為生存而學習

——國際學生評價項目（PISA）簡介提綱一、PISA概況二、PISA發展的背景三、PISA的關鍵能力框架

四、PISA評價結構和測試工具設計五、PISA對評價改革的啟示一、PISA概況PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）國際學生評價項目OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）經濟合作與發展組織，成員國30個，有德國、法國、英國、意大利、奧地利、丹麥、芬蘭、挪威、瑞典、冰島、比利時、荷蘭、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭、盧森堡、瑞士、希臘、捷克、匈牙利、波蘭、斯洛伐克、土耳其、澳大利亞、新西蘭、美國、加拿大、墨西哥、日本、韓國測試組織：PISA每三年測試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個方面能力為輔（1/3）各年重點：2000年、閱讀能力，2003年、數學能力，2006年、科學能力；2009年開始第二個循環在2003年起增加了問題解決能力的測試測驗方式：以紙筆測驗+背景和態度調查表參加成員：2000年、43個，2003年、41個，2006年、58個（30個OECD成員國+28個非OECD成員國或地區）抽樣數量：每個國家或地區4500名到10000名學生

二、PISA發展的背景（一）開展PISA的原因1OECD的職能——政策咨詢2迎接知識社會的到來，制定國家長遠的發展規劃的需要（二）DeSeCo項目原有國際測試的缺陷——關注公共課程掌握情況，難以進行進行等效和可靠的測量知識社會的需要什么素養：《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,簡稱DeSeCo）》DeSeCo界定，

PISA測量，兩者互動PISA的終極目的是為各個國家和地區制定更加行之有效的教育政策提供依據

三、PISA的關鍵能力框架（一）基本觀點1基于終身學習的動態模型來設計評價指標；中小學教育并不能提供人生發展所必需的全部能力能力在人的一生中不斷發展和改變，隨著年齡的增長個人可能獲取或失去部分能力由于技術進步和社會結構與經濟結構的轉變，個人的要求在整個一生中是會不斷變化的能力的發展不會在青少年時期結束，而是會在成人階段繼續完善（二）關鍵能力DeSeCo將成功地適應迅速變化世界所必須的、中小學能給予初步培養的知識和技能稱作關鍵能力要依據社會發展現狀特點和共同價值觀來確定關鍵能力世界發展的顯著特征：一是日新月異的技術進步，二是多樣化和區域化的社會，三是全球化帶動了相互依賴新格局共同價值觀：民主和可持續發展至關重要，因此應該充分發揮一個人的潛力，但同樣要尊重他人，為構建平等和諧的社會做出貢獻關鍵能力定義：個人實現自我、終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的知識、技能及態度之集合，它們是可遷移的并且發揮著多樣化的功能在義務教育結束時，學習者應該具備這些基本的關鍵能力，并且在后續的終身學習中繼續發揮其基礎性作用八個領域的能力母語交流能力外語交流能力數學能力和科學技術能力數字化能力學會學習的能力人際交往和履行公民職責能力創業能力文化表達能力八個領域能力共同特點一是能在推動經濟發展和社會進步中能帶來實實在在的利益二是可以應用到多種生活領域，不僅是勞動力市場，也包括人際交往關系、政治參與等方面三是應該適用于所有人（四）關鍵能力的作用第一，關鍵能力框架把知識社會中個人成功、社會和諧及就業問題所需的能力進行了全面梳理，為學習型社會和終身教育體系的建設提供了前后一貫的思考框架第三，關鍵能力框架為學校教育評價及成人能力評價提供了一個指導框架。尤其重要的是關鍵能力框架所強調的：“各種關鍵能力最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展”的觀念，一方面為不同階段的學校指出了效能邊界，同時也將終身學習的理念深深地嵌入了各個階段學校教育的實踐中（五）關鍵能力與PISAPISA是研究如何通過恰當的標準來評價學習者在義務教育結束時是否具備了上述的關鍵能力關鍵能力分為兩大類：一是課程范圍內的能力；二是跨學科能力PISA評價的重點并不在于檢驗學生是否很好地掌握了某一具體的學校課程，而主要是評價學生上述學科所涉及的關鍵能力（課程內的和跨學科的）四、PISA評價結構和測試工具設計獨特的“素養”(Literacy)

