“擁抱未來：混合吧，課堂”系列之1：混合式學(xué)習(xí)的4項基本原則導(dǎo)讀未來的課堂，混合學(xué)習(xí)已現(xiàn)端倪，對其進(jìn)行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學(xué)習(xí)的4項基本原則2、如何培育支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化？3、混合式學(xué)習(xí)：優(yōu)點VS缺點4、為什么同樣使用教育技術(shù)的2所學(xué)校，結(jié)果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？6、在線工具，如何幫助語言學(xué)科教學(xué)？對于混合式學(xué)習(xí)策略，學(xué)校變得越來越靈活了，實踐中也混合了在線和人工指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)校一頭扎入混合式學(xué)習(xí)時，需要牢記如下4項基本原則：1、每所學(xué)校都需要一個愿景幾乎所有混合學(xué)習(xí)先驅(qū)者都提出的唯一建議都是要有一個共同愿景：技術(shù)將如何提高具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，以及如何讓教師和學(xué)生都成為更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者。創(chuàng)造這一愿景的最大因素是：擁有各級領(lǐng)導(dǎo)強有力的支持。一個認(rèn)識到該學(xué)習(xí)模式價值的某區(qū)管理者，將會有意識地取消抑制工作的舊政策。一位強有力的領(lǐng)導(dǎo)者將掃除障礙，支持教師專業(yè)發(fā)展，并幫助應(yīng)對挑戰(zhàn)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)者也將更重視學(xué)生的體驗。弗吉尼亞州約克郡學(xué)區(qū)管理者埃里克?威廉姆斯說：“在我們的指導(dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會犯錯，但我們會始終在那里，讓他們可以重回正軌。”同樣重要的是：課堂上愿意以身作則的校長和教師，也同樣需要具備富有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。共同愿景，意味著一所學(xué)校每一層級都必須致力于同樣的目標(biāo)。教師和校長，必須給他們空間嘗試新事物、失敗、創(chuàng)新和發(fā)展，直到找到正確的平衡。這需要很大的靈活性。實施這一新的學(xué)習(xí)模式另外一個重要影響因素是：對許多家長、學(xué)生和教師來說，顯得很陌生。如果只因是放在平板電腦上，或通過新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而轉(zhuǎn)換到混合學(xué)習(xí)模式的話，并不會很好地進(jìn)行。“課堂上，在線學(xué)習(xí)補充傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變，需要更多時間和空間實現(xiàn)。”整個愿景，還需要考慮：如何給學(xué)生更多的媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果內(nèi)容學(xué)習(xí)與技術(shù)融合，意味著篩選出強大考試者，卻不能實際應(yīng)用已學(xué)知識，那么這是滿足了更廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？還有，技術(shù)如何盡可能地幫助教師成為最有靈感、激情和創(chuàng)造力的課堂主持者？技術(shù)如何鼓勵教師留在這個行業(yè)，并為他們的激情提供創(chuàng)造性的出口？2、一雙鞋，并不適合所有腳將數(shù)字化學(xué)習(xí)融入課堂，其實并無所謂的最佳途徑。如果愿景、目標(biāo)和預(yù)期效果是明確的，那么，要把事情做到最好還是有很大可為空間。這取決于學(xué)生數(shù)量及其需求，一些學(xué)校正在應(yīng)對各種完全不同的學(xué)生群體，而其他學(xué)校正在嘗試過渡到基于項目的學(xué)習(xí)模式。沒有什么是互斥的，但需求會有不同并決定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不同學(xué)科，混合式學(xué)習(xí)也有不同。總體而言，軟件開發(fā)者有更多的機會可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。新奧爾良一家公共特許學(xué)校（Firstline）個性化學(xué)習(xí)的教育技術(shù)負(fù)責(zé)人ChrisLiang-Vergara說：“我看到的最大問題是：當(dāng)需要混合時，人們?nèi)栽谂Σ痖_。”這家公共特許學(xué)校依靠軟件幫助學(xué)生迎頭趕上，但一直沒有發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)任何真正令人滿意的軟件，或許它可能是一個靠拼湊免費或廉價網(wǎng)絡(luò)工具就可更好滿足用戶需求的學(xué)科。3、不要讓軟件主宰學(xué)習(xí)目標(biāo)一線令人沮喪的體驗表明：語言學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)生同時學(xué)習(xí)閱讀理解、寫作和詞匯等，但軟件并不總是對的。這些工具正在慢慢改進(jìn)，它們也不可能不犯錯，而且許多都是針對某個特定問題的，也并沒有提供一個共同的學(xué)習(xí)策略。像可汗學(xué)院的視頻，可以幫助學(xué)生了解如何做某些數(shù)學(xué)題，但學(xué)生有機會展示“他們是否可以應(yīng)用知識到現(xiàn)實生活場景”嗎？從軟件中獲取的海量數(shù)據(jù)是非常有用的，如果達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的話，但這些數(shù)據(jù)可能無法衡量這些成果。4、支持教師和他們的決策過程老師，永遠(yuǎn)是課堂的心臟和靈魂，他們是決策使用何種混合學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素。不管使用什么樣的技術(shù)，教室里活躍著熊孩子們，都需要具備強大課堂管理技能、創(chuàng)設(shè)積極課堂文化的老師。絕大部分支持混合式學(xué)習(xí)的討論，焦點都在于：它具備了幫助學(xué)校為每一個學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)的能力。雖然可能存在各種不同觀點，但依然需要老師為跑在前面的學(xué)生探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會，或多花點時間給學(xué)困的孩子。教師不僅需要跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，他或她還需要幫助每一個學(xué)習(xí)者獲得成就感，并與實際社區(qū)現(xiàn)實聯(lián)系在一起。混合式學(xué)習(xí)方案最大的障礙是，實施起來并不容易。有些功能可能是自動實現(xiàn)的（例如測試分級），但只有一個充滿活力和激情的教師，才會充分利用新發(fā)現(xiàn)。將一個孩子摁在電腦前，就指望他學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實的。在一個混合課堂，老師會不斷提供支援，幫助學(xué)生熟悉新工具，推動進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教育工作者一直都在關(guān)注這個問題，他們使用從軟件或其它工具中獲取的數(shù)據(jù)，幫助指導(dǎo)他們的資源投向。未來的教師，將需要更強大的數(shù)據(jù)分析能力，但他們也需要將自己的腦袋從電子數(shù)據(jù)表中拔出來，去感知學(xué)生的社會和情感需求，因為只有一個活生生的老師才可能提供這樣的功能。來源：/mindshift/2013/08/four-essential-principles-of-blended-learning/作者：KatrinaSchwartz發(fā)布日期：2013年8月21日本文由“MOOC”和“游戲化教育”公眾號合作選題。譯者簡介：李國麗北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，慕編群成員MOOC微信平臺HYPERLINK"/s?__biz=MjM5NTkwNzM0Mw==&mid=206617049&idx=1&sn=3d33