Cha1學習與研究高等教育理論的意義和方法名詞解釋教育科學：教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。高等教育學:高等教育學科是教育科學的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。選擇題教育學相關著作夸美紐斯《大教學論》盧梭《愛彌爾》杜威《民主主義與教育》赫爾巴特《普通教育學》五道念:自由、完善、仁慈、正義、公平性惡論教育過程:管理、教學、訓育管理方法:威脅、監督、權威與愛愛好說六種愛好：經驗、思辨、審美、同情、社會、宗教愛好愛好四階段:注意、盼望、規定、行動四段教學法：清楚、聯想、系統、方法教育科學的分化類別教育學科內部分化的各種分支學科按照教育的層次：學前教育學、基礎教育學、高等教育學按照教育的要素:教學論、德育論、教育管理學按照教育的歷史發展：世界以及各國的古代、近代、現代教育史教育學科與其他相關學科交叉產生的各種分支學科教育心理學、學科教學論、教育技術學、教育控制論、教育社會學、教育經濟學、教育文化等哈佛教學改革教什么:普通教育、專業教育、新生體驗和增長學習機會怎么教:致力于教育國際化、加強科學技術教育、體現跨學科的綜合性、更加重視本科生科研、跨越學院界線、增長靈活性、更加優化教學法簡答論述題把握教育科學的對象與性質１．教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學;2．教育科學屬于人文社會科,同時與自然科學存在大量的交叉;3.教育科學是一個學科群。學習與研究高等教育理論的意義/為什么要學習高教理論1.高教實踐需要高教理論的指導：a.高等教育的理論是教育規律的對的反映，具有客觀真理性,對教育實踐具有重大的結識價值和實用價值；ｂ.高等教育實踐只有合乎教育規律才干不斷的向前發展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導。注意：教學改革1）改革是破舊創新:破什么舊、創什么新，必須以教育規律為依據2）傳承與創新3）提出改革方案:小步走、循序漸進4)實行方案5)總結：實現教學改革與教學理論研究的有機統一2．學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需要：a.大學教師的角色具有學術性和技藝性雙重特點；ｂ.大學教師的教育思想和教育技術的學習其實在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學教師學習與研究高教理論是從主線上保證教學效果的需要。注意:教學效果教學效果＝學術水平+教學水平教學水平,涉及對教學規律的理解，具有必須的教學能力和技巧,善于根據教學內容的特點和學生的特點，采用科學的教學方法。教學效果的學生滿意原則,對社會風氣是迎合還是保持合適的批判學習高等教育理論的方法1.要注意把握概念及概念間的邏輯聯系其一，要認真把握概念的內涵。其二，要認真把握概念間的邏輯聯系。2.要理論聯系實際其一,要聯系平時觀測到的教育現象與切身的教育體驗來理解概念與原理。其二,要運用所學的理論來解釋教育現象并指導自己的教育實踐,即學以致用,在用中進一步加深對理論的理解,并提高教育實踐的功效。3.要將學習與研究結合起來（教學創新、專業研究）高等教育學科與教育科學的關系高等教育學科是教育科學的重要組成部分:1．高等教育學科的研究對象是高等教育；２.高等教育在結構上是教育的最高層次;3．高等教育的規律與教育規律是普通與特殊的關系;4.高等教育總的來說是一門年輕的學科。Cha2高等教育的性質與任務名詞解釋教育現象:是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現形態,是教育事務的外部聯系。教育本質：教育內部所包含的一系列必然性、規律性的集合，是教育區別于其他事物的主線因素和依據。選擇題?高等教育的基本性質：高級性、專業性、學術性、公益性、主體性高校服務社會的形式：教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務高校服務社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓、決策征詢、技術轉讓專門人才的類型:學術型、研究型、應用型、技術型簡答論述題教育的本質特點１.教育:促進、提高個體和人類素質的活動教育需要促進人的自然生命的成長；教育需要促進人的社會屬性的發展;教育需要促進人的自我屬性的發展;2.教育:通過文化傳承促進社會和人的發展3.教育:通過文化創新促進社會和人的發展高等教育的基本性質1.高級性：第一,高等教育是建立在初等教育、中檔教育的基礎之上,以培養高級專門人才為主的教育;第二,高等教育的對象是青年，身心發展相對比較高的發展階段；第三,教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。2、專業性:高等教育是建立在中檔教育基礎上的各種專業教育，是培養高級專門人才的教育3、學術性:大學以思想自由為基本原則：大學自治、學術自由、專家治校4、公益性:5、主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學必須引領社會,給社會所必需(ｎeeds)而非社會需要（wanｔs)，清流，相對獨立性,統治階級及其統治工具的附庸高等教育的重要任務１.培養高級專門人才意大利波倫亞大學，最早、最基本的社會職能2．推動科學技術發展德國洪堡大學，教學與科研相結合３.服務社會發展需要美國威斯康星大學，直接為社會服務Cha3高等教育的歷史發展名詞解釋書院：書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主,積聚大量圖書,將教學活動與學術研究結合在一起,從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀大學：中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學知識,重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。贈地學院：美國南北戰爭為高等教育的擴展提出了規定。為了克服經費等物質條件困難，１8６2年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規定各州凡有國會議員一名,撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學院。這些學院成為美國高等教育的一支重要力量。社區學院：美國高等教育的一項創舉。其前身為兩年制的“初級學院”,它以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會,成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調整:文革前19５2年按照蘇聯的高等教育體制實行“院系調整”,即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學,設立其他學科類的單科和多科學院,且以單科學院為主。