引言早在1981年10月，我國(guó)就頒發(fā)了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，綱要中指出，對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)等全部生活與活動(dòng)之中。托尼·林德指出“能夠鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境、玩具材料和人相互作用的環(huán)境就能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)”。劉焱指出“幼兒游戲空間環(huán)境可以分為戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，幼兒最喜歡的是戶外游戲設(shè)施和活動(dòng)空間。“戶外游戲的優(yōu)點(diǎn)有：運(yùn)動(dòng)器械聯(lián)合使用可以激勵(lì)幼兒從一個(gè)區(qū)活動(dòng)到另一個(gè)區(qū)；復(fù)雜程度的漸進(jìn)性，使幼兒面對(duì)各種程度的挑戰(zhàn)；靈活性，使幼兒能以一種以上的方式來(lái)使用玩具。此外，游戲屋可以激發(fā)幼兒參與扮演性游戲，每天都可有不同的內(nèi)容”。劉占蘭的調(diào)查表明“從班級(jí)室內(nèi)活動(dòng)室的面積來(lái)考察，如果綜合考慮睡眠室的因素，完全能夠達(dá)標(biāo)的幼兒園可能只占２１％左右，甚至１６％的班級(jí)人均活動(dòng)室面積在１平方米以下”。長(zhǎng)時(shí)間在狹小的室內(nèi)活動(dòng)室進(jìn)行活動(dòng)不利于幼兒的身體健康和思維發(fā)展。“托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”規(guī)定：“幼兒園必須設(shè)置各班專用的室外游戲場(chǎng)地。每班室外游戲場(chǎng)地的面積不應(yīng)小于60平米”。然而，在劉占蘭調(diào)查的幼兒園班級(jí)中，“大約74.7％的班級(jí)沒(méi)有專用室外活動(dòng)場(chǎng)地。所幸，95.7％被調(diào)查的班級(jí)都有公用的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，并且８９％的公用的戶外活動(dòng)場(chǎng)地都在幼兒園的院子內(nèi)。同時(shí)，60.2％的班級(jí)沒(méi)有達(dá)到每天２小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)”。而《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于２小時(shí)。”也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園存在戶外游戲沒(méi)有場(chǎng)地或者場(chǎng)地面積有限以及幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間并沒(méi)有達(dá)到２小時(shí)的問(wèn)題。鄭晶總結(jié)“缺乏戶外活動(dòng)場(chǎng)地或者戶外活動(dòng)場(chǎng)地狹窄、雨雪等不良天氣狀況、戶外活動(dòng)存在的安全隱患、幼兒園沒(méi)有戶外活動(dòng)課程計(jì)劃”等都是導(dǎo)致武漢市幼兒園戶外游戲難以開展的原因”毫無(wú)疑問(wèn)，戶外空曠的活動(dòng)空間非常適合幼兒開展運(yùn)動(dòng)游戲。但是薛梅的研究發(fā)現(xiàn)“對(duì)于規(guī)則游戲如下棋、角色游戲如娃娃家等一般在幼兒園教室內(nèi)開展的靜態(tài)游戲活動(dòng)，幼兒也表現(xiàn)出對(duì)在戶外進(jìn)行該類游戲的向往。”一、戶外游戲?qū)ぐl(fā)幼兒興趣的意義天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，廣闊的天空和無(wú)邊的大海是鳥兒高飛魚兒騰躍的空間。幼兒的發(fā)展也需要“空間”，即環(huán)境。游戲是兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的途徑，也是兒童日常生活的主要內(nèi)容。而戶外游戲是兒童游戲必不可少的一部分，更是進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的主要方法之一。戶外活動(dòng)和室內(nèi)的活動(dòng)環(huán)境的共同目標(biāo)是創(chuàng)造讓兒童能夠健康成長(zhǎng)的環(huán)境及開展有助于其成長(zhǎng)的各類活動(dòng)。理論上兒童戶外游戲活動(dòng)己與室內(nèi)活動(dòng)同樣重要，它們是教育必不可少的組成部分。通過(guò)這些游戲活動(dòng)，兒童們對(duì)自己身體狀況日益認(rèn)識(shí)深刻，意識(shí)到自身能力的需要，對(duì)特定技能的學(xué)習(xí)還能產(chǎn)生興趣和幸福感。家庭是兒童學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，父母是孩子的第一任教師，會(huì)以花費(fèi)他們的時(shí)間、金錢或其他資源的方式為孩子們提供休閑機(jī)會(huì)和支持，從而來(lái)?yè)?dān)任孩子休閑活動(dòng)參與與否的決策者。父母會(huì)通過(guò)作為自己孩子的直接教育家、間接的社交家和社交管理者這幾種方式來(lái)加強(qiáng)孩子戶外游戲行為的社會(huì)化。