..形象思維〔imaginalthinking是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。按發展水平分三種形態：<1>學齡前兒童<三至六七歲>的思維,只反映同類事物中一般的東西,不是事物所有的本質特點。

<2>成人在接觸大量事物的基礎上,對表象進行加工的思維。

<3>也稱"藝術思維"。作家、藝術家在創作過程中對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括,形成典型性形象的過程。目錄[隱藏]?定義?作用?基本特點?主要方法?音樂訓練法?參考資料形象思維-定義形象思維形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上,結合主觀的認識和情感進行識別〔包括審美判斷和科學判斷等,并用一定的形式、手段和工具〔包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節奏旋律及操作工具等創造和描述形象〔包括藝術形象和科學形象的一種基本的思維形式。從文學藝術創作角度分析：所謂形象思維,也就是藝術家在創作過程中始終伴隨著形象、情感以及聯想和想象,通過事物的個別特征去把握一般規律從而創作出藝術美的思維方式。形象思維能力的大小往往決定一個人的審美水平。形象思維始終伴隨著形象,是通過"象"來構成思維流程的,就是所謂的神與物游。形象思維始終伴隨著感情形象思維離不開想象和聯想。形象思維-作用形象思維形象思維是反映和認識世界的重要思維形式,是培養人、教育人的有力工具,在科學研究中,科學家除了使用抽象思維以外,也經常使用形象思維。在企業經營中,高度發達的形象思維,是企業家在激烈而又復雜的市場競爭中取勝不可缺少的重要條件。高層管理者離開了形象信息,離開了形象思維,他所得到信息就可能只是間接的、過時的甚至不確切的,因此也就難以做出正確的決策。形象思維與邏輯思維是兩種基本的思維形態,過去人們曾把它們分別劃歸為不同的類別,認為"……科學家用概念來思考,而藝術家則用形象來思考。"這是一種誤解。其實,形象思維并不僅僅屬于藝術家,它也是科學家進行科學發現和創造的一種重要的思維形式。例如,物理學中所有的形象模型,像電力線、磁力線、原子結構的湯姆生棗糕模型或盧瑟福小太陽系模型,都是物理學家抽象思維和形象思維結合的產物。愛因斯坦是一個具有極其深刻的邏輯思維能力的大師,但他卻反對把邏輯方法視為唯一的科學方法,他十分善于發揮形象思維的自由創造力,他所構思的種種理想化實驗就是運用形象思維的典型范例。這些理想化實驗并不是對具體的事例運用抽象化的方法,舍棄現象,抽取本質,而是運用形象思維的方法,將表現一般、本質的現象加以保留,并使之得到集中和強化。例如,愛因斯坦著名的廣義相對論的創立實際上就是起源于一個自由的想象。一天,愛因斯坦正坐在伯爾尼專利局的椅子上,突然想到,如果一個人自由下落,他是會感覺不到他的體重的。愛因斯坦說,這個簡單的理想實驗"對我影響至深,竟把我引向引力理論"。形象思維-基本特點〔一形象性

形象性是形象思維最基本的特點。形象思維所反映的對象是事物的形象,思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念,其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。形象思維〔二非邏輯性

形象思維不像抽象〔邏輯思維那樣,對信息的加工一步一步、首尾相接地、線性地進行,而是可以調用許多形象性材料,一下子合在一起形成新的形象,或由一個形象跳躍到另一個形象。它對信息的加工過程不是系列加工,而是平行加工,是面性的或立體性的。它可以使思維主體迅速從整體上把握住問題。形象思維是或然性或似真性的思維,思維的結果有待于邏輯的證明或實踐的檢驗。〔三粗略性

形象思維對問題的反映是粗線條的反映,對問題的把握是大體上的把握,對問題的分析是定性的或半定量的。所以,形象思維通常用于問題的定性分析。抽象思維可以給出精確的數量關系,所以,在實際的思維活動中,往往需要將抽象思維與形象思維巧妙結合,協同使用。〔四想象性

想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現,它更致力于追求對已有形象的加工,而獲得新形象產品的輸出。所以,形象性使形象思維具有創造性的優點。這也說明了一個道理；富有創造力的人通常都具有極強的想象力。形象思維-主要方法A模仿法

