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《包公審驢》的教學反思

《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設提防了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。概括表現在以下兩個環節中：

1．小組合作學習故事的經過片面，將自己遇到的問題提出來由小組議論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，養護并培養學生自主質疑、解疑的才能，促進課堂生成新的處境。而后通過師生共議，扶助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段猶如與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，由于這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機敏、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的缺乏。

2．在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了戰略？結果如何？”意欲引導學生察覺課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開頭有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了戰略，并分析出偷驢賊的戰略用錯了地方，而王五那么用戰略扶助了自己。

在課堂實施中學生還生成了好多的新處境：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。假設一味的遷就學生，很可能無法完成籌劃的教學任務，假設著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，生動應變，既崇敬學生的斟酌，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

《包公審驢》的教學反思

本設計主要表達激發學生質疑——想讀，引領學生自主釋疑——要讀，指導學生會讀這一特色。

1．激發學生質疑，以課題為切入點，讓學生產生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點片面，學生獲得閱讀感受與體驗，實現天性化閱讀，深入讀的愿望被調動。

3．指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精

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