如化學生態學、污染生態學等）。到目前為止，冠以“生態”一詞的分支學科名稱約有上百個。這些分支學科使生態學的研究范圍、空間尺度、研究方法和手段都產生了巨大變化，生態學甚至成了自然科學與社會科學相連接的橋梁之一，成為支撐人類可持續發展的公認的核心學科之一。

15生態學的歷史沿革和學科內涵生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，這里的生物包括植物、動物、微生物學和人類等所有生物類型，人只是生態學關心的一個重要因素，通常只將其作為一個生態因子。環境科學以人類為中心，其他生物只是人的環境因素。由于學科關心的主體對象不同，從而產生了不同的學科視野。生態學既關心現在，也關心過去和未來；既關心部分和微觀，更關心宏觀和整體，既關關心包括人類在內的生物，更關心維持該生物生存和發展的資源和環境支持條件。在保護生物圈、維持生態平衡、提高生態系統的服務能力以維持和滿足人類可持續發展的過程中，生態學特有的視野和凝練的理論、研究的尺度和方法論等是其他任何學科不可替代的。16生態學的歷史沿革和學科內涵有的認為，生態學在其發展的一個半世紀的時間歷程中，基本上是兩大階段從誕生到20世紀中葉，“自然生態系統”研究為主流20世紀60年代后，“復合（自然+人類）生態系統”研究為主的階段就其學科性質與任務而言，生態學由解釋和認識自然已轉變為指導人類“合理的利用自然、科學的保育自然、積極地建設自然”的龐大知識體系。

17生態學的戰略地位和發展態勢

生態學的地位發展中國生態學的戰略方針我國生態學的戰略重點國際生態學的發展重點和方向

現代生態學的學科性質決定了在應對人類面臨挑戰中具有重要地位和作用。甚至有人說“科學的未來是生態學的綜合”。美國總統科學技術政策辦公室在致國會的報告《改變21世紀的科學與技術》中，把決定美國未來命運的經濟增長、人群健康、國家安全和全球穩定4個方面，全都和生態問題和生態學聯系起來。

《中國21世紀議程》中所提出的發展戰略、政策和重大舉措都與生態學及其發展有著密切關系。特別是在轉變經濟增長方式、保證人居環境、農業和農村可持續發展、建立科學的國民經濟發展指標及評價體系等方面，生態學是大有可為的。我國頒布的2000—2020年“國家中長期科學和技術發展綱領”中，凡涉及農業、社會發展、基礎研究、資源和環境問題等諸多領域時，多次都提到生態問題和生態學的學科作用。雖然我們面臨的種種挑戰性生態問題的解決，并不能也不可能僅取決于生態學的發展，但生態學的核心作用和具有的特殊意義是不言而喻的。

一是要加強生態學對經濟建設和社會發展的指導作用；二是要以中觀生態學為基礎，加速向宏觀與微觀生態學兩個深度發展三是要以發展多學科綜合研究為主，兼顧單學科深入研究四是要推進生態學科方法和研究手段的整合與革新

一是推進可持續發展的生態系統研究。主要包括人類活動和其他干擾對生態系統的影響、生態系統對環境脅迫的反應、生態系統退化或逆行演替的規律以及生態恢復的技術；二是提高生物生產力及其科學管理。研究各種經濟物種的種群增長和變動規律、生物群落中的種間關系、合理配置和空間格局，探索科學指導的理論和技術，發展生物生產力；三是加強生物多樣性保護及保護生態學研究。掌握物種地理分布規律、生物多樣性（包括瀕危物種）的變動及其影響因素、社會發展對生物多樣性的影響及其管理對策等；四是開拓和發展生態理論和應用基礎的前沿研究。生理生態、種群生態、群落生態和生態系統生態學的研究仍是生態學研究的基礎和核心。生態系統生態學的研究要探索大系統研究的方法論；種群生態學研究著重于動態機理、個體生態學要側重逆境的微形態、生理和生化機制研究。新興分支學科要重點突破。國際上，生態學的發展重點和方向也是十分清晰的。美國生態學會提出了21世紀生態學發展的五個前沿領域是：生態工程、生態經濟、生態設計、工業生態和生態（環境）倫理。這五個領域包括了解決環境問題的主要手段，也指出了實時可持續發展的主要途徑。8生態學的發展態勢

