2023年教師招聘考試教育學分章練習題（客觀題）第一章教育與教育學一、選擇題?１.制度化教育建立的典型表征是(

B)。?A.學校的產生

B．學制的建立Ｃ.教育實體的出現

D．定型的教育組織形式出現?2.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術”的教育家是(

B)。?A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D．贊科夫

3.“我們敢說平常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克，他著名的教育著作是（

B

)。

A．《大教學論》

B.《教育漫話》

C．《愛彌兒》

D．《普通教育學》?４．“活到老學到老”是現代教育（

C)特點的規定。

A．大眾性

B．公平性

Ｃ．終身性

Ｄ.未來性?5．教育學的研究對象是(

Ａ

)。

Ａ．教育問題

B.教育價值

Ｃ．教育事實

D．教育規律

6.最早在大學里開設教育學課程的是（

Ａ)。

A．康德

B.培根

Ｃ．夸美紐斯

D．赫爾巴特?7.被稱之為“現代教育學之父”的教育家是(

A

）。

A．赫爾巴特

Ｂ.康德

Ｃ．培根

Ｄ.夸美紐斯?8．主張根據兒童的愛好和能力去設計教育活動的教育家是(D)。A.赫爾巴特

B．康德

C．培根

D.杜威9．“出自造物主之手的東西都是好的,而一到人手里,就全變壞了”,這一論點出自(Ｂ)。A．洛克的《教育漫話》B．盧梭的《愛彌爾》C．康德的《論演說家的培養》D.赫爾巴特的《普通教育學》1０.教育從生產勞動中第一次分離的標志是(A)。Ａ．學校的產生Ｂ.剩余產品的出現Ｃ.有了國家D.發明了文字１1.(B）被公認為第一本現代教育學著作,書中強調必須有“一種教育者自身所需要的科學,有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短。A．《大教學論》B.《普通教育學》C．《民主主義與教育》D．《康德論教育》１２．在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即(

Ａ

)。?A.教育

Ｂ.教學

C.德育

D．智育

１３.在我國,“教育”最早見于（

Ｃ

)。?A．《論語》

B．《大學》

C.《孟子》

D.《學記》

14．我國近代第一個正式實行的學制是(

B)。

A．壬寅學制

Ｂ.癸卯學制

C.壬戌學制

D.六三三制

15.（

D

）重要是在歐洲產生并發展的。

Ａ.分支學制

B．多軌學制

C．單軌學制

D．雙軌學制

16．對教育學與教育經驗匯編見解錯誤的一項是(

A

)。

Ａ.教育經驗匯編多為教育實踐經驗的匯集,它同時也揭示了教育規律?B．教育學應當重視教育經驗,將教育經驗提高到理論高度?C．教育學不能等同于教育經驗的介紹,同時也不能僅僅滿足于教育經驗的介紹?D.從教育經驗中總結教育規律，可以豐富和發展教育學１7．教育是（A）A.人類社會獨有的活動B.人類與動物共有的活動C.現代社會特有的活動Ｄ．人類與其他高等動物獨有的活動18．教育起源于（B）Ａ．人類初期心理模仿B.人類的生產勞動C.生物界老動物對小動物的照料Ｄ.問題尚有待于進一步研究19．學校產生于(A)教育階段。A.古代Ｂ.原始C.近代D.現代２０.法國社會學家利托爾諾提倡的教育起源理論被稱為教育的(B）A．心理起源論B.生物起源論C.意識起源論D．需要起源論21.“教育不應再限制于學校的圍墻之內”是（A）的教育抱負。A.非制度化Ｂ.前制度化C.制度化Ｄ．義務教育22.(C)被當作是“文雅教育”的源地。A.印度B.埃及C.雅典D．斯巴達23．提倡“從做中學”的教育家是（A）

?A．杜威

B.巴班斯基

C.贊科夫

Ｄ.布魯姆

24.中國古代就有“不憤不啟,不悱不發”這種啟發之說，提出這樣思想的是（D)。Ａ.孟子B.荀子C．墨子D.孔子25．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特26．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是(C)。A．《論語》B.《大學》Ｃ.《學記》D.《中庸》27．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家(D）編寫的。A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.昆體良28.下列選項中，對教育學發展階段表述對的的是(D)A.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作B.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作Ｃ.1920２3出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼D.美國教育家杜威是實用主義的代表人物,其代表作是《民主主義與教育》2９．在研究方法中，對某一事物或現象的全面情況或對某一單位全面情況的了解，這種研究方法叫做（Ａ）。A.全面調查B.重點調查C．抽樣調查D.個案調查30.主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A.孔子B．孟子C．荀子D.韓非子３1.赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四個階段，即(Ｃ）。A．明了、聯合、系統、想象B.明了、聯想、系統、手段C.明了、聯合、系統、方法D.清楚、明了、系統、方法32.在我國教育史上,最早試圖使用馬克思主義觀點研究教育問題的是（A)。A.楊賢江B.蔡元培Ｃ．李大釗D.王道俊33.195６年美國心理學家盧姆制定出了《教育目的的分類系統》，把教育的目的提成三大類,即(Ａ）。A.認知目的、情感目的、動作技能目的B.認知目的、情感目的、審美目的C.認知目的、技能目的、動作目的D.認知目的、情感目的、技能目的３4．楊賢江于１930年出版的教育學著作是(Ｃ）。Ａ．《新編教育學》B.《教育學》C.《新教育大綱》D．《實用教育學》３5．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（C）。A.教育的科學屬性B．教育的生產屬性Ｃ.教育的社會屬性Ｄ.教育的藝術屬性36．我國教育專著《學記》中就提出“時教必有正業,退息必有居學”的(B）相結合的教育思想。Ａ．游戲與學習Ｂ.課內與課外Ｃ.學習與思考Ｄ．學習與行動37.強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是(C)。A.康德B.第斯多惠C．赫爾巴特D．福祿培爾二、填空題?１．義務教育依據“法律規定”，具有(