高教60條：為解決1958－1960年我國高等教育超常發展帶來的問題和全盤學習蘇聯帶來的不良后果。196１年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條,保證高校正常教學秩序的恢復。選擇題中國古代教育中國古代高等學校的萌芽：五帝的成均、虞夏時代的虞癢之學中國古代高等學校確切的起點：西周時代的辟雍民辦高等教育的起點:戰國時期的稷下學宮隋:實行科舉制(讀書、應考、做官）唐:六學二館(國子學、太學、四門學、律學、書學、算學、崇文館、弘文館）書院：始于唐代官辦學院真正聚徒講學性質的書院---白鹿洞書院的前身:廬山國學明代最高學府:設于京師南京的國子監中國古代教育特點:學在官府、官學一體、政教合一外國古代教育世界最先出現的大學：古埃及的宮廷學校古希臘斯巴達的武士教育和雅典的博雅教育古羅馬教育－－修辭學校拜占庭教育—七藝上設哲學、法律和修辭學。七藝:文法、修辭、辨證、算術、幾何、天文和音樂七技：騎、射、御、劍、詩、棋等歐洲中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性和宗教性近代西方教育發展英國:學院制、導師制法國：學區，大學校,中央集權德國：柏林大學提出:教學與科研相結合,學術自治、大學自治原則美國:高等教育體系最完備，發展水平最高綜合大學:哈佛學院（1６36)單科學院:莫雷爾法案—贈地學院（威斯康星大學確立了為工農業服務的思想，州的邊界就是大學的邊界。)研究型大學：約翰霍普金斯大學社區學院：伊利諾斯州中國高教發展清末西式學校教育在中國的開端-－-國立大學：1862年，洋務派創辦京師同文館省立大學起點：1９202３，山西大學堂（現山西大學)我國自辦的新式高等教育始于—1895天津西學學堂的頭等學堂第一所教會大學：192023，東吳大學(現蘇州大學）1９2０23,《奏定學堂章程》是近代人才培養與選拔制度主線變革的標志。京師大學堂—清末高等教育行政機構的萌芽。民國19202３,《壬戌學制》實行選科制,是中國近代教育史上最完備的學制。北京大學蔡元培,兼容并蓄,新文化運動搖籃簡答論述題中國古代高等教育的特點１.學在官府,或稱學術官守、非官無學。表白最早高等學校為官方壟斷，對象為皇帝與貴族。2.官學一體，或官師合一。即官辦的學校義官亦學。3.政教合一。政治與高等學校組成封閉系統，大學成為政治工具,讀書與做官密切聯系，教學內容與官方意識形態不可分離。歐洲中世紀大學特點行會性：大學起初為學生和教師結合的“行會”，后來成為學習與研究的組織。自治性:這種行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己取得許多特權,都擁有自我管理、不受或少受外來干預的權利。國際性:中世紀大學的教學與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學生和聘請教師。宗教性：很多學校在寺院基礎上建立，多受教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。中國古代教育為什么未能自我更新、走向現代化？中國古代教育最初掌握在統治階級手上,為統治階級培養人才服務。春秋戰國時期，私學興起，形成百家爭鳴現象。但是秦朝的“以吏為師,以法為教”的政策導致教育的倒退。魏晉南北朝時期社會動亂，一定限度上影響了教育的發展。隋唐的科舉制使得學校成為科舉制度的附庸。二清代的極端專制文教政策鉗制人們思想。（國家沒有統一,社會動亂的影響;教育官方壟斷,沒有新的血液注入;學術之風不夠自由）美國高等教育的發展為什么能后來居上?1.穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制?？平逃?形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系,以多規格人才滿足社會和個人的多樣化需要。2.在高等教育的運營機制上充足運用市場法則,在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地解決了社會參與和大學生自治的關系。3．社會和高校都有較強的危機意識,聯邦政府在逐步結識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上,逐步加大了介入高教事業的力度。Ｃｈa4現代高等教育的發展趨勢名詞解釋大眾化：高等教育大眾化是一個量與質統一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達成15%-５0%，質的變化涉及教學理念的改變、教育功能的擴大、培養目的和教育模式的多樣化、課程設立、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系等一系列的變化。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題;另一層含義體現在實現高校內領導體制和管理體制的民主化。終身化:職業教育，為生存和發展服務。高校培養學生要著眼于學生終身受用的素質培養及其構成。國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。科學發展觀:科學發展觀的涵義是以人為本,堅持全面、協調和可連續發展。以人為本，重要體現主體地位：教育要以學生為本，學生是教育的主體;辦學要以教師為本,教師是辦學的主體。開放大學:開放大學不需要正式學歷，積累一定學分即可獲得學位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學術標準。選擇題西方國家高等教育的現代化美國:２0世紀８0年代美國高等教育的發展趨勢：在管理體制上“還教于地方”,終身教育觀念的形成，開展留學教育和高等教育的國際交流，公立學校存在私營化的傾向。1英國:高等教育的雙軌制向高等教育經費由受益者分攤,開放大學。法國:1968年，學生運動爆發,《高等教育方向法》規定大學為公立的科學、文化機構,辦學原則是自治、民主、多學科;202３年，巴黎騷亂其中一個重要因素就是占法國總人口的10%左右的移民大多缺少良好教育，社會地位不高，在法國經濟從勞動力密集型轉向技術密集型后被社會拋棄。德國:教育改革局限于課程范圍內,體現出漸進式改革。日本：以教育個性化、國際化、終身化為中心,四個基本理念發展中國家高等教育的發展狀況印度：倫敦大學模式,高等教育發展速度快、連續時間長，基本免費、供大于求、質量不高、學術水平比較低，人才外流嚴重，美國1/3。巴西:高等教育資源分派不公引起和加深社會不公，擴大公立學校自治權、統一大學的基礎教育、擴大招生名額、改革考試和錄取方式、開拓新的資金渠道、實現學生教育貸款計劃。簡答論述題世界高等教育的發展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產學研一體化3)培養目的的綜合化4）行政管理自主化５)合作交流國際化什么是高等教育的現代化?中國高等教育現代化目的或內涵1.是觀念的現代化。