生態學基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬生態學研究領域向微觀和宏觀兩極延伸。現代生態學從個體（中觀）出發，向微觀層次上深入到分子水平，向宏觀拓展到全球生物圈的層次。與多學科交叉融合，極大拓展了生態學的研究范圍，也驅動了多個學科門類和不同學科范疇的發展。現代多學科的分析技術和研究手段廣泛被生態學應用和發展。其他學科的思想理論和方法應用到生態學研究中。19生態學專業教育發展情況

國外生態學大學教育和研究生教育在學科結構上歸屬于生命科學領域，主要集中在生物學中，在農林、水利、地學、環境等學科，生態學也成為必修或選修課程，不少獨立成立生態學系（院）。美國是世界上公認生態學最發達的國家。美國有75所大學設有生態學專業方向，美國擁有世界上規模最大的生態學會——美國生態學會（ESA）,會員達12000多人。美國生態學專業教育具有的特點是：理論與應用并重、跨學科培養人才、十分注重實踐性教學和解決實際問題；專業教育中，專業課程少而大，選修課程多而廣，且可選性很強。英國是世界上生態學教育開展最早的國家之一。德國是生態學的發源地，并且在全社會形成了重視生態學濃厚風氣，德國的綠黨以“生態創造工作機會”為口號，使之成為德國重要的在野黨。俄羅斯是國際生態學領域有重要影響的國家。210生態學研究的社會特點

生態學研究的原動力已經從對生態系統組織機理的探索向更實際的保護生物圈的迫切需求轉變。生態學受關注的程度越來越取決于由生態問題、環境問題、資源問題激起的政治性議題而非學科本身的進展而推進，生態學研究的成果往往視其解決具體問題的能力來判斷。生態學家被要求對環境管理與決策提供對策與咨詢。在研究方法上將空間格局與生態過程相結合，將社會、經濟、文化因素納入生態組分分析中，已成為現代生態學方法論的兩大特色。這三點對于生態學的人才培養也是需要特別關注的。211我國生態學專業人才培養現狀新中國成立前，國內僅有北京大學李繼侗教授等在個別大學開設生態學或生態學相關課程。解放后，特別是從全國高校院系調整后到20世紀70年代，因國家建設繼續各類基礎性的和背景性的自然科學資料，“以任務帶動學科”的方式急速推動了我國生態學的發展。到20世紀70年代后期，生態學教育才逐步得到發展，成為規模較大的重要學科。212我國生態學專業人才培養現狀現在，我國大多數綜合性大學和師范院校，都開設了生態學課程，全國有53所高校設有生態學本科專業。生態學專業有的設在生物科學院系中，有的設在環境和資源科學相關的院系中。生態學專業分布的區域性格局明顯，分布基本合理，學科整體優勢和特色基本形成。從課程體系來看，設置在生命科學院及生物系中的生態學專業，有關生物學的課程比例較高；設置在環境科學院（系）中的生態學專業，有關環境學的課程比例較高。各校開設的生態學課程，在專業基礎課程方面，基本相近。在20世紀80年代，我國的生態學教材比較少而且也十分單一；進入90年代以后，一批生態學教材出版面世進入新世紀以后，各種層次的生態學教材不斷涌現，還出現了一批生態學教材參考用書，與此同時，國外一批優秀生態學教材被引入國內。現有教材基本可以滿足教學工作的需要。213我國生態學專業人才培養現狀1996年以前，全國高校設有生態學專業16個，共培養生態學本科畢業生12000人左右，碩士生約700人,博士約250人。本科畢業生考取研究生比例較高，就業者主要去向是教學科研部門、環保部門，部分在農林、水利部門。2000年以后，全國高校普遍擴招，設立生態學專業的高校增加至50所左右，生態學碩士和博士授權點相應增加，招生也顯著擴大。據不完全統計和初步估算，全國高校每年招收生態學專業學生約1200人，碩士生500人左右，博士生150人。畢業分配趨向多元化。從招生情況來看，鑒于生態學專業的特點，招生謹慎，普遍招生數量不大，或按院招生進行專業分流時適當控制規模。一般很少超過50人，大多在30-40之間。