普及)性、免費性、(

逼迫)性。

２.教育學是一門以(

教育現象

)、教育問題為研究對象，探索（

教育規律)的科學。

3.教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育,再到(

非制度化教育)。

4．制度化教育指向形成系統的（

各級各類學校)。

５．明確提出以馬克思主義為理論指導的是前蘇聯教育理論家(

凱洛夫),他的作品是(

《教育學》)。

６．中國近代制度化教育的標志是清朝末年的廢科舉、興學校,中國近代系統完備的學制系統產生于１９202３的（

壬寅學制）以及1920２３的(

癸卯學制）。

7.庫姆斯的非正規教育的概念，伊里奇非學校化觀念都是（

非制度化）教育思潮的代表。?8.中國早在4０00數年前的(

夏朝)就有了學校教育的形態。?9.2０世紀初實用主義教育學的代表人物，也被作為現代教育的代言人是美國的（

杜威),他的代表作是(《民本主義與教育》)。

10．古代的庠、序都是指(

學校

）。11.六藝是指：禮、(樂）、（射）、(御)、（書)、（數）12.教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的(《大教學論》）。13.柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作(《抱負國》)中。14.戰國后期,從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統地闡發了教育的作用和任務,教育教學的制度、原則和方法,教師的地位和作用,師生關系和同學關系等的重要文獻的是（《學記》）。１5.亞里士多德的教育思想集中體現在他的著作（《政治學》）中。16．狹義的教育是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動,重要指學校教育。17.教育是人類社會特有的活動,社會性是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質區別。18．教育是人類通過故意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。19．19７2年,埃德加·富爾在《學會生存》一書中擬定了“終身教育”思想，并提出了未來社會是“學習化社會”。２0．教育系統不僅涉及學校教育，也涉及家庭教育和社會教育。21.“終身化教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來一個學習化的社會,帶來教育觀念的變革。22.我國最早的專科學校可以追溯到東漢末年的鴻都門學。23.學校的產生，是人類社會發展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大歷史事件。24.從雅典教育的課程內容看,他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧發展的教育”稱他們開設的重要學科文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂為“七藝”。25.蘇格拉底的“問答法”分為三步:第一步為蘇格拉底諷刺，第二步定義,第三步是助產術。第二章教育與社會的發展一、選擇題

１．決定教育領導權的是（A)。

A.政治經濟制度B．生產力水平C.科學技術D.文化傳統

２．決定教育目的的是(C)。

Ａ．家長B．學校Ｃ．政治經濟制度D.文化傳統

３.提出普及初等教育的規定在(Ａ）。

A．第一次工業革命后B.第二次工業革命后Ｃ.第三次工業革命后D．信息革命后

４．提出高等教育大眾化的規定在(D）。A.第一次工業革命后Ｂ．第二次工業革命后Ｃ.第三次工業革命后Ｄ.信息革命后

5.初次提出“人力資本論”的是(C)。?A．赫爾巴特B.杜威C．舒爾茨Ｄ.洛克?6.“金字塔形”的等級制教育制度屬于(B）。

A.網絡教育B.學校教育C.社會教育D．大眾教育7．“平等的”開放式教育是(A）的特點。Ａ．網絡教育B．學校教育C.社會教育D.大眾教育8．環境文化和設施文化屬于(B）。Ａ.學校精神文化B．學校物質文化C．學校組織和制度文化Ｄ．學生亞文化9．校園文化的核心是(A)。Ａ．學校的精神和觀念文化Ｂ．學校的物質文化Ｃ.學校的組織和制度文化D.學生亞文化1０.下列(Ｄ）不是學生文化的起因。A．學生個人身心特性Ｂ.同伴群體影響C.師生交互作用D.學校影響?11．學生文化的特性具有（A)。

A．過渡性、非正式性、多樣性B．過渡性、非正式性、單一性

C．直接性、非正式性、多樣性Ｄ.過渡性、正式性、多樣性?12.“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費擴大的生產，是今日的消費明日的生產”。這一結識表白現代教育具有（C)的特性。

A．科學性B．價值性Ｃ.生產性D．未來性13.教育和經濟的關系,總的來說是(Ａ）。A.經濟決定教育，教育反作用于經濟Ｂ．教育決定經濟，經濟反作用于教育Ｃ.經濟決定教育,教育對經濟沒有影響D．教育決定經濟，經濟對教育沒有影響１４.一個國家教育經費投入的多少，最終取決于(C）。A．文化傳統B.受教育者的需求C.生產力的水平Ｄ.教育的規模１５.社會生產力與教育內容的關系是(B)。A.社會生產力制約所有教育內容B．社會生產力制約與勞動能力有關的教育內容C．社會生產力與教育內容無關D.社會生產力制約與意識形態有關的教育內容１6．學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體是（C)。A.校訓B.班風C．校風D.校存17.生產力發展水平制約著（D）A.教育的領導權B.受教育的權利C.教育目的性質D．教育結構的變化18．科學知識再生產的最重要的途徑是(C）。Ａ.社會科研機構的科研活動B.生產領域的C.學校教育D.市場推廣19．文化(精神文化)對教育的影響,最直接的方面就是（D)。A.教育制度B．教育規模C.教育方法Ｄ.學校課程內容２0．人們為了保證學校中教育活動順利進行而創建和形成的一種特有的文化是(A)。A.校園文化Ｂ.學生文化Ｃ．教師文化Ｄ.活動文化２1．學校物質文化是校園文化的空間物態形式,是學校（Ｃ）文化的物質載體。A．組織B.制度C.精神D.觀念2２．教育可以推動科學的(B)。Ａ．系統化B.體制化C.全面化D．多樣化２３．“建國君民,教學為先”反映了教育與(A）的關系。Ａ．政治B.文化C.經濟Ｄ.科技２4.現在很多高等教育的發展，都擔負著發展科學，產生新的科學知識技術的任務，有建立教學科研,生產聯合體的趨勢，這說明（A)。A.教育是科學知識再生產的手段B.教育是發展科學的一個重要手段C.教育要先于經濟而發展D.教育是勞動力再生產的重要手段2５．教育不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生,后來的教育要在以前教育的基礎上向前發展。這說明教育具有（Ｃ)。A．絕對獨立性B.相對獨立性C.歷史繼承性Ｄ.生產性二、填空題?1．政治經濟制度決定教育的領導權、(受教育權)、(教育目的）。?2．生產力水平決定教育的規模和速度、制約(教育結構變化)、制約（教育的內容和手段)。

3．教育結構通常指涉及基礎教育、(職業技術教育)、高等教育、(成人教育)在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。?４．教育對生產力的促進作用重要通過兩個方面來實現:教育(再生產勞動力)和教育(再生產科學知識)。