一是繼承和發揚大學自治、學術自由、教學與科研統一、專家治校等傳統大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內的新的高等教育理論和思潮,如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可連續發展等。２.是制度的現代化。３.是實體的現代化。具體說就是能為國家培養大批高素質創新人才，使大學成為進行高水平學術研究的的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量。中國高等教育現代化的任務大眾化:量和質民主化：受高等教育的權利和教育機會均等,高等教育管理（學術權力與行政權力)終身化:職業教育,為生存和發展服務國際化:加入ＷTO后，高等教育服務市場國際化堅持科學發展觀,促進高等教育全面協調可連續發展。科學發展觀：科學發展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可連續發展。高等教育如何體現以人為本？以人為本，重要體現兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體;學校的工作一方面是為學生服務,把學生培養成受社會歡迎的全面發展的專業人才。一是辦學要以教師為本,教師是辦學的主體。如何保持我國高等教育的可連續發展?實現高等教育的可連續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、資源、環境相協調。此后一段時間,高等教育的重要任務是調整結構、提高質量，分類指導、在各自層面上辦出一流?？茖W發展觀結合國家中長期教育改革和發展規劃綱要發展依據指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，進一步貫徹貫徹科學發展觀，實行科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，辦好人民滿意的教育,建設人力資源強國。工作方針：優先發展,育人為本，改革創新,促進公平，提高質量。戰略主題：堅持以人為本、推動素質教育。核心是解決好培養什么人、如何培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展學校發展立足點：提高教育功能。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。著力點：人才培養模式創新。以學生為主體，以教師為主導,充足發揮學生的積極性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點突破點：優化學科專業結構落腳點:服務國家戰略和地方經濟發展

三、教師發展Ｃhａ5教育的目的與高等教育目的名詞解釋教育目的：教育目的是對教育預期結果的規定。中國教育目的:教育方針:堅持教育為社會主義現代化建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。教育目的:教育目的是教育目的在時間與狀態上的具體化。教育目的是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育功能：功能是指事物的作用教育價值:價值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應性：教育的適應性是一種積極的適應，是順應環境與改造環境的統一,是繼承與發明的統一。社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向。個人本位：主張根據個人發展的需要擬定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向。選擇題教育目的系統的規定性：具體身份(職業資格）的規定、質量規定、時間規定、層次類型規定教育目的體系設計的原則：全面性、適應性、可行性、可測性、統一規定與發展個性相結合高等教育目的體系的構成要素：知識目的、能力目的、思想品德目的、體質目的高等教育目的體系的整體框架：普通素質、專業素質、普通素質與專業素質的關系、寓于普通素質與專業素質之中的發明性人具有多重屬性:自然、社會、心理簡答論述題教育目的和教育目的的關系教育目的是教育目的在時間與狀態上的具體化１.共同點都是對學生發展預期結果的規定;2.不同在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定,教育目的是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目的與教育目的是緊密相聯的，但不能互相取代。社會發展與人的發展的關系1)社會發展與個體發展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發展的條件、兩者是在互動中發展的,使每個個體獲得充足而自由的發展是社會發展的終極目的2)社會發展與個體發展的矛盾性:表現在兩個方面,發展機會和發展取向上的矛盾；重要受到一定社會歷史條件的制約,社會生產力水平的制約、社會制度的制約、傳統觀念的束縛。教育的功能與價值的關系功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時,才會產生教育的價值。制定教育目的的理論依據對的結識社會發展與人的發展的內涵及其互相關系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據。社會發展：1）兩種發展理論:馬克思主義關于整個人類社會發展的理論，現代社會發展理論，兩者互補。２)三代生產力與社會現代化的重要目的以手工勞動為標志的農業社會生產力、以機器生產為標志的工業社會生產力、以計算機等高科技為標志的信息知識社會生產力３)現代發展觀:經濟、社會全面可連續地發展人的發展:1)人是社會實踐的主體：以生產勞動為基礎的實踐活動是人類所獨有的;社會關系及其社會屬性使實踐成為社會的實踐;社會實踐的主體是具有主觀能動性的人2)人具有多重屬性:自然、社會、心理3)人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善教育目的體系設計的原則（Ｐ３9）全面性、適應性、可行性、可測性、統一規定與發展個性相結合高等教育目的體系的構成要素有哪些知識目的、能力目的、按心理結構劃分：一般能力、特殊能力/專業能力、發明能力按結識與實踐功能:學習能力、實踐能力、科研能力或創新能力思想品德目的、體質目的Ｃｈａ6高等教育的層次結構和專業結構名詞解釋高等教育結構:指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系,它是一個多維度、多層次的復雜的綜合結構。①宏觀結構:層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構、管理體制結構②微觀結構:學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構層次結構:高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育科類結構：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學形式結構：A）經費來源和管理體制:公立和私立;B）授課時間:全日制、半日制、業余制;Ｃ)授課方式:普通高等教育、網絡學院、函授大學、廣播電視大學、職業大學、夜大學、自考、管理干部學院能級結構:研究生院、本科教育為主、應用性與技藝性的?？