本文格式為Word版，下載可任意編輯——《人生自強少年始》教學設計《人生自強少年始》教學設計】

"養成自信自主的生活態度，樹立為人民、為社會服務的遠大志向，體會自強不息的意義。'1、學識目標：學生通過交流等感性體驗，知道自強是一種精神，是一種美好的道德品質；學生通過案例分析，了解自強精神的主要表現。

2、水平目標：學生能理性對付自強與告成之間的關系，并能比較自強與自暴自棄，從而提升自身分辯是非的水平；學生通過課堂活動，鞏固合作與交流水平，并敢于表達自己觀點。

3、情感、態度和價值觀目標：學生通過故事以及氣氛渲染，能感受到自強對一個人的成長具有巨大作用，體會到少年自強的迫切感，并逐步培養自己自強的生活、學習態度。

自強的含義及表現；自強對于一個人告成的重大意義。

自強的含義及表現。

合作探究法

一、導入新課（共兩個方案，視處境擇其一）

環節設計（方案一）：學生賞識歌曲《男兒當自強》，并閱讀屏幕上顯示的歌詞。探討歌曲賞識后的感受（音樂旋律、歌詞相關自強的描述等）。

預期結果：學生能夠說出歌曲的旋律是頑強有勁、催人奮進的；學生能歸納出"傲氣'、"熱血'、"鐵打'、"精鋼'、"胸襟百千丈'、"眼光萬里長'、"發奮圖強'、"比太陽更光'等關鍵詞，教師并在黑板上實行板書。

設計理由：七年級學生對音樂對比愛好，并且《男兒當自強》是一首耳熟能詳的勵志歌曲，好多學生多能跟著唱，尤其是男生，這能牢牢吸引學生留神力。通過學生評析歌曲，學生能對自強有一個感性理解，即如旋律般奮進，如歌詞描述般發奮圖強。教師也就能率領學生進入課本對"什么是自強'實行理性學習。

環節設計（方案二）：教師收到一封來自北京師范大學亞太測驗學校的來信，學生代表閱讀來信內容。內容大致陳述亞太學校七年級1班學生自來我校參觀后，感受到了杭州進展的現代化，回校后全班變得分外奮進，有的同學學習勞績有了質的飛躍，有的同學改掉了好多壞習慣，有的同學學習了一些諸如樂器、書法等新技能。學生探討發言亞太學校學生巨大變化的理由是什么（勇于理解自身缺乏，有更高的目標和追求等）。

預期結果：學生能夠說出亞太學校學生變更在于他們勇于理解自身缺乏、有更高的目標和追求、不怕困難等，教師在黑板上實行板書，告知這些都是屬于自強的表現。

設計理由：我校和北京師范大學亞太測驗學校是北師大附校平臺上的兄弟學校，兩校之間有學生交流，我校我班學生也參與其中，對方學校能來信，這個定能抓住同學們的留神力。以同齡人的口吻和事例闡述自強的觀點，學生更容許也更輕易采納。學生得出的結論發生變化的理由，能夠與課本中自強的含義和表現相吻合，教師也就能率領學生進入課本學習。

二、新課教學板書：人生自強少年始（一）自強的含義及表現（上）

環節設計：采訪結果小匯報。學生于課前完成對班級里學習勞績優秀的同學、有一技之長的同學、父母、祖父母等的采訪，收集他們取得相對應成就背后的努力，講故事共享給同學們聽。同學們交流感受，談談這些故事中的人物哪些是屬于自強的表現。

預期結果：學生通過課前收集身邊的模范，對"自強'的含義有進一步的感性理解，知道班級里學習勞績優秀的同學、有一技之長的同學、父母、祖父母等的體驗都屬于自強的表現。

設計理由：現在七年級的學生絕絕大片面是獨生子女，在家庭享受特殊的關切和養護，自力自強精神分外缺乏，甚至對自強的理解也有所片面，認為在學校里的自強僅僅是學習刻苦。本環節的設計就是要扭轉學生對自強的片面理解。

板書：自強，進取的動力。

（二）自強的含義及表現（下）

環節設計：說說他們的事兒。屏幕上有幾個名人的照片或畫像：華羅庚、劉翔、馬云、屠呦呦、蜀后主劉禪、陳后主陳叔寶等。學生鑒別后，共享介紹這些人物在自強方面的事跡，報告同學他們的自強為自身、為國家帶來了什么，并辨識出劉禪和陳叔寶是不自強的典型案例。

預期結果：通過自己陳述歷史人物故事，掌管自強的人在困難面前不低頭，不喪氣；勇于開拓，積極進取；志存高遠，執著追求，同時也是一個人活出尊嚴、活出天性、實現人生價值的必備品質；是我們健康成長、努力學習、將來成就事業的強大動力，更是鞭策中華民族開拓進取的永恒的精神氣力。

設計理由：每年我校七年級其次學期會實行華羅庚中隊的評比，評比出自強、奮進的班集體。借著學校的活動，同學們對華羅庚的事跡有所了解，能夠從華羅庚入手理解自強的表現。劉翔是當代青年的優良代表，馬云是社會告成人士的代表，屠呦呦是科學界為國爭光的代表，同學們能從他們那些耳熟能詳的例子中品出自強的表現。同時還能用劉禪和陳叔寶的反面例子來引出第三、第四環節的內容，起承接作用。

（三）自強對于一個人告成的重大意義環節設計：辯論賽。辯題：一個人的告成能否離開自強。

預期結果：學生通過辯論得出自強品質對于個人的告成具有重大意義設計理由：七年級學生正處于理性思維快速形成階段，辯論賽的形式有助于促進學生的理性斟酌和語言表達才能。辯題用了"告成'一詞，片面學生對告成的理解相對片面，認為社會上的告成以資產衡量，校園里的告成以學業勞績衡量，這種片面的觀點會在學生思維碰撞中得到校正，只要能達成自己預設的目標，實現自己的人生價值，就屬于告成。學生還能通過之前學過的"自強的含義及表現'來論證人的告成離不開自強。反方學生會舉一些平日不努力卻在社會上有確定地位的人物例子來論證其觀點，他們持有告成不確定要靠自強這一片面觀點，在辯論中，反方學生能知道一個人能否取得告成，理由是多方面的，但自強確定是內驅力，不能被社會上的外觀現象所蒙蔽。

板書：自強，通向告成的階梯。

（四）自暴自棄與自強是對立的環節設計：三省吾身。學生和同學們共享自己沒有做到自強的地方，并且由于這樣的行為帶給自身怎樣的后果，從中吸取到什么教訓。

預期結果：反思自己做得不夠好的地方，并理解自強的對立面就是自暴自棄，即甘心落后，得過且過，不求上進，不思進取。分析自身獲得的教訓，體會到少年自強的迫切感和使命感，實時校正自身的缺乏，為時尚且不晚。

設計理由：21世紀后出世的學生，較為缺乏挫折感三、課堂總結環節設計：喊出我們的口號。根據本節課的內容，學生分組完成80字以內的自強警示詞。選出較好的作品，全班齊聲朗讀。

預期結果：完成一份通順且昂揚人心的警示詞。學生能夠鏗鏘有力地朗讀出來，以此振

奮自己的自強之心。

設計理由：這屬于集體氣氛渲染。七年級的學生輕易受到集體空氣的影響，集體朗誦