214我國生態學教育存在的主要問題生態學涉及的基礎學科和相關學科較多，辦學成本較高，師資隊伍的整齊度不高，高素質的生態學師資隊伍有待提高不同課程之間內容過多重疊，浪費了寶貴的教學資源，教學內容設置缺乏系統性課程體系方面存在的問題是，教學課程主要關注直觀的生態后果，分析生態過程和生態機理的內容偏少

生態學涉及面廣，應用范圍和應用領域也很多，對學科的基礎性和生態學的基礎性內容尚缺乏共識實踐性教學環節薄弱

215我國經濟社會發展對生態學科發展和專業人才培養的要求

人才需求市場空間及其技能要求

未來15年將面臨前所未有的挑戰。全面建設小康社會中，把“可持續發展能力不斷加強，生態與環境得到改善，資源利用效力著顯著提高，促進人與自然的和諧發展，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路”列為全面建設小康社會的四大目標之一，為此，國家提出的生態與環境科技發展目標是，在2010年，在GDP翻一番的情況下，為遏制生態和環境質量惡化提供科技支撐；到2020年在GDP翻兩番的情況下，形成保障生態與環境質量有明顯改善的科技能力，為建立資源解約型和環境友好型的社會提供科技支撐。

316中國至2050年生態與環境科學發展戰略重點領域中，涉及生態學方面的重點領域和優先主題退化生態系統重建：生態區化與區域生態功能定位；退化生態系統的恢復、重建與轉型；生物多樣性保育和可持續利用。區域性環境污染綜合防治：環境分區與總量控制技術；重點流域水污染防治與修復；重點城市群符合污染形成機理與防治；農村面源污染控制與土壤生態修復。有毒有害污染物對人群健康的影響與防治技術：影響人體健康的環境基準、標準和預警體系；重點污染物對人體健康影響的機理與識別技術；阻斷和降低污染物危害人體健康的技術途徑。循環經濟的科學理論及技術系統的研發與示范：循環經濟理論與共性技術；生態資產核算與提供資源生產率；重點行業和典型城市的循環經濟技術與示范；廢舊產品和廢棄物資源化的支撐技術。全球變化適應與減緩：全球變化與區域響應；應對全球變化的能源、產業結構轉型；履行國際公約的科技支撐。

317生態學專業人才需求領域的分析

自然生態保護與生物資源保育:

主要集中在林業部門中的自然保護區，環境保護部門的大自然保護部門，以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業；區域生態監測、規劃：主要涉及農業區劃部門，水利水電中的水土保持部門，國家公園、自然保護區及其相關部門；圍繞生態功能區、生態脆弱區、敏感區進行管理的政府相關部門；以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業；生態恢復與重建：主要涉及林業、農業、水利、環保、交通等政府機構及其相關部門，以及瞄準這些課題和項目為相關部門進行服務的企業；資源開發利用中的生態保護：主要涉及礦產、能源、基礎設施建設、對生態環境產生擾動和破壞的產業部門；城鎮化進程中的生態問題：主要涉及新建、擴建、改建城鎮過程中涉及的生態環境問題，如土地、水資源、建設布局等方面的生態監測、規劃等問題；生態學新興應用部門：金融、保險機構對投資建設項目的生態風險分析，國民經濟綠色核算（綠色GDP），生態旅游產業，生態工業園中生態—經濟產業鏈的設計等；生態學傳統需求部門：科研機構、高等院校等。

318生態學人才：社會潛在需求大

◆

社會需求：

農、林、水、環保、醫療衛生等具有潛在的需求

◆

機構和單位需求：

高等學校、科研院所、政府及事業部門

◆

人才需求的特點基層對本科生、高校和科研院所對研究生需求強勁

◆

人才培養能力國內還將有60余所高校具備本科辦學能力，20所高校具備研究生培養能力（生物學+地球科學/生物學+環境科學）

19體制性約束對生態學人才需求的影響生態學是一個綜合性很強的學科，貫通多個學科領域，如生物學、地球科學，目前還滲透到其他自然科學和社會科學體系中，在目前我國的政府職能部門和產業部門體系中，生態學沒有一個直接“對口”的政府職能部門和產業領域，而是與很多的職能部門和產業部門橫向穿插和滲透。在當前仍然是條塊分割、各自為政的體制框架中，消化、吸納該專業人才的渠道狹小，途徑不暢，容量過低。