频貐^結構:西、中、東簡答論述題高等教育結構與功能的關系一方面,高等教育結構的整體功能取決于它與社會的經濟結構相適應的限度,高等教育的發展規模一方面表現為與國民經濟和社會發展的總體規模相適應。另一方面,結構和功能雖然聯系緊密,但并存在必然的一一相應關系。相同的功能經常可由不同的結構來實現。影響高等教育結構的因素分析(P４5)經濟因素:在高等教育結構的諸多制約因素中,經濟因素的作用是基礎性的。重要涉及生產力水平及其發展速度、經濟發展水平與速度、產業結構以及由此引起的人力資源需求狀況等。經濟結構中的產業結構和技術結構對教育結構影響更為直接。文化傳統因素：重要涉及全社會的總體文化水平、由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念,表現在人們對擇業的態度、消費觀念,對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等?？茖W技術因素：重要涉及科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模與結構等。科學發展的分化與綜合，復合型人才培養教育因素:從農業經濟向工業經濟、工業經濟向知識經濟的雙重跨越,經濟的飛速發展和技術革命帶來的產業結構的變化,與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴,從各方面對高等教育提出規定。區域因素：影響區域經濟發展的一個重要因素是區域的經濟結構，特別是產業結構。高等教育結構將直接影響到人才培養的規格、質量、水平,影響到區域產業結構的布局，影響到區域創新的能力,就成為區域經濟實現梯度轉移的關鍵。我國當前高等教育層次結構存在哪些重要問題?如何優化?高等教育的層次結構反映著高等教育的發展水平。它在很大限度上是由國民經濟的技術結構、產業結構與社會結構所決定的。專科-本科-研究生重要問題1）專科層次獨立性不強。一方面，要改變人們對?？茖哟谓逃慕Y識；另一方面，要突出專科層次教育辦學特色；第三，要調整?？苾炔康目祁惐壤?。2）研究生層次較為薄弱。一是規模與質量的矛盾;二是忽視應用型人才培養。優化不同類型、不同層次的高校要有不同的發展目的和重點,辦出特色:1.研究性大學要突出理論性和高層次人才的培養;2.本科院校重點突出本科教育質量，圍繞教學開展科研;3.?？圃盒４罅ε囵B使用技術人才，以教學為主。我國高等教育的科類與專業結構不合理的重要表現是什么?如何優化?高等教育科類結構與專業結構是指不同學科領域的高等教育的構成狀態，和層次結構不同,它是一種橫向結構,是由社會經濟發展水平、產業結構以及社會分工狀態決定的。文學、歷史學、哲學、教育學、經濟學、法學、理學、工學、農學、醫學、管理學重要問題1)適應新產業結構、與經濟結構調整相契合的新興學科和應用學科發展局限性。2)出現了學科專業新的失調，進而導致人才結構性過剩。優化１）優先發展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業。２)大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業。3）鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業,探索人才培養模式多樣化的新機制。4）提倡部分高等學校，特別是國家重點建設高等學校進一步拓寬專業口徑，靈活專業方向。5)重視人文社會學科專業的建設和發展。6）加強傳統學科專業的改革和改造。Ｃha7現代大學職能與院校發展名詞解釋大學職能:指大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值。換言之，大學是干什么的,能為社會作哪些事情。三職能觀：產生于美國,以“威斯康星思想”為標志。大學教學職能、科研職能與為社會服務職能相輔相成。高等學校定位:1．我國高校定位中的問題:辦學類型趨同;辦學層次攀升2.加強政府宏觀調控;辨證分析：積極面是有助于競爭和高校發展;悲觀面是人才機構失衡。院校研究：指把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于高等學校管理,旨在提高高校管理水平的一門學科和實踐領域。選擇題現代大學三項職能：教學職能、科研職能(1820２3柏林洪堡大學）、為社會服務職能(192023范·海斯“威斯康星計劃”)現代大學職能發展：改造社會職能、國際化職能高等學校分類1.發達國家分類美國(7類)：博士研究型大學1/2類；碩士學位授予院校1/2類；學士學位授予院校文科類、普通學科類，學士/副學士院校類。英國(5類):古老大學;城市大學；新大學;技術大學及多科技術學院;高等教育學院。日本(3類）：國立院校；地方院校；私立院校。德國(2類）:學術性高校;非學術性高校。法國(3類)：綜合大學；高等專科學校(大學校）；短期職業技術學院。２．我國高等學校分類本科專業分:綜合性、多科性大學、單科性大學從屬關系分:中央部委屬大學、地方大學按所有制分:公立大學、私立大學教學科研分:科研型、科研教學型、教學科研型、教學型發展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型簡答論述題大學職能的歷史演變1)教學職能:從中世紀后半期直到1８世紀末,大學的重要職能是傳授知識、培養人才。2)科學研究職能：18２023德國洪堡創建的柏林大學使科學研究與教學成為大學的基本職能。3)社會服務職能：贈地學院、威斯康星思想,使直接為社會服務和為國家服務成為高等教育的重要職能。現代大學職能的發展1)改造社會職能2)國際化職能大學三項職能之間的關系1）大學職能觀的演變：單一職能觀--兩職能觀--三職能觀。2)對的解決三項職能之間的關系:培養人才是現代大學的主線使命，科學研究是大學的重要職能,社會服務是現代大學職能的延伸。從大學改造社會的職能出發，結識大學與社會的關系現代大學處在社會的中心位置，大學是人類的思想庫。因此,大學就應當承擔更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領社會發展。大學不僅有維護傳統、維持現狀的屬性，更具有改造現狀、發明未來的屬性。大學應當變革、建立社會規范、參與社會決策。如何結識高校的分類和定位面對高等教育系統，我們一方面就是要對高等學校進行分類。我國高等學校分類本科專業分：綜合性、多科性大學、單科性大學從屬關系分：中央部委屬大學、地方大學按所有制分：公立大學、私立大學教學科研分:科研型、科研教學型、教學科研型、教學型發展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型高等學校定位1)我國高校定位中的問題:即辦學類型的趨同與辦學層次的攀升千校一面、千人一面:辦學類型、辦學層次與辦學目的等趨同2）對的結識高校定位中的問題，加強政府宏觀調控積極面:有助于高等教育市場建設、有助于提高辦學效率悲觀面:人才培養中的結構性浪費,滯后性影響長遠Cha8大學教學的特點與教學的整體改革名詞解釋教學：教學是教育的基本途徑,是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。