父母在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中所擁有的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能、品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、人生價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征對(duì)兒童戶外游戲的參與有直接的決策作用。作為兒童，他們主要通過(guò)游戲來(lái)感知和認(rèn)識(shí)周圍世界，而回歸自然對(duì)其價(jià)值觀和世界觀的形成具有非常重要的作用。如今，由于父母?jìng)兺映升埖男睦恚⒆觽冊(cè)诤苄〉臅r(shí)候，經(jīng)常在周末和節(jié)假日進(jìn)行各種補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班，休閑的時(shí)間均明顯高于特長(zhǎng)訓(xùn)練的時(shí)間和參加補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間，這樣的結(jié)果是許多孩子的大多時(shí)間都呆在獨(dú)門獨(dú)戶的家里，不僅減少了他們與社會(huì)接觸的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，而且使兒童易形成孤獨(dú)、不合群、依賴性強(qiáng)、內(nèi)向等性格弱點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了孩子戶外游戲參與的健康行為。構(gòu)建健康的戶外游戲環(huán)境對(duì)于兒童全面發(fā)展和教育的價(jià)值和影響應(yīng)受到社會(huì)各界人士的重視[1]。相比室內(nèi)環(huán)境的狹小和封閉，戶外環(huán)境是自然的、寬廣的、豐富的，戶外游戲以其特有的方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展。弗羅斯特指出“由于戶外游戲場(chǎng)地配備了大型游戲設(shè)施，因此促進(jìn)了游戲者的動(dòng)作發(fā)展和身體健康，提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力和操作能力。并且，戶外環(huán)境的自由和靈活性將有利于更廣泛的社會(huì)性行為的出現(xiàn)，幼兒在戶外比室內(nèi)的語(yǔ)言也更復(fù)雜。而這些能力得以提升的方式與室內(nèi)有限的空間內(nèi)促進(jìn)的方式是不同的。”戶外游戲“以幼兒為中心，有助于提高幼兒在游戲活動(dòng)中的能力、主動(dòng)嘗試的興趣和參與性。使幼兒成為游戲責(zé)任的承擔(dān)者，當(dāng)幼兒自主選擇玩具時(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)就不再是問(wèn)題了。戶外游戲能保證幼兒集中注意力、探索、解決問(wèn)題并鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)，將其概念推向新的水平。掌握性動(dòng)機(jī)，或稱為目標(biāo)導(dǎo)向性以及堅(jiān)持性對(duì)他們今后長(zhǎng)期的成功是很關(guān)鍵的，戶外游戲能還促進(jìn)幼兒去選擇一個(gè)目標(biāo)并去堅(jiān)持去追求實(shí)現(xiàn)。另外，在戶外游戲中對(duì)同一玩具的不同使用方法會(huì)提高幼兒的問(wèn)題解決能力。”二、小班幼兒戶外游戲存在的問(wèn)題分析（一）戶外游戲形式單一戶外活動(dòng)時(shí)間基本上以玩輪胎、投籃、擲沙包、跳格子為主。教師也開展一些戶外小游戲，如“1，2，3木頭人”游戲，“編花籃”游戲，“有趣的傳聲筒”等。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，可能會(huì)有新鮮感，但是每天面對(duì)同樣的游戲材料，采用一成不變的玩法，幼兒便產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)戶外游戲沒(méi)有足夠的熱情和興趣。老師會(huì)本著以幼兒為本的原則，遵循幼兒的年齡特征和實(shí)際能力發(fā)展水平，玩一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，比如球類（拍球、運(yùn)球、傳球）、玩沙包（丟沙包、砸沙包、運(yùn)沙包、快樂(lè)投籃等）、輪胎（滾輪胎、走輪胎、抬輪胎、跨越障礙等）。老師雖然想拓展一些新的游戲內(nèi)容，可現(xiàn)實(shí)條件不允許。有些游戲缺少游戲材料就是無(wú)法開展。教師只能利用現(xiàn)有的材料，采用一貫的玩法，游戲內(nèi)容沒(méi)有新意，幼兒興趣大減。（二）幼兒不遵守游戲規(guī)則幼兒由于年級(jí)小，自制力較差，而且好奇心較重，對(duì)待新鮮事物總是抱有好奇心，還會(huì)出現(xiàn)喜歡的器械被別人先拿，與同伴大打出手的情況。幼兒自我約束能力有限，對(duì)成人的提醒不會(huì)言聽計(jì)從，在平時(shí)的游戲過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“難以控制”的情況。在戶外游戲中，活動(dòng)范圍更廣，游戲形式更復(fù)雜，規(guī)則在保證游戲順利進(jìn)行的同時(shí)也能夠讓幼兒避免安全事故的發(fā)生，對(duì)幼兒和教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的[2]。幼兒在戶外活動(dòng)中按照安全規(guī)范進(jìn)行戶外活動(dòng)，在戶外活動(dòng)中遵守規(guī)則，提高幼兒在戶外活動(dòng)中的安全性。