生態學基本信息、思想和作用未能真正得到社會的廣泛了解，也未真正得到決策部門的縱深認同。

我國高校課程結構不合理。全球范圍內普遍存在生態環境問題。我國面臨巨大的生態退化、環境惡化的嚴峻挑戰，這是我國最現實的基本國情。但是現在很多高校雖然設有相關課程，但在層次上、廣度和深度上幾乎與中學水平的“科普”內容差異不大，并沒有系統地介紹和分析這些問題的生態學根源。

320國內生態學人才畢業后的發展空間

建國初期70年代后期80年代后期至90年代世紀之交國內對生態學人才的需求空間多次大規模的綜合資源考察和有害生物的防治，尤其是飛蝗和粘蟲、植被調查和水產資源的開發利用等，以任務帶動學科的發展，培養了大批生態學人才，促進了以種群生態為主的動物生態學和以植物群落生態學為主的植物生態學的發展。這批人才，是根據當時發展的需要培養出來的，如今成為我國生態學發展的學術帶頭人和重要的教學與科研力量。經歷了十年文革禁錮的科學技術時逢改革開放時期，也是國際上IBP規劃和MAB計劃實施的初期，受其影響使生態系統的研究在我國生態學界首先得到重視，中科院生態系統研究計劃的執行和生態系統定位研究站的紛紛建立，隨后成立的中國生態學學會、《生態學報》、《生態學雜志》和《應用生態學報》的出版，還有高等院校增設生態學本科專業及碩士、博士研究生培養點的批準等，對我國整個生態學發展，包括基礎性研究和應用性研究，起了重大的推進作用。此時我國因中斷了近10年正規的高等教育導致人才梯隊出現了斷層日益顯露，急需補充大量的科研和高教人員。當“十年動亂”后大學77級和79級生態學專業本科生（50人）畢業時，分配去向主要集中在中科院各研究所、高校和剛剛建立起來的環保機構，一度出現了生態學人才供不應求的局面通過國外培養、國內培養等多種途徑，使人才斷層的狀況得到了緩解，加上國內人才培養規模顯著擴大，生態學人才供需關系趨于平緩。近幾年來，本科生態學專業畢業生明顯發生了兩極流動，一是向著基層用人單位流動，二是向著高層次方向發展，這集中反映在考取研究生的比例顯著增加。近幾年本科畢業生考取研究生和從事其他職業或待業的比例大幅度增加，從事生態與環保工作的比例有所下降。我國提出實施西部大開發戰略是加速現代化建設的一項重大戰略決策，并再三強調：把環境保護作為西部大開發的重要內容和緊迫任務。需求牽引是科學研究的外部動力，滿足社會需求也是實現科學研究的社會價值。因此，西部大開發既是生態學面臨的一場嚴峻挑戰，也為生態學人才施展抱負提供了契機。一是基層的農林環保部門需要大量的生態學人才補充到相應的產業部門和管理部門中，二是科研機構、教育機構和政府很多的決策機構需要高層次、高學歷的復合型人才，生態學人才可望獲得自己發展的空間，三是環境審計、環保產業、與生態學相關的社會咨詢部門在國內幾乎還是一個空白，這一潛在的市場機會為生態學人才在市場經濟大潮中拓展自己的疆域展現了良好的前景。21生態學專業教學改革與發展的戰略思考生態學教學改革與發展戰略思考需要關注的問題社會方面執政黨對生態文明建設的高度重視，使全社會對生態學的總體需求將快速出現膨脹，生態學應為此做好應有的準備政府機構正面臨著體制改革和人員的重組，自然需要大量的具有扎實理論基礎、豐富實踐經驗的生態學人才。在西部大開發、中部崛起、東北振興等急需生態與環保建設先行，為經濟建設營造良好的投資環境。這也需要一大批具有奉獻精神的生態學工作者，以大量的艱苦而細致工作取得的基礎科研成果作為各級政府指導和決策西部大開發的理論依據我國以個體的生理生態、種群生態、群落生態研究的基礎資料及數據的積累較為薄弱，解決資源環境問題，尚感基礎數據不足，仍需一批具有奉獻精神的生態學工作者在較為艱苦的環境中作長期的、踏踏實實的工作。