教學過程:１)教學過程的本質是教學條件下學生獲得結識與發展的過程2)教學條件與教學目的的相關性是教學過程的核心問題選擇題教學過程的核心問題:教學條件與教學目的的相關性教學條件構成因素：1師生在教學中的地位作用及其互相關系、2課程(教學活動的內容）、3教學方法與教學組織形式、４教學時間、5教學環境、6教學的物質條件大學教學過程的特點：專業性、教學與研究相結合、獨立性簡答論述題教學與教育的關系教學是教育的基本途徑①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發展的基本途徑。②教學是教育的基本途徑,但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主,課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。③對“教書育人”的提法應有對的理解。應當是通過教書來育人如何理解教學條件與教學目的的相關性(教學過程的核心問題:教學條件與教學目的的相關性)一是教學目的決定需要創設的教學條件,二是實際的教學條件決定教學目的的實現論述大學教學的特點1．教學是教師指導下學生的學習活動;教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動,是教與學的統一。2.教學是教育的基本途徑；①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發展的基本途徑。②教學是教育的基本途徑,但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主,課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。③對“教書育人”的提法應有對的理解。應當是通過教書來育人3．教學是一種人為的可控系統。大學教學過程有何規律性和特點？教學過程的規律性1)教學過程的本質是教學條件下學生獲得結識與發展的過程2)教學過程的核心問題－--教學條件與教學目的的相關性教學條件與教學目的的相關性:教學目的決定需要創設的教學條件,實際的教學條件決定教學目的的實現3)教學過程的階段性與連續性教學過程作為學生發展的過程,包含著學生德智體美諸因素狀態的演變及教學時間的推動,也是時間和狀態的序列。結合實際,談談青年教師在推動大學教學整體改革中的應為與可為。大學教學改革的推動因素:社會發展對人才質量規定的提高；知識更新的速度加快;科學技術促進教學手段的更新;教育教學理論的發展與突破大學教學整體改革的目的：1.在教學思想上解決好傳承和創新;2．在教育目的上解決好全面發展與創新人才的培養；3.在教學內容上解決好擬定與不擬定知識的關系;4.在教學方法上解決好教與學、學習與科研的關系；5.在教學管理上解決好統一規定與個性發展的關系。大學教學整體改革的策略:(結合前面Ｃhａ1哈佛改革PPT)1)整體改革與單項改革相結合教學整體結構的改革，即通過教學模式的變革達成教學整體結構的優化；教學的單項改革，即各種教學要素的改革，如教育目的、專業結構、教學內容與方法、教學管理等方面的改革,其目的是實現教學要素的優化。２)教學改革必須通過實驗一方面必須從實際存在的問題出發,提出解決問題的原則與設想，擬定改革的目的與措施,也就是設計出改革實驗方案,然后創設必要的條件，采用一定的方法環節來實行實驗方案，并在實驗過程中修正與完善，最后推廣。Ｃha9大學教師與學生在教學中的地位作用及其互相關系名詞解釋自我統合：是指個體嘗試把與自己有關的多個方面整合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體自我。權威:是指一個社會控制系統中某個特定規則的制定者、解釋者或執行者，諸如立法者、法官、裁判、警察、牧師等，他們被一個社會系統賦予了制定、執行規則的權力，并使別人處在服從狀態。學生活動共同體：在教學過程中，學生主體性的發展重要靠他的自我作用。學生必須作為主體去活動，才干在活動中實現對象與自我的雙向建構。教師教學監控能力：教學監控的實質就是對教學過程的自我意識和調控,即反思。這事實上是教師自我教學質量監控。教學監控涉及：課前的計劃與準備課堂的反饋與評價課堂的控制與調節課后的反省師生關系類型：傳承、導學、合作、相長學生自主發展和自我建構體現在五方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監控、學習時間管理、學業求助。簡答論述題大學學習的自主性和探究性自主性:學生是自主發展、自我建構的主體。研究表白,大學生的自我界線逐漸明確,自我力量逐漸增強,自我成了決定其認知發展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經具有自主發展、自我構建的主體能力。表現在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監控、學習時間管理、學業求助。探究性：大學教學過程作為結識已知和探索未知的統一，突出體現為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合,大學生當然具有參與科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下,大學生作為知識探究的主體也是時代發展的規定。簡要分析大學教師在教學中的角色定位1．教師是學生發展的引導者、促進者（學生需要引導,教師具有一定思想道德素養）2.教師是教學過程的組織者、調節者（需要一定的權威作為基礎和保證)3.教師是教學活動的反思者、發明者。反思即：教學監控的實質就是對教學過程的自我意識和調控。教學監控涉及:課前的計劃與準備課堂的反饋與評價課堂的控制與調節課后的反省簡要分析大學生在教學中的主體地位１.學生是自主發展、自我建構的主體研究表白,大學生的自我界線逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我,引導個體不斷學習、提高、超越自我。可以說,大學生已經具有自主發展、自我構建的主體能力。2.學生是教學過程的積極參與者和推動者1)學生是教學過程的積極參與者。從經驗來看,大學生參與教學過程,采用積極的態度和行為就有助于實現教學目的。從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉變知識觀的規定。２）學生是教學活動的積極推動者3．學生是具有獨立性、探究性的學習者大學里,學生的學習獨立自主性表現在時間分派、課程設立和活動安排等很多方面。大學生獨立自主進行學習從學生的身心發展水平來說，是有充足根據的。學生作為獨立的學習者是社會發展的客觀規定。根據大學教學的性質,大學生還應當是具有探究性的學者。