以某種模仿原型為參照,在此基礎之上加以變化產生新事物的方法。很多發明創造都建立在對前人或自然界的模仿的基礎上,如模仿鳥發明了飛機,模仿魚發明了潛水艇,模仿蝙蝠發明了雷達。B想像法

在腦中拋開某事物的實際情況,而構成深刻反映該事物本質的簡單化、理想化的形象。直接想像是現代科學研究中廣泛運用的進行思想實驗的主要手段。C組合法

從兩種或兩種以上事物或產品中抽取合適的要素重新組合,構成新的事物或新的產品的創造技法。常見的組合技法一般有同物組合、異物組合、主體附加組合、重組組合四種。D移植法

將一個領域中的原理、方法、結構、材料、用途等移植到另一個領域中去,從而產生新事物的方法。主要有原理移植、方法移植、功能移植、結構移植等類型。形象思維-音樂訓練法音樂是兼有表情性和造型性的藝術,又具有不確定性的特點,在培養情感和聯想、想像力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養,過多地注重音樂知識和技能的傳授,限制了學生形象思維能力的發展。因此,有必要在音樂教學中加強學生的形象思維訓練。形象思維一、豐富音樂的表象積累,培養學生的直覺能力音樂的表象積累大致可以分為兩類,一是對各種音樂要素的表象積累,二是對各種音樂作品的表象積累。

音樂語言是由音樂的各種要素組成的,如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的,加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象的一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品,和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材,運用到自己的作品之中,如德沃夏克的《自新大陸》交響曲的慢板樂章取自一首黑人民歌,柴可夫斯基的《第四交響曲》第四樂章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題,我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維,對發展創造力有著很重要的意義,因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品。從最新的音樂教材統計,在小學階段學生將會演唱一定數量的歌曲,欣賞古今中外的音樂作品135首,這將大大地加強學生的音樂表象積累,為發展形象思維打下了良好的基礎。形象思維二、通過音樂培養豐富的情感

通過音樂培養學生豐富的情感,首先,要培養學生對音樂的興趣,運用一切方法激發學生的積極性,如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次,要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式,因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程,是內心情感更深層的流露,也是感情的一次升華。在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的,投入了豐富的情感會使歌聲〔樂聲更富于感染力,反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。三、培養聯想力和想像力,發展形象思維

在音樂教學中,培養學生的聯想力和想像力可從以下5個方面進行。1.掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想像的必要條件,如鋼琴的快速音好像流水,長笛三度音好像鳥嗚,定音鼓的輪擊好像雷聲,快速半音階下行的旋律好像下雨的形象等。2.積累約定俗成的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想,如聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象,聽到《茉莉花》就好像見到了秀麗的江南水鄉。3.鼓勵學生在特定情感基礎上的"瞎想"。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事,如果在正確感受音樂情感的基礎上,鼓勵學生展開想像的翅膀,對發展形象思維有更大的好處。4.經常進行選擇性想像訓練。教師首先提供一個想像的范圍,由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象,學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》作為開始音樂等。5.豐富學生各方面的感受,增加想像的深度和廣度。形象思維四、加強音樂記憶,促進形象思維發展

形象記憶是右腦的功能之一,加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的,因為音樂具有流動性的特點,所以追蹤和理解音樂必須依靠記憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后,在心里仍然要保留這個"音響",這就是"內心音樂感",這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。記憶的方式概括起來有兩種,一種是抽象記憶,另一種是形象記憶,即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人,他們的形象記憶能力都很強。如一個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈,實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象,一幅圖勝似千方萬語。音樂家的記憶一般都很強,莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來,門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。在音樂教學中加強記憶力培養的方法有：

