學前兒童語言教育主講人：詹巧霞第一章

學前兒童語言的獲得與發展第一節學前兒童語言發展概述一、前語言發展二、語言發展期前語言現象(前語言發展):指兒童從出生到一歲半左右的語言學習，為正式的語言運用作好了準備，這段時間內的各種語言學習現象。圍繞著語音，兒童發展了三方面的能力，即：（一）前語言感知能力的發展（二）前語言發音能力的發展（三）前語言交際能力的發展前語言發展1、辨音水平（0~4個月）2、辯調水平（4~10個月）3、辨義水平（10~18個月）（一）前語言感知能力的發展：（二）前語言發音能力的發展1、單音發聲階段（0~4個月）2、音節發聲階段（4~10個月）音節：是聽覺能感受到的最自然的語音單位，有一個或幾個音素按一定規律組合而成。3、前詞語發聲階段（10~18個月）（三）前語言交際能力的發展1、產生交際傾向（0~4個月）2、學習交際“規則”（4~10個月）3、擴展交際功能（10~18個月階段感知能力發音能力交際能力0~4個月辨音水平單音發聲產生交際傾向4~10個月辨調水平音節發聲學習交際規則10~18個月辨義水平前詞語發聲拓展交際功能（一）語言形式的獲得（二）語言內容的獲得（三）語用技能的獲得語言形式：指兒童語言中的約定俗成的符號系統和系列規則。兒童對語言形式的獲得包括對語音和語法的獲得。二、語言發展期（一）語言形式的獲得1、語音的發展語音辨別能力——發音能力——語音意識2、語法的獲得語法結構不完整句階段：“爸爸”、“媽媽”；完整句階段：“妹妹吃糖糖”；復合句階段：“這本書壞掉了，不好玩”；（二）語言內容的獲得1、對詞義的獲得常見錯誤：詞義擴充——詞義縮小——詞義無關2、對句義的獲得語義策略——詞序策略——非語言策略（三）語用技能的獲得語用技能：語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用能力是指交際雙方根據交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。（三）語用技能的獲得1、語言操作能力2、對外部環境的感知能力敏感性：交際對象本身特征實際交際環境情景變化交際對象反饋3、心理預備能力第二節學前兒童的語言學習模式一、行為主義的語言學習模式二、先天論的語言學習模式三、認知相互作用論的語言學習模式四、社會相互作用論的語言學習模式代表人物：斯金納觀點：1、語言是人對外界一系列環境刺激的反應，是動物和人類的最明顯區別所在；2、語言與人類其他行為一樣，是可以觀察和測量的，也是可以通過強化、訓練、塑造或者模仿逐漸形成的，是對外界刺激的習慣性反應體系；3、人的語言反應也沒有目的，而直接與外界環境發生聯系，完全受外界刺激和強化的制約。一、行為主義行為主義的語言學習模式1、語言的本質是刺激—反應連結2、強化是語言學習的必要條件A.“自動的自我強化”；B.被強化的刺激會緊跟在言語行為之后出現，并逐漸形成固定的聯結。代表人物：喬姆斯基觀點：強調語言是人類特有的特殊認知能力，人類的先天遺傳因素決定著兒童語言獲得的整個過程，否定環境的強化和訓練是語言獲得的決定因素。二、先天論先天論的語言學習模式1、語言是一種特殊的認識能力普遍語法：語言知識發展的基礎個別語法：后天經驗作用下的個別特征2、兒童獲得語言的過程是由普遍語法向個別語法轉化的過程；——語言獲得裝置（LAD）

3、周圍的語言環境其一定的作用普遍語法—經驗—個別語法激發效應與塑造效應激發效應：是指某種形式的環境因素（如相互之間的語言交往等）對兒童語言獲得裝置的功能發揮起一定的啟發、出發和加強作用，覺得語言獲得裝置發揮作用的強度。塑造效應：則指環境因素在語言獲得裝置啟動并發揮作用時，使普遍語法向某一個別語法轉化，如決定兒童的語言，決定語

言獲得裝置發揮作用的方向。代表人物：皮亞杰觀點：語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結構與環境輸入之間的相互作用，特別強調兒童智慧、思維等認知因素的發展對語言發展的作用認為語言與認知相互作用、相互影響、相互反映。三、認知相互作用論認知相互作用論的語言學習模式1、語言是表達意圖或意義、受規則制約的符號表征系統；2、兒童語言的發展以其認知的發展為基礎；3、兒童的語言是主體與環境中的客體相互作用的結果。同化：兒童生下來只有一套非常有限的認知圖式，但他仍然企圖運用它去向環境學習，攝取對他有用的東西。這個由個體對外界刺激輸入的過濾或改變的過程就是同化。順化：有時兒童遇到不能用原有圖示來同化新的環境刺激時，便要對原有圖示加以修改或重建，以適應環境，這個由個體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程叫順化。同化與順化觀點：具有認知相互作用的基本范疇，與認知相互作用論的觀點相似似。同：語言來源于個體遺傳結構與環境輸入

的相互作用；異：更強調兒童所處的語言環境和交往背景對兒童語言發展的作用。四、社會相互作用論社會相互作用的論語言學習模式1、語言具有一定的結構，遵循一定的規則；2、兒童語言的獲得是兒童與語言交往環境相互作用的結果?！鐣嗷プ饔谜摪褍和捌湔Z言環境看成是一個統一的整體，這個整體是一個動態系統。在這個動態的系統中，兒童撫養者提供的語言材料是適合不同年齡水平的特殊的語言形式，這種語言形式是經過簡化的專門指向兒童的，有人稱之為兒童指向語言，即CDS。CDS五、語言學習模式的簡單比較

1、語言結構—語言功能維度2、語言能力—語言運用維度3、遺傳—環境維度4種兒童語言學習模式貢獻不足行為主義肯定強化和模仿的促進作用唯強化論和唯環境論難以解釋兒童語言學習中的復雜現象：承認但是竭力貶低人類生理基礎的作用；過度強調模仿的作用。先天論關注語言發展的生理和心理基礎，根本改變人們對模仿學習語言的看法很多觀點帶有先驗性，許多假說無法檢驗認知相互作用論避免了對語言獲得解釋的先天決定論和后天環境決定論所面臨的固有問題過分強調認知對語言的決定作用，