（三）戶外游戲發(fā)生安全事故戶外相較于室內(nèi)不安全因素更多，幼兒在游戲的過(guò)程中還有許多隱患，幼兒園幼兒的年齡段在2-6歲之間，這個(gè)年齡段的幼兒活潑好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心、探索欲望，喜歡模仿成人或同伴的行為,不能夠進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算，對(duì)參與游戲活動(dòng)的欲望強(qiáng)烈，由于幼兒年齡小，對(duì)安全教育知識(shí)的接受能力十分有限，自我保護(hù)意識(shí)弱，幼兒沒(méi)有防范意識(shí)，導(dǎo)致意外事故時(shí)有發(fā)生[3]。比如有的幼兒玩滑滑梯時(shí)，因?yàn)閷?duì)方擋路，故意推人。玩蹺蹺板時(shí)不顧另一端的小伙伴，突然起身走開。例如幼兒愛(ài)好玩籃球，可以鍛煉幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力，但是操作不當(dāng)，會(huì)給幼兒的自身帶來(lái)安全隱患。教師在組織幼兒從室內(nèi)來(lái)到室外的過(guò)程中，沒(méi)有重視經(jīng)過(guò)的兩層樓梯，在帶孩子游戲活動(dòng)前缺乏組織能力，在活動(dòng)前沒(méi)有講述清楚游戲規(guī)則也注意事項(xiàng)，導(dǎo)致活動(dòng)中秩序混亂，發(fā)生碰撞的危險(xiǎn)。加上幼兒自我保護(hù)能力較差，不能解決危險(xiǎn)。幼兒教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)選擇適合幼兒認(rèn)知水平的內(nèi)容和方法，將幼兒戶外游戲活動(dòng)自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒方便幼兒理解，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì)生活技能技巧，幼兒容易理解，提高自我保護(hù)的能力。三、小班幼兒戶外游戲問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）戶外游戲材料難以引起幼兒的興趣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，游戲能夠反映、鞏固并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。游戲設(shè)施是幼兒最感興趣，使用率最高的活動(dòng)項(xiàng)目，也是每個(gè)幼兒園不會(huì)缺少組成部分,也。當(dāng)前室外游戲設(shè)備多以幼兒?jiǎn)渭儕蕵?lè)為主，普遍只放置一些形式以“攀爬式(攀爬架)+滑行式(滑梯)”為主的簡(jiǎn)單游戲器械并且游戲設(shè)備基本上都是人工器械化設(shè)備，對(duì)兒童的吸引力較小。只有選擇的材料被幼兒所接受，對(duì)幼兒有足夠的吸引力，幼兒才會(huì)積極運(yùn)用材料，在游戲材料的支撐下開展積極互動(dòng)[4]。另外，不同年齡階段的幼兒應(yīng)該配置不同層次的材料。大班幼兒的認(rèn)知、思維等方面的能力己經(jīng)得到了一定的發(fā)展，因此教師在選擇材料的時(shí)候，要不同于低年齡階段的配置，選擇一些有挑戰(zhàn)的，具有一定創(chuàng)造性，多樣化的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行戶外游戲的過(guò)程中，整體的時(shí)長(zhǎng)都偏短，產(chǎn)生該問(wèn)題的原因就是游戲材料的單一性，教師提供的游戲材料比較普遍，對(duì)幼兒的吸引力較低，幼兒玩著玩著就不想玩了。（二）游戲中缺乏創(chuàng)造性幼兒一般比成人要更具有創(chuàng)造性，因?yàn)樗麄兊乃季S沒(méi)有成人世界的條條框框，往往更具有想象力，但是成人在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候會(huì)以自身為出發(fā)點(diǎn)，或者說(shuō)以自己的看法來(lái)決定游戲的標(biāo)準(zhǔn)。而在幼兒了解了這些標(biāo)準(zhǔn)以后，往往會(huì)打破標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行冒險(xiǎn)性的行為，大部分成人會(huì)直接阻止幼兒做這些危險(xiǎn)事情，于是這些游戲往往比較死板，安全但是缺乏創(chuàng)造性。雖然說(shuō)在戶外游戲的改革上不能按部就班地參照其他國(guó)家進(jìn)行，但是也可以按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的游戲。這些創(chuàng)造性游戲可以具備一定的冒險(xiǎn)性，但是一定是各項(xiàng)保障機(jī)制完全到位的情況下進(jìn)行的，老師要在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的舉動(dòng)，以此確保能夠隨時(shí)保護(hù)幼兒的安全。同時(shí)也在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，以此避免一些不必要的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生。