1.聽記旋律。教師彈奏一般旋律,學生用模唱式唱名唱出。

2.旋律聽記填空。如：56│54│〔32│1-│,教師彈奏括號中的音,由學生填寫。

3.記憶主題。大量地記憶各種主題,提高音樂的記憶力,力求做到博聞強記。

4.默讀樂譜,訓練內心音樂感加強記憶。

5.反復欣賞。為了保持記憶,在一個階段之后,重復欣賞已學過的作品。五、把培養創造性思維與發展形象思維結合起來

培養學生創造性思維是對傳統教育的改革。長期以來我們習慣了教師講、學生聽的教學方法,即使是經過改革后的啟發式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規定的范圍內的弊病。在音樂教學中,過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生,現在看就不夠了,不僅會演唱、演奏,還要會創作。抽象思維〔abstractthinking是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式,對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映,使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想,它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上,抽取出事物的本質屬性,撇開其非本質屬性,使認識從感性的具體進入抽象的規定,形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。目錄[隱藏]?簡介?思維要點?定義和種類?思維方法?從小培養抽象思維?參考資料抽象思維-簡介小鼠對"窩"有抽象思維面對五顏六色的蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……,我們卻說"水果",甚至說"植物的果實"；面對千姿百態的大雁、海燕、仙鶴、天鵝……,我們卻說"飛禽",甚至說"鳥綱"。這是不是有點兒沒趣、生硬？俄羅斯文學家車爾尼雪夫斯基說："理論是冷冰冰的,可它能教人去獲得溫暖。"當我們面對"抽象"一詞的時候,似乎也有一種"冷冰冰"的感覺,似乎它超越了眼前看到的現實,跑到了它們的背后,甚至是"脫離"了它們。這種感覺是很正常的。抽象思維作為一種重要的思維類型,具有概括性、間接性、超然性的特點,是在分析事物時抽取事物最本質的特性而形成概念,并運用概念進行推理、判斷的思維活動。抽象思維與形象思維不同,它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點,而是以概念為起點去進行思維,進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時,豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現,"溫暖"取代了"冷冰冰"。可見,抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。只有穿透到事物的背后,暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象,在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質和共性,形成概念,才具備了進一步推理、判斷的條件。沒有抽象思維,就沒有科學理論和科學研究。然而,抽象思維不能走向極端,而必須與具體思維相結合,由抽象上升到具體。抽象思維深刻地反映著外部世界,使人能在認識客觀規律的基礎上科學地預見事物和現象的發展趨勢,預言"生動的直觀"沒有直接提供出來的、但存在于意識之外的自然現象及其特征。它對科學研究具有重要意義。抽象思維-思維要點人的現實的思維是形象思維和抽象思維交織在一起的混雜狀況,由于形象思維的干擾,如果你不去有意識地和刻意地追求一個相對完整的抽象思維過程,你的思維就必然是斷斷續續和凌亂的,你的決策或判斷就只能是盲目的和沒有依據的,你的行為帶來不利結果的可能性就大大增加了。在過去,人類行為對自然界和人類社會的影響力是極其有限的,允許試錯的空間很大,而在現代社會,人類行為改變自然界和人類社會自身的作用力已非常巨大,有些錯誤行為導致的有害結果甚至是不可逆轉的。盲目的決策或判斷所引導的行為,其危害性可能比不行為還要大。張瑞敏先生中國海爾公司的張瑞敏先生說：現在不是比誰做得快,甚至也不是比誰做得好,關鍵是看誰做得對。因此,不管你過去是多么地近乎本能的習慣于形象思維和抽象思維相互干擾的混合狀態,你現在在一些相對重要得問題上必須強迫自己進行一個完整的抽象思維過程。這種要求在社會科學領域尤其迫切。通過第四講的學習你將了解,抽象思維本身已不是盡善盡美的思維方法,它和現實的本來面目已存在距離,在社會科學領域比比皆是的邏輯混亂的做法,更讓以抽象思維為基礎的"社會科學"遠離了科學范疇。