《教育學》復習提要（2011下）第一章教育與教育學第一節教育概述◆學校教育：教育者按照一定的社會要求，有目的、有組織、有計劃地向受教育者的身心施加系統的影響，使受教育者發生預期的變化，成為教育者所希望的人一種社會實踐活動?！艚逃幕疽兀航逃?、學習者、教育影響◆教育的起源1．神話起源論2．生物起源論：利托爾諾、xx·能3．心理起源論：xx：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。生物起源論和心理起源論，都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動。4．勞動起源論xx奴隸社會中，xx重視軍事體育xx：“xx教育”之源，注重音樂、哲學教育1/23◆文藝復興后的xx教育特征：①以人為本的教學主張；②教育內容的古典主義；③教育導向上的世俗性；④教育對象和目的貴族性。第二節教育學的產生及發展◆教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門社會科學。◆《論語》匯集孔子的關于哲學、政治、愉快教育方面的言論。①“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（以身原則）②“學而不思則罔，思而不學則殆”（學思結合）③“學而時習之”（學習結合）④“不憤不啟，不悱不發”（啟發教學）⑤“君子恥其言而過其行”（學行結合）xx哲學家xx《理想圖》最早出現專門論述教育問題的著作是《學記》。如：“道而弗牽，強而不抑”、“不凌節而施”、“長善而救其失”、“禁于未發”、“教學相長”等等，揭示教育規律?！艄帕_馬昆體良《論演說家的培養》，西方歷史上最早的教育著作，比較系統地論述兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研究教學法的書。1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來?？涿兰~斯：教育學之父，《大教學論》（1632年），西方教育思想史第一部教育學著作，是教育學成為一門獨立形態的學科的標志?！艉諣柊吞兀含F代教育學之父，《普通教育學》是第一本現代教育學著作，是教育學成為獨立學科的開始。xx：2/23《教育漫話》；xx：xx與xx》；xx：xx》；xx：《人的教育》◆康德在哥尼斯堡大學首次講授教育學，使教育學作為一門課程在大學開設?！魧嶒灲逃龑W代表人物：xx、xx◆實用主義教育學：杜威，代表作《民主主義與教育》。提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學（教學做合一）”。◆新傳統教育學：xx，強調讀書是教育過程的核心?！羧吮局髁x教育代表人物：xx◆結構主義教育流派：提倡發現學習◆贊可夫：發展教學論，以最好的教學效果達到學生最理想的發展水平。◆xx根·舍因：倡導“范例教學”，加強教材的基本性、基礎性，并通過對范例的接觸，培養學生獨立思考、獨立判斷與獨立工作的能力。3/23◆保羅·xx格xx：《終身教育論》提出了終身教育的思想?！魧W習教育理論的意義：①理論意義：掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革； ②實踐意義：掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質量、總結經驗、探索規律，③另外，為學習其他相關學科奠定堅實的理論基礎。第二章教育與社會發展第一節教育的社會制約性◆社會生產力發展水平對教育的制約：①制約教育的規模和速度；②制約人才的培養規格；③制約教育結構和專業設置；④制約教育的內容和手段?！羯鐣?、經濟制度對教育的決定：①決定著教育的領導權；②決定著受教育權；③決定著教育目的的制定；④決定著教育內容的取舍；⑤決定著教育體制?！艚逃贫?是指一個國家在一定政治、經濟制度上建立起來的辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的教育模式，它是國家管理教育活動的組織機構及其運行機制。（P.28）中央集權式：xx、xx地方分權式：4/23xx、xx中央、地方合作：xx◆社會文化對教育的影響：①文化傳統對教育諸方面潛移默化的影響； ②文化水平對教育發展水平的影響；③文化的傳遞、傳播和變遷對教育發展的影響；④文化內容對教育內容的影響。第二節教育的社會功能◆教育經濟功能的具體表現：①教育可以為經濟發展提供現實的勞動力；②教育可以促進科學技術的“物化”；③教育可以促進科學技術的創新。◆教育的政治功能的具體表現：①教育為政治培養人才，維系和鞏固原有的政治制度； ②教育可以促進國家的政治民主；③教育通過傳播社會思想，形成輿論，促進受教育的“政治社會化”?！艚逃奈幕δ埽孩賯鬟f、保存文化的功能；②傳播、交流文化的功能；③選擇、提升文化的功能；④創造、更新文化的功能。第三節教育的相對獨立性◆教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用?！