422生態學教學改革與發展戰略思考需要關注的問題學校教育人才定位：為適應學科發展的需求，現代生態學工作者可以分為兩類：一類是專門從事某一生物類群生態學研究的專家，他們在微觀生物學和生物技術方面受到嚴格、基本的訓練，成為訓練有素的、從事基礎學科研究的學者。另一類則是帶有更宏觀的目的和對象，需要有更廣泛的知識，能與系統學家、經濟學家、社會學家相結合的生態學家。他們往往是綜合研究的設計者和組織者。部門需求：在生態學本來運用較多的農、林、環保部門，往往生態學人才較少而且沒有得到應有的重視，生態學的基本信息和理論沒有滲透到這些產業部門和管理機構，從事這些領域研究的人，首先應當要求他們是宏觀生態學家，然后才是新分支學科的生態學家。培養社會需要的生態學人才，有賴于高校教育理念的轉變，把傳授知識的教育轉變為創造和創新的教育，使大學不僅是高級專門人才培養基地，也是知識傳遞、應用、融合和創新的知識產業。條件建設：現代生態學已發展成為一門包括分析、模擬實驗、野外和遙感技術在內的科學體系。目前我國生態學研究與教學手段十分落后，缺乏具有現代化設備的科研和教學實驗室。社會土壤：生態學科的真正發展，還有賴于提高我國全民族、全社會的生態意識，增強決策和管理人員的生態意識。

423生態學教學改革與發展戰略思考需要關注的問題畢業生本身就業意識：畢業生的就業思想還不適應經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉制的變化，只想到大城市、大單位，不愿意到基層工作的，更沒有適應社會需求變化的精神準備。

性別與行業：某些用人單位重男輕女的陳舊觀念以及行業性質所限，使生態學專業畢業生發揮作用的空間受到一定的排擠。社會環境：就業困難促使一些大學本科畢業生把考取研究生作為一條重要的謀生出路，這種急于謀生的情緒促成其選擇專業的盲目性，使培養的某些人才學非所用，成為生態學界教育、科研隊伍不穩定的隱患之一。社會驅動：尤其是通過高校進行系統教育，培養出一支具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的生態學工作者隊伍，以滿足經濟建設和科學研究及教學的需求。真正提高生態學教育對自然科學的貢獻水平和對社會的效用水平。424生態學本科專業人才培養的目標定位問題

國家對生態學專業人才的需求是多元化的。因此，生態學專業教學改革首先應在人才培養的目標和模式上要更加具體和明確，并將其體現在招生、培養和就業的各環節中。在本科階段，按一級學科招生，而不按專業招生，以加強基礎，拓寬專業口徑（寬口徑）；實行通識教育與專業教育相結合，在精練專業課程的同時，加強對學生的基礎知識培養，為其終身學習和發展奠定堅實基礎（厚基礎、精專業）；注重多元化、有特長的教育和復合型人才的培養，為學生未來的就業、升學等創造更多的選擇（多出路）。

425加強教學環節薄弱環節建設

專業地位不高，在教學資源配置中處于相對弱勢地位

生態學在我國真正作為一門主要課程在高校中設置，只不過是近一、二十年的事情。目前，除生態專業將生態學作為主干課外，多數綜合大學和師范院校的生物系、環境系及農林院校都將生態學或作為主干課，或作為選修課，相對處于從屬的地位。教材編寫滯后：

目前，生態學教材偏少，系統性不強，創新性不足，與培養高素質的生態學專業人才需求不相適應實驗難開，實驗手段落后

由于生態學實驗多離不開野外，且周期長，開設實驗課有較大難度，所以多數院校只講課、不做實驗；儀器設備也較落后，先進的人工氣候室、計算機、遙感（RS）、地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）技術及現代分析測試手段，本科學生很少能使用。

426其他相關問題

生態學專業的歸屬

轉變生態學專業辦學思想師資隊伍建設提高實驗手段和水平，增加新內容建立全國性的野外實習基地網絡定期召開生態學教學研討會

427高等學校生態學專業辦學導向

面對生態學的社會需要，拓展生態學專業及其的辦學空間主要有：適當擴大生態學本科專業規模，以提高教學質量，尤其是顯著提高生態學專業實際動手能力和解決問題的能力為突破口，夯實本專業的辦學支撐條件；爭取碩士、博士學位授權點，擴大博士、碩士的招生計劃，拉動生態學本科培養規模和層次的提升；將生態學列為生物科學和環境科學各專業的必修課；爭取將生態學列為各高校文理各科的選修課，爭取為所在學校開設更多生態學方面的選修課程。428第二部分