5．人力資本理論認為,（教育)是現代經濟增長的重要因素,甚至是首要因素。6.19６0年１２月,美國經濟學家（舒爾茨）在美國經濟第73屆年會所作的人力資本投資的講演,被稱為人力資本理論創建的“憲章”。７.17、１8世紀以后,出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，被稱為（科學的體制化）。8．學校文化的核心是學校各群體所具有的(思想觀念）和(行為方式）。9．學校物質文化有兩種表達方式:一是(學校環境文化），二是(學校制度文化）。１0．學校的組織和制度文化有三種重要表達方式,一是保證學校正常運營的組織形態，二是(規章制度),三是（角色規范)。１1．學校精神文化的四種基本成分是：認知成分、(情感成分)、價值成分、(抱負成分）。１2．學生文化具有過渡性、(非正式性）、多樣性、(互補性)。13.教育對政治經濟制度的影響表現在：教育為政治經濟的發展培養所需要的人才,教育是一種影響政治經濟的（輿論力量）,教育可以促進(民主)。14.通過（培養人才）實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的重要途徑。15．(生產力發展水平）是教育發展的物質基礎。16.教育與文化是(互相依存）的關系。１7．（政治經濟制度)直接制約著教育的性質和發展方向,決定著教育的領導權和受教育的權利。１８．按照不同的層次和標準,學校文化可提成物質文化,(精神文化),(組織制度文化）等。1９.（信息技術)為實現教育的第三次奔騰提供了平臺。２0.(校園文化)是學校文化的縮影。第三章教育與個體身心發展一、選擇題

1.個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的(Ａ)。?A.生理活動Ｂ．心理活動C.結識活動D．實踐活動?2.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期,這是身心發展（C．）規律的反映。?A.順序性Ｂ．不平衡性Ｃ.階段性D．個別差異性

3．遺傳素質為人的發展提供了(D)。?A．現實性B.必然性Ｃ.方向性Ｄ．也許性?4.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（Ｄ）的特點。A．順序性B．個別差異性Ｃ．不平衡性D．階段性?５.與學生主體性內涵不一致的特點是(Ｂ）。?A．自主性Ｂ．長期性C.積極性D.發明性

6．在兒童發展過程中起主導作用的是（C)。

A．遺傳素質B．家庭環境C．學校教育Ｄ.社會人文地理條件?７．強調人的身心發展的力量重要源于人自身的內在需要,身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的,該觀點屬于(A）。

Ａ．內發論B.外鑠論C.多因素互相作用D.白板說?8.中國古代內發論的代表是（C）。

Ａ.荀子B.孔子C.孟子Ｄ．老子

9．關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于(B)。?A.內發論B．外鑠論C.多因素互相作用D.平衡論10．主張人的發展是個體的內在因素與外部因素環境在個體活動中互相作用的結果,屬于個體身心發展動因的（D)觀點。A.內發論B．白板說C.外鑠論D.多因素互相作用論１1.機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償,人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用,幫助人戰勝疾病和殘缺,使身心仍然得到發展，表白個體身心發展具有(D）。A．階段性B.順序性C．不平衡性D．互補性１2.從群體的角度看男女性別的差異；從個體角度看發展水平的差異,心理特性表現方式上的差異,表白個體身心發展具有(Ａ）。A.個別差異性B.順序性C．不平衡性Ｄ．互補性13.促進個體發展從潛在的也許狀態轉向現實狀態的決定性因素是(Ｄ)。A.遺傳Ｂ．成熟C.環境D．個體主觀能動性?14.“危險期”或“心理斷乳期”出現在人生的(B)。?A.兒童期B．少年期Ｃ．青年期D．幼兒期

15．身體狀態的劇變，內心世界的發現,自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是(Ｂ)表現出的總體性的階段特性。?A．兒童期Ｂ．少年期C．青年期D．幼兒期

１６.在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是(C）。?A．洛克B.華生Ｃ．柏拉圖D．施泰倫?17.在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是（D)。

Ａ.柏拉圖和霍爾B.柏拉圖和華生C.霍爾和洛克Ｄ.洛克和華生

1８．環境決定論認為，對人的身心發展起主導作用的是(C)。

Ａ．遺傳因素B．社會環境C.教育活動D．自然環境

１９．人對環境影響的接受過程是(B）。?A.積極的過程B.能動的過程Ｃ.被動的過程D.積極的過程

２0．人的身心發展的源泉和動力在于(D）。?A.遺傳因素B.環境因素C．教育活動D．個體因素

2１.人的身心發展速度在其整個發展進程中,呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是身心發展的（C)。

A．順序性Ｂ.階段性C．不平衡性D.個別差異性22.人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有(D)A.主觀性Ｂ.普遍性C．基礎性D．能動性23．“孟母三遷”的故事說明了（A）因素對發展的影響A．環境B.遺傳C.教育Ｄ.主觀努力24.美國行為主義者華生在《行為主義》一書中寫到:“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保,任意選擇一個,不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何,我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（Ｂ）的觀點。A．遺傳決定論B.環境決定論Ｃ.家庭決定論D.兒童決定論25．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表A．外鑠論B.內發論C．遺傳決定論D．多因素互相作用論2６.“拔苗助長”,“凌節而施”違反了個體身心發展的(B）A.階段性B．順序性Ｃ.不平衡性D.互補性27．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違反了個體身心發展的（A）A.階段性Ｂ．順序性Ｃ.不平衡性D.互補性２8.要適應個體身心發展的順序性，教育必須做到(Ｂ)A.長善救失Ｂ.循序漸進Ｃ.因材施教Ｄ.教學相長29.人是自然性和社會性的統一,若單純強調人的自然屬性，就會導致(C）A.社會本位論B．環境決定論C．遺傳決定論D.教育萬能論30．對殘疾兒童的教育要依據（B)的特性進行。A.順序性B.互補性C．階段性D．不平衡性3１.人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志A．自我意識B.發明能力C．預見能力D.選擇能力32．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,說江西金溪有個名叫方仲永的少年,小時候比較聰明,5歲就能作詩，但由于缺少良好的生活條件和及時的教育培養,12—13歲時寫的詩已經不如以前的好，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明(C）Ａ.遺傳素質在人的發展中的作用B．后天的教育對人的發展具有決定性的作用C．后天的生活條件和教育對人發展的重要意義D.社會環境是影響人的發展的重要因素33.“一兩的遺傳,勝過一噸的教育”是(B）的觀點。A．環境決定論B．遺傳決定論C．教育萬能論D.二因素論34.在良好的環境中,有的人卻沒有什么成就,甚至走向與環境所規定的相反道路;在惡劣的環境中,有的人卻出污泥而不染，這種現象說明（B)A.人的發展不受環境影響Ｂ.人們接受環境不是悲觀被動的，而是積極的能動的實踐過程Ｃ．好的環境不利于人的發展,壞的環境對人的發展更有利D．人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決定二、填空題?1．初中學生的年齡在12~1５歲之間,處在少年期,是人生理發育的第二個高峰期。

2.內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的內在需要，人的身心發展順序也是由成熟機制所決定的。