大學教學過程作為結識已知和探索未知的統一,突出體現為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參與科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下,大學生作為知識探究的主體也是時代發展的規定。大學師生關系分類以及如何建立良好師生關系師生關系類型:傳承關系、導學關系、合作關系、相長關系(教學過程為學習已知和探求未知的統一；大學生具有文化科學知識基礎,抽象邏輯思維成熟,有時候為教師提供新的視角和新的解決思緒）如何建立良好師生關系：1.全面了解學生;２.樹立對的的學生觀；３．熱愛、尊重學生，公平對待學生；４.積極與學生溝通，善于與學生交往；5.提高自我修養,健全人格。Cha10大學課程結構的優化與教學內容的更新名詞解釋課程:是一個復合概念:一是課,指的是教學內容，是教學科目的總合;二是程，是教學過程的順序與進程。從整體上講，課程就是教學內容和進程的體系,是空間(內容)與時間(進程）的統一。顯性課程:即計劃課程。是通過組織的教學內容,是有目的有計劃實行的課程，目前在教學計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學生在計劃的教學內容之外,通過課外活動、校園文化、人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等。課程機構:指課程設立各門類之間的互相關系與組合方式。涉及課程設立的門類、各門課程間質的關系與量的關系、組合方式。課程結構的優化:是指課程體系在整體聯系上達成最適宜的有序狀態，并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。具體而言，它應達成的重要指標是對教育目的的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。課程設立的內在邏輯體現在:課程的完整性、課程條件性、課程的穩定性、課程的發展性高等教育課程制定的依據課程的制定涉及兩個層次,一是專業層次的課程設立及其整體結構,是專業培養方案的核心內容;二是專業層次課程結構中各門課程的內容及其結構，重要體現于課程教學大綱和教材。制定課程的依據：１.高等教育目的—高等教育總體目的和專業層次的教育目的（專業培養目的)２.科學知識體系—廣義的科學①課程內容作為人類知識傳承的重要內容,是對科學內容的選擇與重組；②學科專業結構與課程結構是以科學的分類結構為依據的；③科學技術的發展是推動課程內容與結構不斷更新的動力。3.學生個性化的需要與接受能力—除應滿足教育目的的共性規定外,還應考慮教育對象的特點與規定,也就是將學生個性的需求作為重要依據，并為滿足其規定提供選擇的空間。課程內容的深度與廣度也受到學生接受能力的制約。4.課程設立的內在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩定性、課程的發展性課程結構的優化要解決好哪些關系課程結構的優化,是指課程體系在整體聯系上達成最適宜的有序狀態，并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。具體而言，它應達成的重要指標是對教育目的的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。要解決好的關系:1．通識教育課程與專業教育課程的關系:兩類課程皆應重視而不可偏廢、兩類課程應以專業教育課程為主2．專業基礎課與專業課的關系:擴大專業口徑、拓寬專業基礎３.分科課程與綜合課程的關系：忽視綜合課程的開設4.理論課程與教學實踐環節的關系:應以理論學習為主,在堅持理論學習為主的同時,必須使學生不斷積累與豐富實踐經驗5.顯性課程與隱性課程的關系:顯性課程是課程的主體、兩類課程互補、充足挖掘隱性課程資源以充足發揮隱性課程的作用６.必修課程與選修課程的關系:壓縮必修課程、增長選修課程７.主修專業課程與第二專業課程的關系：學科跨度不宜太大8．先行課程與后續課程的關系:先后順序，各自的側重點與后續課程內容的起點更新大學教學內容（途徑)教學內容的更新要克服三種結識上的誤區:將教學內容更新的內涵及其層次簡樸化、將教學內容更新的途徑單一化，將科學前沿的介紹神秘化教學內容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點的更新、學科體系的更新教學內容更新的多種途徑:講授內容的更新、指導學生通過課外閱讀擴充新知識、教材的更新應將科學前沿的介紹納入教學內容：科普講座或通識課程、學科課程、前沿問題研究Cｈa11大學教學方法的運用教學方法:教學方法是為了完畢一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法是教師通過口頭語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。其實質是以教師的理解幫助學生理解自學法:自學是學習者的獨立學習,是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學，是在教師指導下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。自學能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習的能力、自我評價調節控制的能力。大學教學方法的作用:①激勵功能②結識功能③開智功能④評價、調節、控制功能按照與學生結識獨立性的限度相適應的教學方法:傳習性、獨立性、研究性備課的環節:①在鉆研教材、參考資料與分析學生情況的基礎上,按照一定的課時規定,進行講授內容的選擇、加工和組織,并寫出講稿或提綱②根據擬定的講授內容進行教學法的準備，涉及教學方法的選擇和設計與教具的準備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充足的心理準備。備課注意的問題：講稿與教材的關系、講稿同臨場發揮的關系自學的教學條件:教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環境、開放的實驗室自學的基本方法:閱讀、練習和復習等閱讀的基本方法涉及:讀、查、問、記、思科研訓練的形式與方法:經常性的科研活動、學年論文(課程設計）和畢業論文（畢業設計)。簡答論述題大學教學方法的本質？作用？基本結構？結構的特點？大學教學方法的本質:教學方法是為了完畢一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中互相聯系的方式②大學教學方法又是一種特殊的結識方法，具有科學方法的性質③大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一大學教學方法的作用:直接影響教學目的能否實現及其實現的限度和效率①激勵功能②結識功能③開智功能④評價、調節、控制功能大學教學方法的結構1）與教學過程相適應的教學方法2）與學生結識獨立性限度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性３)教學結識活動中的智力方式和方法大學教學方法結構的特點１)教學方法和教學形式的統一2）教學方法與學科研究方法的統一3)大學教學應以教師指導下的學生獨立學習為主如何運用講授法?