概念——學生運用所學知識和技能，有效進行分析、推論、交流，在各種情景中解決和解釋問題的能力

PISA評價的關鍵詞：內容過程應用

核心：五種過程檢索信息形成廣義整體理解解釋原因反思和評價文本內容反思和評價文本形式2．閱讀素養的評價結構提供一系列的閱讀文本，并對每個文本設置一定的閱讀任務，根據學生完成閱讀任務的情況來對其閱讀素養進行評價命題框架：閱讀任務文本類型題型閱讀情景（二）數學素養的界定與測評1．數學素養的界定數學能力是一種個人能力，學生確定并理解數學在社會所起的作用，得出有充分根據的數學判斷和能夠有效運用數學三個維度：數學思想、數學過程、應用情景數學思想：突出四個主要觀念（量、空間和形狀、變化和關系、不確定性），定義內容

數學過程：典型數學能力和能力群八種典型數學能力：思考和推理，論證，交流，建模，問題提出和解決，表述，運用符號、形式、技術語言與運算，使用幫助和數學工具三種能力群：再現群、聯系群、反思群

應用情景（現實問題數學化處理的方法和形式）：個人的、教育的、職業的、公共的和科學的五種情境2．數學素養的評價結構情境語境知識主要觀念問題解決問題形式能力群組過程能力PISA認為數學素養是個體具有處理好數學問題存在的背景和情境、解決問題所必需的數學知識（運用主要觀念）、將現實情境轉化為數學問題（即“數學化”）所必需能力的綜合表現情景：測試題情境最好是真實情境，平均分配各種情景主要觀念：盡可能平均分配四種主要觀念數學過程：復現群組：聯系群組：反思群組=1:2:1；不單獨評價某種能力

題型：開放式建構性回答、封閉式建構性回答、多項選擇題量規：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級（三）科學素養的界定與測評1．科學素養的界定科學素養是指個體能夠掌握科學知識，應用科學知識來確定問題，獲得新知識，解釋科學現象，得出科學相關問題的有根據的結論；理解作為人類獲取知識和探究方式的科學的特征；關注科技塑造我們的物質、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學相關的事務，有科學觀念，成為會思考的公民知識：科學的知識、關于科學的知識

能力：識別科學問題、科學地解釋現象、有根據地得出結論的能力

態度：對科學的態度及其從事科學相關事務的意愿2．科學素養的評價結構回答的態度對你的做法的影響來自：要求你：情境能力知識生活中的科技情境*識別科學問題*解釋科學現象*使用科學證據你所知道的知識是：*關于自然世界（科學的知識）*關于科學本身（關于科學的知識）你怎樣回答科學問題（興趣、支持科學探究、科學責任）？情景：私人、社會、全球，平均分布能力：三種能力平均覆蓋，必須是針對能力知識：科學的知識（物理系統、生命系統、地球空間系統），三個條件；關于科學的知識（科學探究、科學解釋、社會中的科技）；60：40態度：調查問卷、情境測試題（對科學的興趣、對科學探究的支持、對資源和環境的責任感）量規：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級；評價學生能否應用知識

（四）問題解決技能的界定與測評1．問題解決技能的界定問題解決能力是指個人通過認知過程來面對和解決現實、跨學科情境下無明顯解決方法的問題的能力目標定向的有需要填補的空間原有的經驗和當前的問題成分需要重組、轉換、聯合問題的類型邏輯問題算法問題故事情節問題規則運算問題決策問題排除故障問題診斷—解決問題運用策略問題案例分析問題設計問題兩難推理問題PISA的問題解決特點第一，跨學科，對跨學科問題解決能力評價重點是學生解決問題過程和解決方法的正確性第二，現實情景，情境可能是在無學科領域，也可能是在多學科的交叉領域第三，復雜性，評價強調復雜任務、動態過程及推理任務，強調知識的綜合運用三種問題類型：決策制定、系統分析設計、疑難排除

五個方面能力：理解給定的信息、識別關鍵特征及其相互關系、建構或運用外部表征、解決問題、評價判斷和交流問題解決方法2．問題解決技能的評價結構“真實生活”問題類型決策制定系統分析和設計疑難排除情境個人生活學校生活工作和休閑當地社區學校學科社會科學貿易數學科學文學項目解決問題解決過程理解敘述組織解決交流潛在能力分析推理類比推理定量推理命題框架：問題類型現實生活情境相關學科問題解決過程推理技能問題類型：決策制定、系統分析和設計、疑難排除現實生活情境：個人生活、學校生活、工作和休閑、當地社區和學校相關學科：數學、科學、文學、社會科學、技術、商貿等各類學科

問題解決過程：五個方面能力推理技能（潛在能力）：分析推理、類比推理、定量推理、批判性思考能力

試題類型：較短封閉式測試題、較短開放式測試題、較長開放式測試題、多項選擇測試題量規：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級小結第一，關注學生是否準備好去應對未來的挑戰（測什么