3．關于個體身心發展的動因有幾種不同的觀點:內發論、外鑠論、多因素互相作用論。

4.我國古代性惡論的代表人物是荀子,性惡論屬于個體身心發展動因的外鑠論。?5.個體身心發展的一般規律有個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。６.個體身心發展的水平受到多種因素的影響,重要是受到遺傳素質、成熟、環境、學校教育和個體主觀能動性的影響。7.成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。8．學校教育,特別是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時的價值，并且具有延時價值。9.兒童已經達成的發展水平與兒童也許達成的發展水平之間的距離就是最近發展區。10．人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。11.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,在這一時期，未來是最重要的概念。12.人的身心發展的特殊性：(1)發展是在社會實踐過程中實現的。(2)人的身心發展具有能動性。1３.美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展的決定作用。1４．所謂發展關鍵期是指個體在發展過程中,形成某方面能力，達成某種水平也許性最大的時期。（身體或心理的某一方面的機能和能力最適宜形成的時期）1５.個體主觀能動性從活動水平的角度看,由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。16.個體身心發展的階段性規定教育工作要對不同年齡段的學生給予不同的影響。17．前蘇聯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的概念。１８.高中階段教育的一個特殊任務是要解決結識問題和價值問題。第四章教育目的一、選擇題?１.培養勞動者是(A）。?Ａ．社會主義教育目的的總規定B．對人才培養規格的具體規定

C．我國教育目的的主線特點Ｄ.學校的教育質量標準

2．馬克思認為：實現人的全面發展的惟一方法是（Ｃ)。?Ａ．學校教育與社會教育相結合B．德、智、體全面發展

C.教育與生產勞動相結合D．堅持教育的對的方向

３．“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（B)的教育目的觀。

A.教育無目的論Ｂ.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論4．擬定教育目的的客觀依據是（D)。Ａ．哲學觀念B．人性假設C.抱負人格D．生產力和科技發展水平５.（Ｃ)是所有教育活動的主題和靈魂,是教育的最高抱負。A．教育方針Ｂ.教育政策Ｃ.教育目的D.教育目的6.教育目的要回答的主線問題是（D）。A.教育是為誰服務B.誰掌握教育的領導權C．什么人應接受教育Ｄ.教育要培養什么樣的人7．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（C)。A．社會本位價值取向B.個人本位價值取向?Ｃ.馬克思關于人的全面發展學說Ｄ.政治本位價值取向?8．體育是以（C)為目的的教育活動。

A.提高教育對象智慧Ｂ．健全品德素養C.發展體能,鍛煉體魄D．追求人生情趣和抱負境界?９.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，事實上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的(B)。A.調控功能B.導向功能C.評價功能D.激勵功能10.馬克思主義關于人的全面發展學說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是(C)。

A.教育實驗的熱潮B．教育改革的實踐Ｃ.素質教育運動D．教育的國際化走勢

11.具有強烈的人道主義特色,全盛時期出現在18、19世紀,突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于（D）的結識。

A.精神本位論B．社會本位論C.神學本位論D．個人本位論

12．教育者創設一定的情境，以提高教育對象的智慧水平為目的的教育為(Ｂ)。?Ａ.德育B.智育Ｃ．美育D．體育?13．教育活動的依據和評判標準是(Ａ),它對一切教育工作具有指導意義,是教育的主線性問題。

Ａ．教育目的B.課程C．教育評價D．教學

14．“美育”一詞最早是（C)在《美學書簡》中提出的。

A．培根B.康德C．席勒D.盧梭

1５．主張以社會的穩定和發展為教育最高宗旨來擬定教育目的，就形成(D)。

A．個人本位的教育目的論B.教育無目的論?Ｃ.神學的教育目的論D．社會本位的教育目的論16.教育目的一般由兩部分組成:一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定,二是就教育所要培養出的人的（A)作出規定。A.社會價值B．個人價值C．素質結構D.人才規格1７.社會本位教育目的論的代表人物是(A）。A.涂兒干B.盧梭Ｃ．贊可夫D.福祿貝爾18.教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾，即促進受教育者的(Ｂ），引導他以某種方式參與社會活動。A．個性化Ｂ.社會化C．科學化D.個性自由發展19.在教育目的的價值取向上,爭論最多影響最大也最帶主線性的問題，是教育活動究竟是注重于個人的發展還是注重（D)A.科學技術B.個人需要Ｃ.科學知識D.社會需要２0.美國實用主義教育家(A)提出“學校即社會”的主張,試圖調和個人本位和社會本位的分歧,做到個人與社會兩者兼顧。但是,他的努力不能說是成功的。A.杜威B．盧梭C．馬克思D．孔德２1．素質教育是以培養(D)為重點的教育。Ａ.實踐能力B．健康的體魄C．崇高的道德D．創新精神22．素質教育是促進（A)的教育。A.個性發展B.結識發展C.情感發展D.意志發展23．根據各級各類學校任務而擬定的培養人才的特殊規定被稱為(Ｃ)。A.教育目的B．教育方針C．培養目的D.教學目的24.關于全面發展的教育質量觀,說法錯誤的是(C)。A.人才的規格問題，從主線上說，是個性全面發展的問題Ｂ．規定在教育工作中，要認可學生的個人特點，把全面發展與因材施教結合起來C.全面發展強調五育并舉,就是堅持學生的平均發展D.全面發展教育指堅持學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育25．培養學生的(Ｄ)是素質教育的核心,是知識經濟時代教育的主題。A.主體意識的實踐能力B.主體意識和操作能力C.創新意識和動手能力D.創新意識和實踐能力二、填空題?１．布盧姆認為,完整的教育目的分類涉及三個重要領域:一是認知的;二是情感的;三是動作技能的。?2．堅持社會主義方向是我國教育目的的主線特點,規定德、智、體等方面全面發展是社會主義教育的質量標準。