講授方法的運用規定：1激發動機、同步思維;２結構嚴謹、說理深刻;3虛實結合、表述生動；4注意反饋、及時調整可采用的方法：1.運用問題法:善于設疑和釋疑2.運用邏輯方法:比較和分類,歸納和演繹,分析和綜合3．運用理論聯系實踐及直觀的方法：案例法、現場法、演示法等4.教學語言的運用:干凈、準確、生動5．注意學生的反饋信息：6.學生聽課方法的指導：善聽、善思、善記自學的教學條件以及自學指導的基本途徑自學的教學條件:教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環境、開放的實驗室自學指導的基本途徑1）課堂講授對自學的指導作用2）輔導、答疑對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？科研訓練的組織與指導1)加強教師教學工作和科研工作的結合，是實行科研指導的前提條件；2)應根據不同年級的教學任務與學生的發展水平,對科研訓練進行統籌的合理安排；３)教師對學生的科研訓練應實行全面的有針對性的指導。結合實際,明確教學方法的選擇、組合與運用。教學方法的選擇,就是根據特定的教學需要及也許的條件選擇有效的教學方法；教學方法的組合，則是為了綜合運用多種方法，以發揮教學方法的綜合效應,克服單一教學方法的局限性；而對已經選定的教學方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運用的水平，以爭取達成最大也許的教學效果和效率。１）教學方法選擇的依據：教學目的、學科性質與知識形態、學生發展水平、時間條件與物質條件；2）教學方法的組合:組合的層次性(科類、專業、課程）;教學方法組合的形式:包容性組合、互補性組合、量化性組合3）教學方法的運用：教學法的基本修養(教學法理論、教學經驗、教學能力與技能）、教法與學法的有機結合、教學方法運用中的靈活性與發明性、教學方法運用中的情感因素。Ｃｈａ1２現代技術在教學中的應用現代教育技術：運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、運用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。計算機輔助教學（CAI):是以計算機為重要教學媒介所進行的教學活動，也就是運用計算機幫助或者代替教師執行部分教學活動,對學生進行知識傳授和技能訓練。多媒體課件：是計算機輔助教學中最重要的教學資源,是用于執行教學任務的多媒體軟體。它根據教學目的設計,表現特定的教學內容，反映一定的教學策略。可以用來存儲、傳遞和解決教學信息。網絡課件:實為運營于wｅｂ環境下的網絡教學軟件，涉及按一定教學目的、教學策略組織起來的教學內容和教學活動，它是通過網頁文獻的形式在Ｉｎteｒｎeｔ網上進行公布。多媒體教學系統:是在計算機網絡系統的基礎上,為開展網絡多媒體教學說提供的控制系統,涉及多媒體控制與教學管理系統兩部分。情景化學習：是在多媒體技術創設的接近實際的情況下進行學習，運用生動、直觀的形象有效地激發聯想,使學習者能運用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識,賦予新知識某種意義。多媒體計算機輔助教學的特點：交互性、高效性、虛擬性、多媒體性多媒體計算機輔助教學模式:操練與練習、個別指導、教學模擬與游戲、情景化學習、計算機支持講授、虛擬教室、查詢學習多媒體課件的設計開發：課件教學內容的選擇、課件的教學設計、課件的系統設計、課件的腳本編寫、多媒體素材的準備、軟件的編輯、課件的試用與評價網絡教學的特點:自主性、交互性、開放性網絡教學模式：講授式、個別輔導模式、討論式、探索式、協作式網絡課件的設計與開發：設計原則：學習的個性化、教學內容的多媒體化、教學方式的交互性、教學系統的開放性、重視反饋評價的設計系統設計：結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計、協商活動的設計試述現代教育技術的實質、應用與影響實質：1)以現代先進的教育思想和教育理論為指導，牢固樹立素質教育的觀念,培養學生的創新精神和實踐能力。２）充足運用各種現代信息技術。3)研究對象是教學過程和教學資源，具體操作內容是對各種教學方式所需要的教學資源與教學過程進行設計、開發、應用、評價和管理,以實現教學的優化。4)現代教育技術是為了建構新型的教學模式。應用：網絡技術、多媒體技術及現代教育技術理論研究與實踐影響:提高學科教學質量,促進教學改革。多媒體計算機輔助教學有何特點？交互性、高效性、虛擬性、多媒體性簡述網絡課程的設計原則。設計原則：學習的個性化、教學內容的多媒體化、教學方式的交互性、教學系統的開放性、重視反饋評價的設計Ｃhａ13大學生心理健康教育健康:涉及身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。自卑：是大學生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、認為別人也看不起自己的心理狀態。焦急：是大學生在對生活環境中也許引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反映時所產生的一種情緒體驗。嫉妒:就是對別人的成就、專長、地位和既得利益的一種不和諧、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種悲觀的心理體驗。簡答論述題大學生心理健康,重要心理特點,常見心理障礙大學生心理健康的標準:大學生心理健康指大學生能保持對的的自我意識,悅納自我;和周邊的人群融洽相處,保持良好的人際關系；能較快地適應大學學習,對學習保持較濃厚的愛好和求知欲;具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒，保持良好的心境；熱愛生活，能準確充足地結識現實，保持良好的環境適應能力;具有完整統一的人格品質，氣質、能力、性格、抱負和人生觀等各方面平衡發展,能把自己的愿望、目的、需要和行為統一起來;心理行為與年齡特性相符等。重要心理特點１.自我概念的矛盾性:自豪與自卑的內心沖突、抱負的我與現實的我的沖突、自尊與別人認同的矛盾、獨立和依賴的矛盾2．情緒情感的多樣性:穩定性與波動性并存、豐富性和復雜性并存、階段性和層次性并存3.意志品質的兩面性4.性心理的復雜性５.戀愛心理的普遍性常見心理障礙輕度：自卑、焦急、嫉妒自卑:是大學生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、認為別人也看不起自己的心理狀態。焦急：是大學生在對生活環境中也許引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反映時所產生的一種情緒體驗。嫉妒:就是對別人的成就、專長、地位和既得利益的一種不和諧、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種悲觀的心理體驗。