研究客體的能動性和社會性導致的復雜加大了社會科學的抽象思維的困難,但社會科學的抽象思維的低水平主要還是因為人們忘了嚴密的抽象思維都有哪些要求。怎樣做才是一個完整和準確的抽象思維過程？在即將詳細回答這個問題之前,我們和讀者可能會達成一個共識,正確的和具有實用性的答案應該是簡潔和清晰的,否則它不但不能成為我們進行思維的利器,反而會成為我們思維的包袱。如果它有過多的新概念或新概念之間的關系混亂不堪,那它頂多只是供"飽學之士"把玩的精神玩具。讀者可以用這個標準去衡量這本書和其它所有企圖為人在思維方法上指點迷津的論著是否可讀。面對你要論述的問題,面對你要判斷的事物,面對你要決策的內容,完整的抽象思維過程要求你在兩個方面下足功夫：一是準確界定概念,準確界定概念的內涵、外延和數量屬性；二是準確判斷這些概念之間的關系,準確判斷概念之間的演繹關系和數量屬性關系。抽象思維人們思維和認識的目的就是把握客觀事物之間的聯系,把握一些事物的變化和另一些事物的變化之間的關系。正是以此為基礎人們才能預測將來的變化和引導自己的行為。從第二講我們就知道,形象思維方法由于它的三個明顯的局限性,不可能為人類達成認識世界的目的做多大貢獻。抽象思維是用概念來代表現實的事物,而不是象形象思維那樣用感知的圖畫來代表現實的事物；抽象思維是用概念間的關系來代表現實的事物之間的聯系,而不是象形象思維那樣用圖畫的變換來代表現實的事物之間的聯系。這為人類超越自己的感官去認清或者更加宏觀或者更加微觀或者更加快速變化的世界提供了可能性。但是,如果沒有抽象思維的準確性,即不能準確界定概念和概念與概念間的關系,這種可能性就無法變成現實性。因此,準確地形成概念以及概念間的關系是抽象思維方法的最基本的規則。抽象思維-定義和種類人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間演繹的關系、概念外延的數量屬性關系、概念內涵的數量屬性關系。有些概念有較精確的數量屬性,有些概念有較模糊的數量屬性。這樣的一套通過概念和概念間的關系來考察事物和把握事物變化規律的思維方法就是抽象思維方法。抽象思維與抽象思維的定義密切相關的是分析、綜合、歸納、演繹的定義。分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關系的方法。歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表,形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關系的思維過程。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。抽象思維方法本身隨著人類文明的進化也在不斷演化。從大類看,抽象思維方法分為抽象思維的形而上學方法和抽象思維的辨證方法。抽象思維的這兩種具體形式不象有些人認為的那樣,是對立的和沒有共同基礎的。實際上,抽象思維的辨證方法是建立在抽象思維的形而上學方法之上的,在運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間演繹的關系、概念外延的數量屬性關系這些內容上,抽象思維的辨證方法和抽象思維的形而上學方法完全一樣；只是面對發展和變化著的世界,為了提高思維的精確度從而減少思維對現實的偏差,抽象思維的辨證方法才增加了對概念內涵的數量屬性關系的考察。可以說,抽象思維的辨證方法是對抽象思維的形而上學方法的補充和提高。抽象思維-思維方法抽象思維抽象思維方法在形而上學的初期階段只知道用概念代表現實事物,只知道用不同的概念去代表不同的現實事物以及用概念和概念之間的演繹關系去代表現實事物之間的實際聯系。至于這種方法在多大程度上偏離了現實世界的實際狀況則不聞不問。概念所概括的那些事物,從靜態看本身就不是完全相同而是存在著區別和差異；從動態看還都在發生著變化,有些變化大一些有些變化小一些。抽象思維方法在形而上學的階段只有當事物之間的差別足夠大時,或者事物的變化足夠大時,才會用不同的概念代表不同的事物、新的概念代表新的事物這唯一的方法去解決這個難題。至于事物間的那些還沒有足夠大的差異和事物的那些還沒有足夠大的變化,抽象思維方法在形而上學的階段完全無能為力,只能一概忽略不計。當抽象思維方法到了辨證法的階段時,面對事物間的差異性和事物的變化性,不僅會在差異巨大時或變化巨大時用不同的概念去代表不同的事物〔象抽象思維方法在形而上學的階段所做的那樣,而且會在事物間的差異或事物的變化還沒有足夠大時,用概念內涵的數量屬性去描述這些差異和變化,并用概念內涵的數量屬性作為對概念本身的補充和修正,從而在一定程度上減少了抽象思維方法用概念代表現實事物和用概念間的關系代表現實事物之間的實際聯系所引起的誤差和偏離。抽象思維-從小培養抽象思維玩游戲可以培養孩子的抽象思維游戲是德國人培養孩子抽象思維能力的有效途徑之一,其中包括數字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等等。