艚逃南鄬Κ毩⑿灾饕憩F在：5/23①教育自身的歷史繼承性；②教育與社會發展的不平衡性；③教育與其他社會意識形式的平行性；④教育在一定的條件下對經濟發展起決定作用。第三章教育與人的發展第一節人的發展概述◆人的發展是指人在生命過程中所發生的一系列生理、心理和社會適應的變化過程?！羧说纳硇陌l展的規律：順序性、階段性、差異性、不均衡性、發展的互補性◆教育要適應人的發展的規律：①教育要適應人類自身發展的需要； ②教育要適應人的發展的年齡特征；③教育要適應人的發展的個別差異性。第二節影響人的發展的基本因素◆遺傳素質：是指人從上代繼承下來的生理解剖方面的生物特點。（一）遺傳是影響人的發展的生理前提和物質基礎1.遺傳素質為人的發展提供了可能性2.遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展過程3.遺傳素質的差異性影響著人的身心發展個別差異4.遺傳素質具有一定的可塑性（二）遺傳不決定人的發展◆學校教育在人的身心發展中的主導作用：6/23①具有明確的目的性和方向性； ②具有較強的計劃性和系統性； ③具有高度的組織性；④教育可控制和利用各種環境因素對人的自發影響；⑤教育可以充分發揮個體的遺傳優勢，彌補其缺陷。（或回答P.47三個要點）。第三節教育在人的個性發展中的作用◆個性發展：指人的自主性、獨特性在社會實踐中自由充分發展。◆教育在人的個性發展中的作用：①喚起人的主體意識，促進人的主觀能動性的發展；②尊重個體差異，促進人的獨特性的形成；③開發人的潛能，促進人的個體價值的實現。◆教育如何促進人的個性發展：①發現和培養個體的強項和優勢；②鼓勵個體參加集體活動；③轉變教育態度和教育方式；④彰顯個體的心理內化。◆心理內化形式：知識內化、xx內化和智力內化第四章教育方針及目的第一節教育方針概述◆教育方針是國家在一定歷史時期，根據政治、經濟發展的要求和青少年身心發展的規律，為教育工作確定的總方向和行動指針?！艚逃康氖菄覍逃囵B出什么樣人才的總的要求，是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求，分為社會的教育目的和個人教育目的?！襞囵B目標：是指各級各類學校或專業的具體培養要求或培養人的具體質量規格?！袈撓担?/23教育目的是教育方針的核心組成部分，是教育工作的出發點和歸宿。教育方針是教育目的的政策性表達?！糁贫ń逃结樀囊罁赫沃贫?、生產力發展狀況、人的發展理論第二節我國教育方針的基本內容◆現時期的教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！衄F時期教育方針的基本內容：①教育為社會主義現代化建設服務；②教育為人民服務；③培養全面發展的社會主義建設者和接班人；④教育與生產勞動和社會實踐相結合?！赳R克思主義關于人的全面發展學說：①舊式分工造成了人的片面發展； ②機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；③社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件； ④教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。第三節教育目的的價值基礎◆個人本位的價值取向1.主張：個人價值遠高于社會價值，應據個人的本性和個體發展的需要確定教育目的。教育最根本目的是人的本性和本能的得到發展。2.代表人物：xx、xxxx、xx培爾8/233.評價：強調人的個性解放的新興資產階級的教育目的。在反對宗教神學的思想禁錮、反封建制有進步意義，而不將個人發展同社會條件和社會發展結合起來?！羯鐣疚坏膬r值取向1.主張：以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應依據社會的要求確定，把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定和延續。2.代表人物：xx、xx3.評價：充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，但它對教育目的是人的頭腦對客觀存在的反映，教育目的是社會需要與人的自身發展的需要的統一關系，沒有認識和解決。◆教育無目的論：xx第四節實現教育目的的基本要求◆普通中小學的性質：基礎教育◆素質教育：是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。（參考 P.66）9/23◆素質教育三大基本任務:發展身體素質、培養心理素質、形成社會素質◆三生教育：生命教育、生存教育、生活教育第五章學校教育制度第一節教育制度概述◆教育制度：是指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱?！艚逃贫鹊闹萍s因素：社會制度、經濟和科學技術發展水平、歷史文化傳統第二節現代學校教育制度◆學制：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理原則，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的關系。