閱讀教學中融入課外讀物的思考

馬之先

2011版《語文課程標準》指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”課外閱讀能擴大學生的視野，培養學生的閱讀興趣，哪怕不系統，給學生帶來的影響也是巨大的，但是，長期以來，我國的課內閱讀課和課外閱讀課屬于兩種不同的課型，彼此孤立，兩者不能很好地融合，因此，在閱讀教學中融入課外讀物，把課內閱讀和課外閱讀密切結合起來，勢在必行。

一、閱讀教學中融入課外讀物的原因1．教學更加有效語文教學的有效性是語文教師永遠追求的目標。語文學習也包括課內和課外兩個部分。以閱讀教學為例，從教學目標的制定到教學內容的確定、教學方法的選擇等都要有效，然而，語文教學所涉及的范圍很廣泛，有字詞、句子、課文內容、教學重點、語言文字訓練、語言運用、思想品德教育，等等，無所不包，工具性、人文性都要涉及，但是語文教學的時間畢竟有限，課外閱讀課在教學中很難得到真正的落實，因此，要想使語文教學更加有效，就要在閱讀中融入課外讀物，把閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，從閱讀內容到閱讀方法，較好地進行滲透，使課內閱讀和課外閱讀互相補充、相互遷移、相得益彰，這樣做，會使語文教學更加有效。

2．開闊學生的視野以前的課外閱讀，由于是學生在課外自由地閱讀，往往流于形式，學生讀與不讀，有收獲還是沒有收獲，教師不能準確地掌握，其結果是學生收獲很少，甚至沒有收獲，達不到了課外閱讀應有的效果。如果在每篇課文的學習中，把課內閱讀和課外閱讀融合起來，就能較好提高課外閱讀的效果，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀面。

二、閱讀教學中融入課外讀物的方法（一）時機1．意猶未盡時閱讀教學有理解課文、體驗作者情感的重要任務，隨著學習不斷深入，學生的情感逐步升華，但有時學生的情感往往意猶未盡，此時，教師也應當進一步引導學生，使學生的情感得到進一步宣泄。如有位教師執教《賣火柴的小女孩》一課，學生學完小女孩五次擦燃火柴，產生的幻想之后，介紹了作者安徒生寫這篇童話的意圖，學生情感激蕩，此時，這位教師出示了作家張曉風的一段話：

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一段悠遠。

教師出示這段富有文采和哲理的話之后，讓學生讀一讀，學生進一步懂得了安徒生童話的巨大魅力，情感得到進一步升華，會使學生進一步喜愛安徒生的童話故事。

2．結課拓展時閱讀教學結課時，課文內容吸引著學生，教師可以推薦學生學習同一主題相關的文章，如果學的是某本書的節選，教師可以向學生推薦這本書，這樣，學生對原著有了閱讀期待，把課外閱讀變成一種動力。如有位教師執教《盤古開天地》一課后，教師結課時向學生推薦中國古代神話作品《后羿射日》《女媧補天》《嫦娥奔月》等作品。還有位教師執教《草船借箭》一課，課后向學生推薦《三國演義》原著，這樣做，有助于學生對課外相關的內容產生閱讀興趣，學生有了興趣，就會主動地去閱讀。

（二）方式1．名言警句閱讀教學中融入課外讀物的形式可以是一句或者數句名言警句，如何選擇，選擇什么，都要根據教學內容來確定。有位教師執教《黃鶴樓送孟浩之廣陵》，在課中引入有關友情的詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這些詩句，做到了同一主題相關知識的有效遷移，進一步拓展了學生的閱讀面。如果學生已經掌握了這些內容，也起到了復習作用。

2．經典片段在閱讀教學中引入經典片段，是較為實用的方法，因為目前的語文課時間固定、環節倡簡，不能大量引入課外讀物的內容。有位教師執教《跨越百年的美麗》一課，當學到居里夫婦不畏艱險、不顧個人安危進行科學實驗時，教師引入了《諾貝爾》一文中諾貝爾做實驗的內容。教師說：“我們來看一看另一位科學家諾貝爾是怎樣進行實驗的，讀完以后，談談你的體會。”教師出示了一段文字：

諾貝爾為了發明爆破力更大的炸藥，連續不斷地加緊實驗。有一次，他在實驗室里親自點燃了導火索，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來……學生讀后，加深了對這居里夫婦和諾貝爾探索精神的敬佩，同時也懂得了要想在科學上取得成就，就應當刻苦努力，甚至不顧及個人的安危。

3．整本讀物推薦整本讀物一般是在結課階段，學完了課文之后，教師向學生推薦整本書籍。有位教師執教《普羅米修斯》一課，結課時，向學生推薦《希臘神話》這本書，讓學生課后去圖書館借閱或者到書店購買。課外，學生聯系課內學到的知識，進一步體會，進一步開闊視野。

三、閱讀教學中融入課外讀物的要求1．提出要求閱讀教學中融入課外讀物時，不能隨意，要對學生的閱讀提出相關的要求，這樣才能保證學生課外閱讀的效果。有位教師執教老舍先生的《貓》一課，在學習了老舍先生樸實無華的語言、用事實說話的表達特點之后，出示了老舍的《在烈日和暴雨下》有關“烈日”的描寫，讓學生進一步品味老舍的語言風格：

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。學生閱讀后，談了自己的體會：作者寫出了在烈日下，樹葉、柏油路的狀態，狗、騾馬的反應和人的感受。老舍先生這種完全用事實來說話的寫法，比起抽象的敘述來，不知道要高明多少倍。這段話，沒有出現一個‘熱’字，完全用事實來講話，讀后也使我感到‘非常熱’。學生的這些體會，有助于深入學習老舍先生的語言表達特點。

2．結合密切閱讀教學中融入課外讀物時，要結合密切，不能脫離課文內容，或者是同一主題，或者是同一體裁，課外讀物要成為課內閱讀的有效補充和拓展。《巨人的花園》是一篇寫人的童話故事，有位教師執教時，向學生推薦《格林童話》，屬于同一體裁，結合得就比較密切。

3．精心選擇閱讀教學中融入課外讀物時，要精心選擇內容，可以是語句，可以是片段，不能隨意，畢竟課外閱讀只是閱讀教學中的一兩個環節，閱讀教學以學習課本上的內容為主。有位教師執教《伯牙絕弦》一課，學到了俞伯牙和鐘子期互為知音，說：“有知音是幸福的，那么，沒有知音呢？我們來看看岳飛《小重山·昨夜寒蛩(qiónɡ)不住鳴》中的部分內容。”于是教師出示了：……舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？