3.在西方國家,選擇和確立教育目的的價值取向，涉及的最基本問題是個人本位和社會本位的價值取向問題。

4．教育目的是教育的出發點，對一切教育工作具有指導意義。

5.教育目的層次涉及:國家的教育總目的、各級各類學校的培養目的、教師的教學目的。6.教育目的與培養目的之間是普遍與特殊的關系。7．教學目的與教育目的、培養目的的關系是具體與抽象的關系,他們彼此相關,但互相不能取代。8.教育目的具有歷史性、時代性、社會性,在階級社會具有鮮明的階級性。9.全面發展的人是體力與智力、能力與志趣、道德精神和審美精神等得到普遍、充足而自由發展的人。10．我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。１1．普通中學在美育方面的規定是提高學生感受美的能力、培養學生鑒賞美的能力、發展學生發明美的能力。１2.現代教育與傳統教育的主線區別在于是否重視創新能力的培養。１3.教育目的對整個教育工作的指導意義有導向功能,激勵功能和評價功能。1４．一個國家把受教育者培養成為什么樣人才的總的規定稱為狹義的教育目的。15.１999年6月,中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推動素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有抱負、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”1６．不同國家、不同時代的教育目的的制定，都受到當時的社會政治、經濟、文化等因素的影響。17.素質教育是面向全體學生的教育,也是全面發展與因材施教相統一的教育。第五章學生與教師一、選擇題1．我國初次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文獻是(D)。Ａ.《教師資格條例》B．《教師資格認定的過渡辦法》C．《教師資格條例》實行辦法Ｄ.《中華人民共和國教師法》２．教師初次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是(B)。A.《關于教師地位的建議》Ｂ.《國際標準職業分類》C.《教師資格條例》Ｄ．《中華人民共和國教師法》3.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的(A)特點。A．示范性B．復雜性Ｃ.發明性D.勞動方式個體性?4．中學高級、一級教師職務聘任由(D)聘任。A.國家教育部B．省級教委Ｃ．地市一級教育局D．縣級教育局5.教師的工作目的和使命是（C)A．熱愛教育事業B.熱愛學生C.教書育人D.創新開拓6.陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（B)素養。A.教育理論知識B.崇高的職業道德Ｃ.文化學科知識D．過硬的教學基本功7．教師的最基本條件是(D）A．承擔教育教學職責B.以教書育人為使命Ｃ．專門從事某一學科的教學D.具有相應的專業知識8.教師對學校或其它教育及政府部門作出的解決不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴,請求解決的制度是（A）。A.教師申訴制度B．學生申訴制度C.學校事故D．法律救濟?9．教師的地位一般是指教師的(A)。Ａ．社會地位B．經濟地位Ｃ．文化地位D．政治地位

10．(Ｂ)年全國人民代表大會常務委員會通過決議,擬定每年的9月10日為“教師節”。

A.198４Ｂ．1985C．１9８６D．198711．一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期是(C)。A．幼兒園B.小學Ｃ．中學D.大學12.１9８９年１1月20日，聯合國大會通過的《兒童權利公約》,下列(D)不是其基本原則。A．兒童利益最佳原則、無歧視原則Ｂ．尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則

C．尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則D.無歧視原則、放任兒童意愿原則

13.“道之所存，師之所在也”體現了教師職業的(C）。A．示范者角色Ｂ.授業解惑者角色C．傳道者角色Ｄ.研究者角色?１４.具有先進的教學理念屬于教師的(Ｃ)。?A.人格素養B．學科專業素養C.教育專業素養D.職業道德素養15.教師職業的特殊規定是教師應具有（D）。A.組織能力B．調控能力C．管理能力Ｄ.教育能力16．教師勝任教學工作的基礎性規定是必須具有(A)。A．學科專業素養Ｂ．職業道德素養C.政治思想素養D.人格特質17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他欺侮學生的行為，由于學生享有(Ｃ）。Ａ．身心健康權B.人身自由權C.人格尊嚴權D.隱私權18.教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉,由于學生有（D)。A．身心健康權B．隱私權C．人格尊嚴權D．人身自由權１9.教師的行為舉止之所以能成為學生學習的楷模，對其具有潛移默化的作用,是由于學生具有（B)。A.依賴性B.向師性Ｃ．背師性Ｄ．示范性20．為了有效地把自己對教育內容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現的問題，教師需要有(Ｃ）。Ａ．高度的政治覺悟B．廣博的科學文化知識C．教育理論知識和技能Ｄ.良好的人際關系二、填空題

１．學生發展的也許性和可塑性轉變為現實的條件是(個體與環境的互相作用)。

２.學生是學習的（主體)，是具有能動性的教育對象。

3.學生享有的重要權利有（人身權)和(受教育權),其中(受教育權)是學生最重要的權利。

４.《義務教育法》規定:凡年滿(六)的兒童,不分性別、民族、種族,應當入學接受“規定年限的義務教育”。?5.教師的職業角色重要有(傳道者)、(授業解惑者)、(示范者)、(管理者)、(朋友)、（研究者)。6.教師職業的最大特點是(職業角色的多樣性)。７.教師的專業素養涉及教師的(學科專業素養）和(教育專業素養)。８.教師的教育專業素養涉及教師要具有(先進的教育理念)、(良好的教育能力）和(一定的研究能力)。９．教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念是(教育理念)。1０.(教育能力)是教師完畢一定的教育教學活動的本領，具體表現為完畢一定的教育教學活動的方式、方法和效率。１1.教師的個性、情操、健康以及解決人際關系的品質是教師的(人格特性)。1２．“師道尊嚴”是以(教師)為中心的傳統型師生關系,自19世紀以后出現以（學生）為中心的師生關系模式。13．師生關系從本質上是一種(人——人關系)。14．教師最基本的職業道德是(忠于人民的教育事業)，教師職業道德的核心是（熱愛學生）15．教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的（自主發展）。16.一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量）。17.教師最基本的權利是(教育教學權）。１８.當代教師的質量集中體現在教師的(專業素養）方面。19.我國的師生關系是以(培養全面發展的新人）為主線目的的。20．在教師的聘用上,目前我國實行的是（教師資格制度)。第六章課程一、選擇題?1.被稱為“課程評價之父”的教育家是（

C

)。?A.杜威

B．斯塔弗爾比姆

C．泰勒

Ｄ.裴斯泰洛齊?2.把課程分為必修課程和選修課程的依據是(

C

)。?A.課程任務

B．課程制定者C.課程設立的規定

D．課程管理層次?3.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(

Ｃ

)在課程中地位的重視。?A．知識

B．能力

Ｃ.直接經驗

D.間接經驗

4．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(

A

)。

Ａ．學科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程?5.布魯納認為，無論選擇何種學科,都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(