（三）幼兒自身個(gè)體差異不同由于每個(gè)幼兒的發(fā)展背景不同，所以其發(fā)展速度和出現(xiàn)階段特征的時(shí)間也不同，所以幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)別差異是一個(gè)十分正常的現(xiàn)象，因此不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有幼兒。不同的孩子在不同層面都具有各自的優(yōu)勢(shì)及不足，在他人眼里看來(lái)，平時(shí)聰明乖巧的孩子卻缺乏一些動(dòng)手能力，而平時(shí)不起眼的孩子卻在這方面擁有較強(qiáng)的天賦，每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好都有所不同，對(duì)于戶外游戲形式的選擇也就有差異[5]。四、激發(fā)小班幼兒戶外游戲興趣的策略（一）教師尊重幼兒游戲在戶外游戲的開展過(guò)程中，教師不要過(guò)早的給幼兒貼上“不行”的標(biāo)簽，要學(xué)會(huì)耐心的觀察、分析幼兒行為，也許會(huì)有意外收獲。教師不僅可以利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒游戲行為，還可以利用表情動(dòng)作對(duì)幼兒的行為給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出比較新穎的想法或行為時(shí)，教師可以豎起大拇指夸贊，可以拍手、點(diǎn)頭，甚至是投去贊許的目光，都可以及時(shí)肯定幼兒的行為；當(dāng)幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重違反游戲規(guī)則的游戲行為，可能對(duì)其他幼兒造成傷害或危險(xiǎn)時(shí)，教師應(yīng)該毫不猶豫的直接介入游戲，制止這種游戲行為。用言語(yǔ)或動(dòng)作告訴幼兒游戲必須馬上停止，以表示對(duì)幼兒游戲行為的否定，并給予幼兒正確的引導(dǎo)。正如陳鶴琴所說(shuō)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“活”的教育思想，“活”的教學(xué)手段，尋找“活”的教材，培養(yǎng)“活”的幼兒。在保障幼兒安全的前提下，教師要把握好一個(gè)“度”，既要給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，又要充分發(fā)揮其自主性。讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，自由自主的去玩耍，還幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年。（二）幼兒感興趣的戶外材料在材料的投放時(shí)，教師首先要考慮的是幼兒的喜好，以他們的需要來(lái)做調(diào)整。當(dāng)投放的材料能夠滿足幼兒的需求時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)的游戲。但隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，材料也要進(jìn)行變化，以適應(yīng)幼兒新的需求，這樣才能使游戲的功能發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，要先聽取幼兒的意見，集中他們的想法，在進(jìn)行投放[6]。游戲材料的選擇要適合幼兒的年齡。3-6歲時(shí)幼兒游戲的高峰期，這一階段的幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)性游戲產(chǎn)生巨大興趣，如積木、拼板，鑲嵌，壘高等類的玩具。日常生活中有許多廢舊物可以經(jīng)過(guò)改造后，作為游戲材料，如紙盒紙箱、礦泉水瓶子，廢舊報(bào)紙雜志等都可以在幼兒游戲中發(fā)揮巨大作用。幼兒可以根據(jù)自己的需求決定這些廢舊物品的用途，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)，這些廢舊物品的利用還可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。因此應(yīng)注重低結(jié)構(gòu)式自然材料的投放，如沙、水、木頭、樹葉、泥土等。低結(jié)構(gòu)材料使幼兒能夠最大限度的認(rèn)識(shí)自然界的各種材料，并通過(guò)操作這些材料進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒的發(fā)展存在個(gè)別差異，教師在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。（三）幼兒創(chuàng)造性游戲經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展和日益城市化，讓河流不斷地被填埋、田野不斷地被吞沒(méi)、樓房越造越高、馬路越鋪越長(zhǎng)，許多充滿情趣，可為孩子們提供親近自然探究自然的環(huán)境消失了。現(xiàn)代生活阻止了幼兒和自然的溝通，致使他們不僅對(duì)大自然的許多物種和物體的知識(shí)沒(méi)有真實(shí)的見識(shí)，更難以享受大自然給予的恩惠。縣城幼兒園相比城市，有著更好的自然資源，所以需要給幼兒親近自然的戶外游戲環(huán)境。因?yàn)槿说奶煨耘c自然的信息之間有著種種不可阻斷的交流，需要為幼兒提供在山坡上采摘野花、在海灘邊捉小螃蟹、在樹叢中“研宄”小蟲，在小河里觀察水紋、在草地上歡呼雀躍，發(fā)現(xiàn)和感受大自然的機(jī)會(huì)。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教師在保育活動(dòng)中應(yīng)該更加重視自然環(huán)境，把自然環(huán)境至于更重要的地位。因此，教師要深入