生態學本科專業規范研究

29主要內容一、學科基礎二、培養目標和規格三、專業教育內容四、專業課程體系五、專業基本教學條件301．本專業的主干學科

生態學是研究生物與環境關系的科學體系，本質是探究包括人類在內的所有生物的生存和發展問題。生態學是生命科學領域，尤其是生物學中最早出現的分支學科，是環境科學的重要理論基礎。生態學作為生物學的一個重要分支學科，它的學科基礎是生物學。因此，生物學各分支學科及其專業知識是生態學本科人才培養的知識平臺，也是本專業相關基礎學科的重點。

一、專業的學科基礎312．本專業的相關學科及影響本專業教育的因素理科基礎：數學、化學、物理、計算機、地球科學、生物學、環境科學。

相關學科的重點：

生物學：系統的生物學基礎地球科學：自然地理學、土壤學、生物地理學等知識背景。

一、專業的學科基礎322．本專業的相關學科及影響本專業教育的因素現代生態學在研究層次和研究方法上產生的飛躍以及對今后生態學專業教育的重要影響：

(1)生態學的研究層次從微觀到宏觀全面拓展（分子、基因、個體、種群、群落、生態系統、景觀直到全球生物圈）

(2)多學科的手段和方法融合滲透

(3)現代儀器設備的廣泛使用推動生態學從定性描述向著量化方面的縱深發展

(4)人（類）地（球）關系及其復合系統的變化是解決資源環境問題的重要切入點，也是今生態學的重要領域。（5）21世紀生態學面向經濟社會需要重點發展五個工程及應用領域生態工程、生態經濟、生態設計、工業生態和環境倫理，是提高生態學人才應對社會需要的重要切入點。

一、專業的學科基礎331．培養目標

培養掌握自然科學基礎知識，系統地掌握生態學專業知識、理論，基本具備本學科分析問題、解決問題的能力，具備實驗和野外實踐技能，能夠從事生態學的教學與人才培養、科學研究、技術開發等專業工作，可以勝任與生態學密切相關的農業、林業、水利、環保等行業或產業中的生態規劃與管理的工作需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備良好外語和計算機運用能力的生態學高級專門人才。

二、本專業培養目標和規格342.本專業培養規格生態學專業學制一般為4年，修滿160學分，并完成相關學業要求，授理學學士學位。在實施全面學分制的院校，可實行3－6年的彈性學制。人才基本規格主要定位在研究型或應用研究型，少數也可定位到技術型。各學校可依據實際，確定培養人才的規格類型。本規范所設計的知識結構和課程體系，主要適用于基礎研究型和應用研究型兩種規格。技術型人才培養可作為參考。

二、本專業培養目標和規格352.本專業培養規格

（1）素質結構要求思想道德素質、人文素質、專業素質（掌握科學思維方法和科學研究方法，基本具備適應進化、系統協調、多態穩定、時空尺度、層次等級等生態意識，具有利用正確的生態視角認識生命、分析自然、珍愛生態環境的專業修養和生態文明水平，能夠在生態學基本思想指導下認識、分析和解決資源環境問題）、身心素質（2）能力要求獲取知識的能力、應用知識的能力（具有綜合應用生態學知識解決問題能力、生態學綜合實驗能力、生態和環境保護的實踐能力等，尤其應具備從綜合、系統、全面、進化的視角認識生命現象和人與自然的關系，積極地探尋把生態學知識引入并正確引導經濟社會良性發展的途徑和方式）、創新能力（包括創造性思維能力、科學研究能力，對自然、生命和生態環境具有敬畏心和敏感性，也具有探索力和珍愛保護意識。）（3）知識要求通識知識、人文社會科學知識、專業知識（包括：系統綜合的生態學基礎理論、應用生態學知識、生態技術與工程應用、生態學與經濟社會等）二、本專業培養目標和規格361．概述