D）。

Ａ．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論Ｃ．實用主義課程理論

Ｄ.結構主義課程理論?6.最早把評價引入課程編制過程之中的是(

A

)。?A.泰勒

Ｂ．羅杰斯

C.布盧姆

D．布魯納

7.課程文獻的三個層次是(

A

）。?A.教學計劃一教學大綱一教科書

Ｂ．課程總目的一領域目的一學科目的?C．課程目的一課程評價一課程實行

Ｄ.知識一經驗一活動

8.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(

Ｄ

)。

A．課程是知識

Ｂ.課程是計劃

C．課程是經驗

D．課程是活動９．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（A）的表現。A.課程是知識Ｂ．課程是經驗C.課程是活動Ｄ．課程是項目10.在具體實行國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的規定進行科學評估，充足運用本地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程是（C)。A.國家課程B．地方課程C．學校課程Ｄ．基礎課程1１.被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（A)。A.《課程與教學的基本原理》Ｂ.《教育目的分類學》Ｃ．《教育過程》Ｄ．《教學與一般發展》12．（Ｄ）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒B．桑代克C．斯金納D．杜威

１3.課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到(

Ｄ)。?A．柏拉圖

B．畢達哥拉斯

C.蘇格拉底

D．亞里士多德?1４．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（

B)。

A．杜威原理

B．泰勒原理

C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理?15．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文獻，被稱為(

Ａ

)。

A．課程標準

B．課程計劃

C．教材

D.教科書?1６.教科書編寫遵循的原則為(

C

）。?A.科學性、操作性、基礎性、合用性

B.普遍性、思想性、基礎性、合用性?C.科學性、思想性、基礎性、合用性

Ｄ．科學性、思想性、強制性、合用性

17．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（

B

)。?A.課程目的

B．課程實行

C．教學任務

D．課程評價?18．把課程用于教育科學的專門術語始于（

Ｂ

)。?Ａ.洛克

Ｂ．斯賓塞

Ｃ．赫爾巴特

D.杜威?１9.下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是(

Ｄ)。?Ａ.整體性原則

Ｂ.遷移性原則

C.生理適宜原則

D．合理性原則

20.下列屬于一級課程的是(

A

)。?A．國家課程

Ｂ．地方課程

C.學校課程

D．基礎型課程2１．課程論研究的是(Ｃ)的問題。A．為誰教Ｂ．如何教C．教什么D.教給誰２2．學校教育的基礎是(D）。A．教師Ｂ.學生C.班級Ｄ.課程２3.最早提出“隱性課程”的學者是（C）。A.杜威B.葉圣陶C.賈克森Ｄ.蘇格拉底24．下列選項中，與現代科學課程改革的總趨勢不一致的一項是(Ａ）。Ａ．重視課程內容的功能化B.強調知識的系統、結構化Ｃ.重視智力開發與學習能力的培養D．重視個別差異25.課程的特點在于動手“做”，在于首腦并用，以獲得直接經驗，這種課程類型屬于(B)。A．學科教程B.活動課程Ｃ.學生課程D.教師課程2６.課程改革就其實質來講,就是課程(A）的問題。A．現代化B．綜合化C.系統化D.理論化27.根據課程的表現形式，課程可分為(D）。Ａ．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程B．綜合課程和單一課程C.國家課程、地方課程和學校課程D.顯性課程和隱性課程28．注重培養學生的探究態度與能力的課程是（C)。Ａ.基礎型課程B．拓展型課程Ｃ．研究型課程D．發展型課程29．注重培養學生基礎學力的課程是(A）。A．基礎型課程B．拓展型課程C.研究型課程D．發展型課程30.注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是(B）。Ａ．基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程Ｄ.發展型課程31．國家根據一定的教育目的和培養目的制定的有關學校教育和教學工作的指導性文獻是(Ｂ）。A．教學大綱B.課程計劃C.教科書Ｄ．課本3２．衡量各科教學質量的重要標準是（B）。A．教學計劃Ｂ.教學大綱C.教學目的D.教學目的3３.課程計劃的中心問題是（A)。A.開設哪些科目Ｂ．各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D．各門學科的教學方法34．編寫教科書和教師進行教學的重要依據是(Ｂ）。Ａ.課程計劃Ｂ.課程標準C．教育目的Ｄ.教育政策3５．教材的主體部分是（Ｃ)。Ａ.講授題綱和講義B．教科書和參考書C．教科書和講義D．講義和參考書二、填空題?1．教育改革的核心是(

課程改革)。

2．各級各類學校為實現培養目的而規定的學習科目及其進程的總和是（課程）。

3．在我國,課程具體表現為(

教學計劃)、(

教學大綱

)、(

教材)。

4．以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、(拓展型課程）、(

研究型課程）。?5．從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為(國家課程)、(地方課程)、(學校課程)。?6.基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和(基本技能)為主。?7．拓展課經常以(選修課）的形式出現。?8．學校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現。9．制約學校課程的三大因素是社會、知識和(兒童)。10．建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統叫（課程理論）。１1.課程目的四個方面的規定性是指時限性、（具體性)、預測性和（可操作性）。１2.課程目的的依據有三個方面：對學生的研究、(對學科的研究)、(對社會的研究）。1３．我國義務教育的教學計劃具有的三個基本特性是(強制性)、(普遍性)、(基礎性）。1４.教學計劃的核心問題是(課程的設立)。15．安排課程需要遵循整體性原則、（遷移性原則)、（生理適應性原則)。16.學生的學習特點具有獨特性、(穩定性）、發展性、（靈活性）。1７.學生的學習特點受三方面因素的影響：（基礎因素）、（內部因素）、（外部因素)。１8.課程評價的重要模式有（目的評價模式）、（目的游離評價模式）、CIPＰ評價模式。19.美國學者斯克里文主張把評價的重點從課程計劃預期的結果轉向“課程計劃實際的結果”,屬于課程評價的(

目的游離評價模式)。

２0．ＣＩPＰ評價模式涉及四個環節(

背景評價)、輸入評價、過程評價、成果評價２１.教學大綱一般由說明部分、（本文部分）和其他或附錄等幾部分構成。第五章學生與教師一、選擇題1．我國初次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文獻是(D）。A．《教師資格條例》B．《教師資格認定的過渡辦法》C．《教師資格條例》實行辦法Ｄ.《中華人民共和國教師法》2．教師初次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是(B）。Ａ.《關于教師地位的建議》B．《國際標準職業分類》C．《教師資格條例》Ｄ.《中華人民共和國教師法》3．“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的(Ａ)特點。A．示范性B.復雜性Ｃ.發明性Ｄ.勞動方式個體性

4.中學高級、一級教師職務聘任由(D)聘任。A．國家教育部B.省級教委C．地市一級教育局D.縣級教育局５．教師的工作目的和使命是（C)Ａ.熱愛教育事業B．熱愛學生C.教書育人D.創新開拓6.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（B）素養。A．教育理論知識B．崇高的職業道德C.文化學科知識D.過硬的教學基本功７．教師的最基本條件是（D）Ａ．承擔教育教學職責B．以教書育人為使命C.專門從事某一學科的教學D.具有相應的專業知識8．教師對學校或其它教育及政府部門作出的解決不服或對其侵犯權益的行為,依《教師法》向主管行政機關申訴,請求解決的制度是（Ａ)。A．教師申訴制度B．學生申訴制度C．學校事故D．法律救濟?９．教師的地位一般是指教師的(A）。Ａ.社會地位B.經濟地位Ｃ．文化地位Ｄ.政治地位