(參考P.75)◆現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制和分支型學制◆現代學制改革發展趨勢：①重視學前教育和小學教育的銜接；②普及教育向兩端延長；③普通教育職業化與職業教育普通化；④高等教育加強與實踐的聯系，實現教育、科學、生產一體化。第三節我國現行學校教育制度10/231902壬“寅學制”，抄襲日本未實行，第一個現代學制。1904癸“卯學制”，第一個頒并推行的學制。1922壬戌學制（六三三學制）（仿效美國）“新學制”，較成熟的現代學制。1958年學制改革后，發展三類學校：全日制學校、半工（農）半讀學校、業余學校第六章課程第一節課程概述把“課程”用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。狹義的課程是指某一門學科，主要體現在課程計劃、課程標準和教科書中。◆課程理論的主要流派（一）經驗主義課程論1.代表人物：xx、xx2.主要內容：1）經驗論；2）以兒童為中心的活動論；3）主動作業論；4）課程組織的心理順序論。（二）學科中心主義課程論分支及代表人物：1.結構主義課程論：11/23xx2.要素主義課程論：xx3.永恒主義課程論：xx（三）后現代主義課程論1.分支及代表人物：（1）解構性后現代課程論：車里xxxx2）建構性后現代課程論：多爾3）批判性后現代課程論：xx2.主要觀點：1）課程目標的靈活性2）課程是xx進行解構和構建的文本3）課程內容的綜合化◆課程類型及其結構（一）課程類型1.分科課程和活動課程的優點和缺陷（1）分科課程：12/23中國古代學校的“六藝”“五經”“四書”是分科課程?！魧W科課程：從相應科學領域中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分科安排教學順序、學習時數和期限的課程。2.綜合課程、核心課程1）綜合課程提出者：哈爾尼斯2）核心課程起源：“中心統合法”、xx“xx計劃”◆課程結構是指課程的各個組成成分或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和。第二節課程設計◆課程目標模式：重視目標的分析與設定，強調以具體的、可操作的行為形式敘述呈現目標，依據所擬定的行為目標來編制課程?！粽n程目標模式優缺點：優點：在于條理清晰，具體的行為目標非常便于操作和評價。缺點：①限制了師生的創造意識與自主性活動；②導致了教育加工中的人性扭曲現象；③漠視非預設的學習成果；④造成課程設計過程中的機械主義；⑤使課程對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識與使命感。13/23◆xx模式的基本內容：①確定教育目標；②選擇教育經驗；③組織教育經驗④評價教育計劃。◆過程模式創立者：豪斯◆過程模式強調教育的過程、方法和原則，認為知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。◆過程模式原理：①課程開發的任務——選擇課程內容，并提供實施“過程原則”；②選擇課程內容的標準；③形成性評價和“教師即研究者”?！粽n程計劃是由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件?！粽n程標準是根據課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目標，教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件?！艚滩模赫n本、輔導資料、教師指南、補充資料和課程包等。◆教材設計的原則：動機——效果原則、能力——適切原則、練習——應用原則、引導——持續原則第三節基礎教育的課程改革◆當代主要發達國家的課程改革特點：①課程實施取向上強調互相調適與創生；②重視學生的價值觀和道德教育；③重視信息素養的養成。14/23◆新課改具體目標：①實現課程功能的轉變； ②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯系；④改善學生的學習方式；⑤建立與素質教育理念一致的評價與考試制度；⑥實行國家、地方和學校三級課程管理制度?！粜乱惠喕A教育課程體系的設計構想：①整體設置九年一貫的義務教育課程；②高中以分科課程為主；③從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課；④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。第七章教學理論第一節教學概述◆現代教學概念：①教學是以課程為中介的教師與學生的交往活動；②教學以學生為主體，教師是平等中的首席；③教學將促進教師和學生共同發展?！艚虒W是教師根據教育目的的要求有計劃有組織地教育引導學生通過學習教材來逐步掌握知識技能，發展智力和體力，培養道德品質和健全個性的教育活動。簡言之，是教師的教和學生的學的雙邊活動?！