中度：人格障礙、神經病和性行為變態重度:精神病如何結合工作做好大學生的心理健康教育？總體原則:堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別征詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育與自我教育相結合，解決心理問題與解決實際問題相結合。１）傳播心理衛生知識,加強心理征詢2)加強對新生適應環境的指導，培養人際交往能力3）加強對大學生的學習指導4）建立和維護健康性心理5）發展健康的戀愛心理和行為6)加強就業指導第１4章大學教師教學評估1教學評估廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。既涉及高等學校辦學水平的評估(如教學管理的評估等)，又涉及教學質量的評估(如學生的學與教師的教雙邊活動的評估等)。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目的和標準,對教師的教進行系統檢測，并評估其價值及優缺陷,以求改善的過程。它既是教學過程的重要組成部分,亦是所有有效教學與成功教學的基礎。2教案診斷從教法的角度，對教師準備的教案目的是否清楚具體，內容是否得當,重點，難點是否突出進行分析并提出建議。教案診斷通常與教研組備課活動結合在一起，有經驗的老師往往發揮較大的作用。3.高等教育認證一個以院校自我評估和同行評價為基礎，以滿足公眾問責和提高學術質量為目的的過程。認證程序重要涉及院校自我評估,認證小組實地考察和委員會評判三個方面。４.課堂教學評估對于提高教師的教學水平和提高教學質量有著更為直接的作用。教師課堂教學評估的主體有學生,同行教師,叫邪惡管理人員和教師自我評估。四類評價主體在教師課堂教學評估中所占比例不同。5.學生評教學生對教師課堂教學評估，并占到教師課堂教學評估的60％以上。只要學生評教的指標制定得科學合理,學生就是最可靠的信息源,學生評教就有很高的可靠性。６.同行評估：教師之間的互評，也是發揚民主的一種評價方法，在具體操作上通過教案診斷與課堂聽課的形式進行,重點一般放在教師對本學科內容的掌握限度，掌握本學科最新知識的情況和完畢教學任務的情況等方面。7.試述教學評估的意義和結構。意義:１實現國家對大學的質量監控2學術自由與學術責任的共同規定3學校內部進行教學管理的有力措施4學?？己私處熀痛龠M教學改革的重要方式。結構:教學評估的結構呈現多維性,多層次性。１目的子系統２指標子系統3評估人員子系統４評估對象子系統５方法子系統。8．試述大學教師教學評估應遵循的原則。1評價機制:自我控制與同行評議結合。(自我激勵，自我評估,自我調整)2評價過程：與校園文化相兼容。3評價技術:一致性、全面性與簡樸性（關于評估信息收集活動的建議;關于評價信息源設計的建議;關于評價方法的建議)４評價策略:原則性與靈活性結合。第15章大學的學術追求與科學研究１.大科學：１9６3年美國科學史普賴斯在其《小科學、大科學》一書中，現代科學不僅硬件如此璀璨，可與金字塔和歐洲中世紀大教堂媲美,并且國家用于科學事業人力和物力的支出也使科學驟然成為國民經濟的重要環節。現代科學的大規模,面貌一新且強而有力使人們不得不以“大科學”一詞來美譽之。2.基礎研究與應用開發研究：科學研究一般分為基礎研究和應用開發研究，基礎研究的目的在于結識世界和解釋世界,應用開發研究的目的在于改造世界和發明世界(第二自然)?；A研究與應用開發研究是源與流的關系，前者的重大突破往往帶來科學與技術的革命，甚至從主線上改變人與自然的關系?；鶎友芯繘]有明顯的功利性，有賴于多學科的合作,研究周期長，需要十年磨一劍。3．問題研究：高等教育研究的途徑之一,是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。圍繞著具體問題展開，分析因素，提出對策,最終能所有或部分的解決問題。4.為什么說學術追求是大學組織的本質特性？科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質特性所決定的。大學不同于其他類型學校的本質特性在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養高級專門人才,通過科學研究發現高深知識。傳播和發現高深知識離不開身為學者的大學教師對學術的追求。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分,是大學組織本質特性的表現。１大學者,研究高深學問者也。2大學學術至上如同公司利潤至上。3大學學術追求的層次性。5.如何理解大學學術追求的層次性?大學學術追求有兩個層次。第一個層次表現為追求學術的意識，即大學具有濃郁的校園學術氛圍，廣大教師具有強烈的創新和求真的理念。第二個層次表現為追求學術的行為,即學校擁有一流的學術隊伍的科研條件，爭取足夠多的研究經費,承擔高水平的科研課題,做出一流的科研成果。第一個層次的學術追求具有隱蔽性和普遍性。隱蔽性表現在學術追求寓于校園文化中，寓于教師的觀念中,寓于教學過程之中。第二個層次的學術追求則具有外顯性和條件性。盡管學術追求的外顯性能引起學校和教師的重視，但由于條件的限制,并非所有的大學和大學教師都可以在第二個層次上追求學術。一般來說,只有承擔精英教育和研究所教育的大學和教師才具有必要的條件，才也許在第二個層次上追求學術。６.大學科學研究有哪些特點?應遵循什么原則？特點:1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2大學學術思想活躍,后備力量充足,滿足大科學創新和探索的需要。３大學是信息集散地,滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主,適宜于原創性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究,大學是小科學的研究基地。原則：1科研與教學相統一的原則。2選題中心原則。3團隊原則。7．大學教師績效評價中存在哪些問題?如何解決?1當前學術腐敗與評價標準有直接關系。2不利于學術團隊的形成。3輕教學的結果必然拖科研的后腿。“一個壞的制度可以使好人變快,一個好的制度可以使壞人變好”,從主線上治理學術腐敗,建設學術團隊，把教學放在重點之重的地位，必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。認可高等學校多元化，按照分類管理的原則,對大多數的大學和大學教師的評價以教學質量為主，以科研為輔,從制度上回歸教學為本。研究型大學和承擔研究所教育的教師,其評價標準中應強調教育與科研并重,在搞好教學的同時科研也要出成果?？偟膩碚f，不能搞一刀切，要實事求是,評價標準要有助于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視,保證科研能有效的促進教學質量的提高。8大學為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的,至今1０0余年。中國辦高等教育,學習德國，美國，蘇聯，2０世