10.(B)年全國人民代表大會常務委員會通過決議，擬定每年的9月1０日為“教師節”。

A.1９84B.19８5Ｃ.１986D.198７1１.一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期是(Ｃ）。A.幼兒園B．小學C．中學D．大學12．1989年１1月２0日,聯合國大會通過的《兒童權利公約》,下列(D)不是其基本原則。A.兒童利益最佳原則、無歧視原則B．尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則?Ｃ．尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則D．無歧視原則、放任兒童意愿原則

１3．“道之所存，師之所在也”體現了教師職業的(Ｃ)。A．示范者角色B．授業解惑者角色Ｃ.傳道者角色Ｄ.研究者角色?1４．具有先進的教學理念屬于教師的(C)。

A.人格素養B．學科專業素養Ｃ.教育專業素養D.職業道德素養1５.教師職業的特殊規定是教師應具有(D)。A．組織能力Ｂ．調控能力C．管理能力D．教育能力1６.教師勝任教學工作的基礎性規定是必須具有（A）。Ａ.學科專業素養B．職業道德素養Ｃ．政治思想素養Ｄ.人格特質1７．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他欺侮學生的行為,由于學生享有（C）。A.身心健康權Ｂ.人身自由權C．人格尊嚴權D．隱私權１8.教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查,不得對學生關禁閉，由于學生有（D)。A．身心健康權Ｂ．隱私權Ｃ.人格尊嚴權D．人身自由權19．教師的行為舉止之所以能成為學生學習的楷模,對其具有潛移默化的作用，是由于學生具有(Ｂ）。A．依賴性Ｂ．向師性C．背師性D.示范性20．為了有效地把自己對教育內容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現的問題，教師需要有（C)。A．高度的政治覺悟B．廣博的科學文化知識C.教育理論知識和技能D.良好的人際關系二、填空題?１.學生發展的也許性和可塑性轉變為現實的條件是（個體與環境的互相作用)。

2.學生是學習的(主體)，是具有能動性的教育對象。?３.學生享有的重要權利有(人身權）和（受教育權)，其中(受教育權)是學生最重要的權利。?4.《義務教育法》規定:凡年滿(六周歲)的兒童,不分性別、民族、種族,應當入學接受“規定年限的義務教育”。

5.教師的職業角色重要有(傳道者)、(授業解惑者)、(示范者)、（管理者)、（朋友)、(研究者)。6.教師職業的最大特點是（職業角色的多樣性)。7.教師的專業素養涉及教師的（學科專業素養)和(教育專業素養）。8.教師的教育專業素養涉及教師要具有(先進的教育理念)、(良好的教育能力)和(一定的研究能力)。９.教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念是（教育理念）。10．(教育能力）是教師完畢一定的教育教學活動的本領,具體表現為完畢一定的教育教學活動的方式、方法和效率。11.教師的個性、情操、健康以及解決人際關系的品質是教師的(人格特性）。12.“師道尊嚴”是以(教師)為中心的傳統型師生關系,自１９世紀以后出現以（學生）為中心的師生關系模式。13．師生關系從本質上是一種(人——人關系）。14.教師最基本的職業道德是(忠于人民的教育事業)，教師職業道德的核心是(熱愛學生）１5.教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的(自主發展）。16.一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量）。17.教師最基本的權利是(教育教學權)。1８．當代教師的質量集中體現在教師的(專業素養）方面。19．我國的師生關系是以(培養全面發展的新人）為主線目的的。2０.在教師的聘用上，目前我國實行的是(教師資格制度)。第六章課程一、選擇題?1．被稱為“課程評價之父”的教育家是(

C

)。

A.杜威

B．斯塔弗爾比姆

Ｃ．泰勒

D．裴斯泰洛齊

2.把課程分為必修課程和選修課程的依據是（

C

)。?A．課程任務

B．課程制定者Ｃ．課程設立的規定

D．課程管理層次?3.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(

C

）在課程中地位的重視。?A．知識

B．能力

C．直接經驗

Ｄ．間接經驗

４．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(

Ａ

)。

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D．融合課程

５.布魯納認為,無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構,依此而建立的課程理論是(

Ｄ)。?A．百科全書式課程理論

B.綜合課程理論C．實用主義課程理論

D．結構主義課程理論?6.最早把評價引入課程編制過程之中的是(

A

)。?Ａ．泰勒

B．羅杰斯

C.布盧姆

D．布魯納

７．課程文獻的三個層次是(

A

)。?A．教學計劃一教學大綱一教科書

B.課程總目的一領域目的一學科目的

Ｃ.課程目的一課程評價一課程實行

D．知識一經驗一活動?8．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(

D

）。

Ａ.課程是知識

B.課程是計劃

Ｃ.課程是經驗

D.課程是活動9．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（A)的表現。A．課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D．課程是項目10.在具體實行國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的規定進行科學評估，充足運用本地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程是(C）。A．國家課程Ｂ.地方課程C．學校課程D．基礎課程１１.被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的(A）。A.《課程與教學的基本原理》B．《教育目的分類學》C.《教育過程》Ｄ．《教學與一般發展》１２．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒B.桑代克Ｃ．斯金納D.杜威