三、本專業教育內容生態學專業理科學科基礎課程的要求知識領域最低學分要求覆蓋基本內容數學6高等數學、線性代數、數理統計與概率論等物理2大學物理化學6無機化學、分析化學、有機化學生物學25植物學、動物學、微生物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、生理學、細胞生物學、高等植物（動物）分類學地學6自然地理學、土壤學、地球科學、生物地理學等環境科學3環境科學概論/環境學、環境生物學/環境化學/環境地學等372.專業教學知識體系

三、本專業教育內容（1）知識體系概述生態學專業方向知識體系分為知識領域、知識單元和知識點三個層次。

11個知識領域

77個知識單元

212個知識點共計384核心學時

38三、本專業教育內容（2）11個知識領域IE生態學的思想與方法OE生物與環境的關系AE個體層次的生態分析PE種群層次的生態分析CE群落層次的生態分析EE生態系統層次的生態分析ES生物進化與物種形成EP自然資源利用與保護的生態分析ET環境污染的生態分析RE受損環境的生態修復EH生態學與人類社會

39三、本專業教育內容（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元IE生態學學科思想與方法IE1生態學的學科特點（8）IE2生態學的學科動態（8）IE3生態研究方法論（8）OE生物與環境的關系OE1環境與生態因子（4）OE2生態因子作用規律（4）OE3生物對環境的適應方式（8）OE4生態型與生活型AE個體層次的生態分析AE1生物與光的生態關系（2）AE2生物與溫度的生態關系（4）AE3生物與水分的生態關系（4）AE4生物與大氣的生態關系（2）AE5生物與土壤（營養）的生態關系（4）AE6生物與火的生態關系PE種群層次的生態分析PE1種群結構（8）PE2種群動態（8）PE3生態位（4）PE4種內和種間關系（8）PE5復合種群40三、本專業教育內容（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元CE群落層次的生態分析CE1群落結構（6）CE2生物多樣性（6）CE3群落動態與演替（6）CE4群落類型與特征（8）CE5群落分布（6）CE6群落分類與排序EE生態系統與景觀層次的生態分析EE2生態系統功能（8）EE3生態系統類型與分布（4）EE4生態系統服務功能（4）EE5生態系統管理（4）EE6景觀結構與功能（8）EE7景觀動態（8）EE8景觀規劃（8）EC9全球變化（4）

ES生物進化與物種形成ES1種群基因頻率及其變化（12）ES2物種形成（12）ES3生活史對策（12）ES6分子進化41三、本專業教育內容

（3）知識單元

知識領域知識單元核心知識單元（384核心學時）選修知識單元EP自然資源利用與保護的生態分析EP1自然資源的類型和特點（6）EP2可更新資源的可再生性維持（8）EP3不更新資源的利用優化與保護（8）EP4生物資源的保護與利用（8）EP5土地資源的保護與利用（6）EP6礦產資源的保護與利用（6）EP7水資源的保護與利用（6）ET環境污染的生態分析ET1污染物在生態系統中的行為過程（12）ET2污染物對生物的毒害（12）ET3生物對污染的抵抗與適應（8）ET4污染的生物監測（8）ET5污染的生物治理（8）ET6生態風險評價RE受損環境的生態修復

RE1生態工程原理（8）RE2生態工程設計（8）RE3濕地的生態修復（8）RE4礦區的生態修復（8）RE5水土流失的生態防治（8）RE6污染物的生態處理（8）RE7農業生態工程RE8城鎮發展與生態建設EH生態學與人類社會

EH1生態經濟（16）EH2產業生態（16）EH3生態倫理學EH4環境影響評價EH5環境政策42三、本專業教育內容3．專業教學實踐體系（1）實踐性教學的教育目標

實踐教學主要培養學生的如下的能力和素養：認識和了解社會的能力；計算機及信息技術應用和操作能力；室內定量分析技能；生態學野外調查、選點取樣分析能力；生物分類（特別是種子植物分類）、環境判識和生態綜合分析的能力和素養；利用3S技術整合分析宏觀生態特征和過程的能力；科學研究能力和素養；生態學與經濟社會有機結合以及生態建設工程化實現的能力和素養。