艚虒W是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為中心◆教學的任務：①引導學生掌握各門學科課程的科學文化基礎知識，形成基本技能和技巧；②發展學生的智力、培養學生的能力和增強學生的體力；③培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。◆教學理論流派◆行為主義的教學流派1.程序教學理論代表人物：15/23xx2.基本觀點：1）教學目標：提供特定的刺激，引起學生反應，并不斷強化反應2）教學過程：3）教學原則：積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則4）程序教學方法：①直線式程序；②分支式程序。◆認知教學理論1.認知教學理論代表人物：xx、xxxx2.主要觀點：1）教學目標：發展學生的智力2）教學過程：①創設有助于概念理解和問題解決的開放式環境； ②提供與認知發展水平相符的、有利于能力形成的有組織的學科 “基本結構”的課程內容；③動機-結構-序列-強化原則?！舭l現教學法1.提出者：16/23xx2.發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，只是給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結構的一種方法?！羧吮局髁x教學理論1.代表人物：xx2.主要觀點：1）“以學生為中心”的教學目標；2）非指導性教學過程；3）良好師生關系是有效教學的基礎。非指導性教學：是指教學目的、內容、進程和方法等由學生自己討論決定，學生有絕對的選擇自由，個人可以無拘無束地提出自己的問題、發表自己的意見，一切活動由學生自己發現、自行組織。特征：學生“自發學習”步驟：①創設情境；②探索問題；③形成見識；④計劃和抉擇；⑤整合第二節教學過程◆教學過程：17/23是師生通過交往活動在確定目標的指引下，圍繞具體的教學內容而引發的教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構?！艚虒W過程的特點：①對稱性與周期性；②認知性與體驗性；③實踐性與社會性?！艚虒W過程最根本的特點——知識的傳授和學習◆現代學習的基本特征——體驗性學習：①強調身體性參與；②重視直接經驗?！艚虒W過程的規律（一）間接經驗和直接經驗相結合的規律1.學生認識的主要任務是學習間接經驗2.學生間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎3.防止忽視系統知識的傳授或直接經驗累積的偏向（二）掌握知識和發展智力相統一的規律1.正確處理知識和智力的辯證關系，防止重犯“形式教育論”和“實質教育論”的錯誤觀點2.創造條件，使學生掌握知識和發展智力相互促進，共同提高3.給學生進行智力展示的時間和空間以及盡量提供一些能夠啟發不同智慧的材料，啟發兒童多元智力的發展（三）知識傳授和思想教育相統一的規律1.科學知識的掌握是提高思想覺悟的認識基礎2.學生思想品德的提高又是學生積極學習的強大動力3.教學中要防止兩種偏向18/23（四）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程1.教師與學生是“交互主體的關系”2.教師與學生的交往過程是以課堂為主渠道展開的3.防止兩種極端的觀點◆接受式教學的基本階段：準備階段、領會知識、鞏固知識、運用階段◆探究式教學的基本階段：設置問題情境；探索發現問題；討論、辨析；歸納、交流、內化；鞏固強化、運用結論解決新問題。第三節教學原則◆教學原則：是根據教育目的，教學規律及學生身心發展規律，在教學實踐經驗基礎上提出的指導教學工作的一般原理或基本要求?！艨茖W性與思想性相結合的原則含義：教師在教學過程中既要教書，又要育人?！衾碚撀撓祵嶋H原則（1）含義：教學中要把理論知識的講授與實際結合起來，引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中去理解知識，并運用知識于實踐，做到學懂會用。（2）貫徹要求：19/23①要理論聯系實際地講授書本知識。②注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來。④根據教學需要，適當補充鄉土教材?！糁庇^性原則直觀的具體手段：①實物直觀；②模像直觀；③語言直觀。貫徹要求：①要恰當選擇直觀手段。 ②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。④要注意直觀性與抽象性相結合。4.啟發性原則（1）含義：是指在教學中充分調動學生學習的主動性，啟發學生積極思考，引導學生生動活潑地學習，使他們經過獨立思考，理解和掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹要求：①要調動學生學習主動性，運用啟發式教學。 ②啟發學生獨立思考。③確定學生的主體地位。 ④建立民主平等的師生關系，發揚教學民主。⑤掌握好啟發時機?！粝到y性原則含義：指教學活動中應當持續、連貫、系統地進行。循序漸進原則要求教師按照◆因材施教原則20/23（1）含義：是指教師在教學中必須面向全體學生，又要考慮學生的年齡特征和個別