１3．課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到(

Ｄ)。?A.柏拉圖

B．畢達哥拉斯

C．蘇格拉底

Ｄ.亞里士多德

１４.在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為(

B）。

Ａ.杜威原理

B.泰勒原理

C.斯賓塞原理

D.赫爾巴特原理?１5.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文獻，被稱為(

A

）。

A.課程標準

B.課程計劃

C．教材

D．教科書

16．教科書編寫遵循的原則為（

C

)。?A．科學性、操作性、基礎性、合用性

B.普遍性、思想性、基礎性、合用性?Ｃ．科學性、思想性、基礎性、合用性

D.科學性、思想性、強制性、合用性

17．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（

B

)。?A.課程目的

Ｂ．課程實行

Ｃ．教學任務

D．課程評價

18．把課程用于教育科學的專門術語始于(

B

）。

A．洛克

Ｂ.斯賓塞

C．赫爾巴特

D．杜威?1９.下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是(

D)。?A.整體性原則

B.遷移性原則

C.生理適宜原則

D.合理性原則?20.下列屬于一級課程的是（

Ａ

)。?A.國家課程

B．地方課程

C.學校課程

D．基礎型課程2１．課程論研究的是(C)的問題。A．為誰教B．如何教Ｃ．教什么D.教給誰22．學校教育的基礎是（D)。A．教師Ｂ.學生Ｃ．班級D．課程２3.最早提出“隱性課程”的學者是（C)。A．杜威B．葉圣陶Ｃ.賈克森D.蘇格拉底24.下列選項中，與現代科學課程改革的總趨勢不一致的一項是(A)。A.重視課程內容的功能化B.強調知識的系統、結構化C.重視智力開發與學習能力的培養Ｄ.重視個別差異25．課程的特點在于動手“做”，在于首腦并用,以獲得直接經驗，這種課程類型屬于(B）。Ａ．學科教程B.活動課程C．學生課程D.教師課程26.課程改革就其實質來講,就是課程(A)的問題。A．現代化B.綜合化C．系統化D．理論化27.根據課程的表現形式，課程可分為(D)。Ａ.基礎型課程、拓展型課程和研究型課程B．綜合課程和單一課程C.國家課程、地方課程和學校課程Ｄ．顯性課程和隱性課程28.注重培養學生的探究態度與能力的課程是（Ｃ)。A.基礎型課程B．拓展型課程C.研究型課程D.發展型課程29．注重培養學生基礎學力的課程是（Ａ)。A．基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程Ｄ．發展型課程30．注重發展學生知識與能力,開闊學生知識視野,發展學生不同特殊能力的課程是(B）。Ａ．基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程D．發展型課程31.國家根據一定的教育目的和培養目的制定的有關學校教育和教學工作的指導性文獻是（B)。A.教學大綱B．課程計劃C.教科書Ｄ．課本32.衡量各科教學質量的重要標準是(B）。A．教學計劃B.教學大綱Ｃ．教學目的D.教學目的33.課程計劃的中心問題是（A)。A．開設哪些科目B．各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法３4．編寫教科書和教師進行教學的重要依據是(Ｂ）。A．課程計劃B.課程標準C.教育目的D．教育政策３5.教材的主體部分是(C）。A．講授題綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義Ｄ．講義和參考書二、填空題

1.教育改革的核心是(

課程改革)。?2．各級各類學校為實現培養目的而規定的學習科目及其進程的總和是(課程)。

3．在我國，課程具體表現為(

教學計劃）、(

教學大綱

)、(

教材)。?4．以課程任務為依據分類,課程可分為基礎型課程、(拓展型課程)、(

研究型課程）。?５．從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為(國家課程）、(地方課程)、（學校課程）。?6．基礎型課程的內容是基礎的,以基礎知識和(基本技能）為主。

７.拓展課經常以(選修課)的形式出現。

8．學校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現。9.制約學校課程的三大因素是社會、知識和(兒童)。1０.建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統叫（課程理論）。11．課程目的四個方面的規定性是指時限性、（具體性）、預測性和（可操作性)。12．課程目的的依據有三個方面:對學生的研究、（對學科的研究)、(對社會的研究）。13.我國義務教育的教學計劃具有的三個基本特性是(強制性）、(普遍性)、（基礎性）。1４.教學計劃的核心問題是(課程的設立）。15.安排課程需要遵循整體性原則、(遷移性原則）、（生理適應性原則）。16．學生的學習特點具有獨特性、（穩定性)、發展性、(靈活性)。17．學生的學習特點受三方面因素的影響:(基礎因素)、(內部因素)、（外部因素）。18．課程評價的重要模式有(目的評價模式)、（目的游離評價模式）、ＣＩＰP評價模式。19．美國學者斯克里文主張把評價的重點從課程計劃預期的結果轉向“課程計劃實際的結果”,屬于課程評價的(

目的游離評價模式)。?20．CIPＰ評價模式涉及四個環節（

背景評價)、輸入評價、過程評價、成果評價21．教學大綱一般由說明部分、（本文部分)和其他或附錄等幾部分構成。第七章教學（上)一、選擇題

1．在教學中，通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結識，從而使他們可以對的理解書本知識和發展結識能力的原則是(

A

)。?A.直觀性原則

B.啟發性原則Ｃ．循序漸進原則

D．鞏固性原則?2.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（

D）。?A．實驗法

B．講解法

Ｃ.討論法

D.演示法

３.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述對的的是（

D

）。

A.教學策略受制于教學方法B.教學策略從層次上低于教學方法

Ｃ.教學方法的采用不受教學策略的支配D．教學方法是教學策略的具體化?4．學校的中心工作是（A)。?A．教學工作

Ｂ.公共關系

C.行政工作

D．總務工作

5.教學活動的本質是(

A

)。?A.結識活動

B.實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

６．試圖專心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（

B

)。?Ａ.夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D.凱洛夫7．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A）。Ａ．非指導教學模式B．結構主義課程模式C．發展性教學模式D.最優化教學模式8．發生在18世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于（Ａ）的論爭。A.知識與能力B．直接經驗與間接經驗C.分科與綜合D.知識與思想９.保加利亞醫學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創建了一種運用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）。A.信號圖式法B．探究—發現法C．暗示教學法D.五段教學法10.最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是(C)。A.討論法B．談話法Ｃ.講授法D．實踐法?1１.在教學方法改革過程中，布魯納提出了(

A)。

A．發現學習教學法

B．探究一研討法Ｃ.綱要信號圖教學法

Ｄ.暗示教學法12.學而時習之，溫故而知新,反映了(

D

)教學原則。?A.系統性

Ｂ．啟發性

C．思想性

D.鞏固性?１3．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即(

B

）。?Ａ．研究一探討法

B.發現學習Ｃ．暗示教學法

D．范例教學法

1４．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(

C）運用時應注意的事項。

A．講授法

Ｂ.談話法

Ｃ．討論法

D.練習法

15.與啟發性原則在教學中貫徹規定不符的是（

C

)。?A.激發學生積極思維

B.確立學生的主體地位C.嚴格遵守職業道德

D．建立民主平等的師生關系

16．教師教和學生學的統一活動稱為(

Ｂ

)。?A.教育

B.教學

Ｃ．專家

D.學習?１７．(

Ａ

)的基本形式是在教師指導下,學生運用書本知識解決實際問題。?A.練習法

Ｂ．實驗法

C．實習作業法

Ｄ.參觀法

18．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”指出了（

B)教學原則。?A．直觀性

B．啟發性

C.鞏固性

D.因材施教

19.“循序而漸