43三、本專業教育內容3．專業教學實踐體系（2）實踐教學體系和基本內容①自然科學及專業相關基礎學科實驗：如計算機上機實驗，物理學實驗，無機及分析化學實驗，有機化學實驗，土壤學實驗，植物（動物）形態解剖實驗，系統學和分類學實驗，微生物學實驗，生物化學與分子生物學實驗，植物（動物）生理學實驗，細胞及遺傳學實驗等。②生態學專業實驗：包括從分子生態、生理生態、種群生態等層次一直延伸到生態系統與景觀層次上的各種實驗。③野外綜合實習：包括涵蓋地學、環境科學、生物學及生態學等方面的綜合實習等。重點為環境的綜合辨析，常見物種的識別和分類，樣方技術和取樣技術等。④社會實踐：包括假期社會實踐或調查，到生態和環保相關政府職能部門、科研院所以及野外工作臺站、資源管理部門等進行的觀摩教學或調查。⑤畢業論文：不低于10周時間。每個學生圍繞一個題目獨立開展研究工作，論文研究工作應以實驗、觀測、理論研究為主，避免資料匯總、文獻綜述和一般性的調查。44三、本專業教育內容4．大學生創新訓練創新實驗與科研訓練：包括學校自行安排的創新實驗，在教師的指導下完成的課題內容、設計實驗、實驗操作過程、撰寫的研究報告等，以提高學生獨立開展科學研究和解決實際問題的能力。本專業的創新訓練，應該以生態學的知識體系和實踐體系為載體，選擇合適的知識單元和實踐環節，構建創新思維、創新方法、創新能力訓練單元。創新訓練要突出生態學專業技能的綜合提升，注意對學生樣方技術、取樣技術、生物與主導環境因素的判識能力、野外生存能力、生物保護意識等方面的訓練和提升。45四、專業課程體系(9+2)專業知識模塊最低學時課程名稱及其組合覆蓋知識領域核心課程選修課程（參考）生態學基本知識和理論128普通生態學景觀生態學進化生態學進化生物學、分子生態學、生理生態學、種群生態學、行為生態學、群落生態學、生態系統生態學、植物生態學、動物生態學、數學生態學、化學生態學等IE、OE、AE、ES、CE、EE應用生態學96資源生態學污染生態學生態毒理學、保育生物學、森林（農業/草原/濕地/海洋/湖泊/流域等）生態學、道路（交通）生態學、生態模擬與仿真、生態規劃、旅游生態學、公路（交通）生態學等AE、CE、EE、EP、ET生態工程和技術96生態工程學生態監測與評價恢復生態學，3S技術及其應用、環境儀器分析、環境數據處理與數學模型、遙感與環境制圖、數據庫與信息技術、清潔生產導論等RE、EH、PE、CE、EE生態科學與社會64生態經濟學城市生態學產業生態學、生態倫理學、人類生態學、生態安全、環境法學、全球變化生態學、環境評價、環境管理學、環境政策分析、生態學進展等IE、EE、ET、EH特色模塊

64各辦學單位根據專業的辦學定位、解決生態環境和資源問題的區域性及學科發展的特點，構建能夠反映自己專業比較優勢和顯著特色的課程3門。

46核心課程1普通生態學核心課程2進化生態學核心課程3景觀生態學核心課程4自然資源生態學核心課程5污染生態學核心課程6生態工程學核心課程7生態監測與評價

核心課程8生態經濟學核心課程9城市生態學

核心課程9+(2)471．師資力量設置生態學本科專業的院校，應有一支年齡結構、知識結構、學歷結構和學緣結構合理，相對穩定、教學水平較高的教師隊伍和學術水平較高的學科帶頭人。承擔本專業生物學基礎課程和生態學專業課程的任課教師不少于15人，其中，副教授以上高級職稱的教師不低于45％，高級職稱教師開課比例應大于70%，專業基礎課程和專業核心課程任課教師所學專業應與所承擔課程相符。承擔生物學基礎課程的教師隊伍中，應有良好的生物學專業背景和系統的科研訓練，專職教師的專業面應涵蓋系統生物學與分類學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等專業；承擔生態學專業課程的教師，應有良好的生態學專業背景和嚴格的科研訓練。專業核心課程的任課教師應有與教學密切相關的科學研究經歷和較高的科研水平。教師隊伍的專業面應涵蓋生態學的主要分支學科。建立健全助