給一個故事設計出合乎邏輯的不同結尾,也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論,孩子們往往便擁有了較強的思辨水平。繪制地圖則是德國人的獨創。常常可以看見在海濱的沙灘上,三、四歲的幼兒在父母的啟發下,用小木棍畫出記憶中的家宅或學校,周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標示出來。

德國人還強調必須加強對女孩子抽象思維能力的培養。因為比起男孩子,她們的形象思維能力較強,但抽象思維能力較弱——此"軟肋"往往導致她們在日后的數理科目的學習上相形見絀。和中國不少父母相反的是,德國人似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯,或背頌多少首詩歌。他們認定,注意培養孩子擁有初步的抽象思維能力,一定會給他以后的教育打下良好的基礎,從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。培養方法：教幼兒打做一次數字的遠行狩獵：當你在城市街道上開車的時候,讓孩子注意尋找街上的各種數字顯示,比如商店招牌、汽車牌照、街道號碼等。當孩子發現一個的時候,讓他大聲說出來。打：在紙上寫下一個朋友或者家人的號碼,然后讓孩子讀著去撥這個,這讓他們有機會練習從左到右讀出數字。數你周圍所有的東西：數數排隊的有幾個人？圖書館的臺階有幾級？人行道邊的樹有幾棵？清點家庭用品：把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來,打亂放在一起,然后讓孩子把這些東西分類歸組,然后數一數每組里面有幾只。同樣的方法,可以讓孩子整理襪子抽屜<按顏色或者大小>,整理玩具<比如把所有的熊玩具放在一起等。>小餅干游戲：假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干,那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖,然后把金魚餅干放進去,讓你的孩子數數魚缸里有幾只小魚?然后可以把金魚餅干再拿出來一些,讓孩子再數還剩幾只?<如果是狗熊餅干的話,可以畫一片森林之類的。>在房間里找形狀：讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會非常樂意在每個角落里尋找,并且畫出來。制作一本計算手冊：在家長的幫助下,孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志,你們可以一起計算每一頁上的照片、圖片,也可以把書中出現的數字都剪下來,按照大小排列,并粘在白紙上。美味的數字模板游戲：舉個例子,可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄,讓他把它們列隊成不同的模式：紫——綠——紫——綠,或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外,還可以引導孩子觀察在自然中的模式,比如毛毛蟲身上的花紋,蝸牛或者烏龜背上的紋路,蝴蝶翅膀上的假眼,或者就是那些成對兒生長的東西,比如眼睛、耳朵、果實的核等。這類游戲可以發展孩子抽象思維的能力。聽有節奏的歌曲："3只小猴子,跳上了小床；一只摔倒了,頭上起大包；2只小猴子,跳上了小床,一只睡著了,肚子吃飽飽；3只小猴子……"任何這樣有數字變化的歌謠都能把基本的數字概念介紹給孩子。美味的數字：在你為孩子做點心的時候,給孩子一個量杯或者一只碗,然后把要量的份量和東西說出來,讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法,能夠把體積和重量的概念介紹給孩子。編輯詞條思維形式思維形式目錄[基本介紹][主要形式][思維障礙][思維研究][編輯本段][基本介紹]思維形式,思維借以實現的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式。具有不同結構的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。在具體思維中,思維形式和思維內容總是結合在一起的,既不存在沒有思維形式的思維內容,也不存在沒有思維內容的思維形式。但是思維形式對于思維內容具有相對的獨立性,因此邏輯學可以把思維形式抽出來作為自己的研究對象。[編輯本段][主要形式]形象思維、抽象思維、靈感思維是三種普遍的思維形式。具體人的思維,不可能限于哪一種。解決一個問題,做一項工作或某個思維過程,至少是兩種思維并用。兩種,就是抽象思維和形象思維。所謂三種,就加上靈感。一、抽象思維：抽象思維是運用概念、判斷、推理等來反映現實的思維過程,亦稱邏輯思維。1、抽象性：抽象思維撇開事物的具體形象而提取其本質,因而具有抽象性的特征。2、邏輯性抽象思維的過程,是合理展開、科學抽取事物本質的過程,因而具有邏輯性。二、形象思維形象思維是借助于具體形象來展開的思維過程,亦稱直感思維。由于藝術家、文學家在進行創造活動時較多地運用靈感思維形象思維,所以也有人稱之為藝術思維。形象思維有以下三個特征：1、以具體形象為基礎：形象思維是以事物的具體形象為基礎的。2、運用想象：形象思維必須從客觀世界獲取材料并且運用想象。3、相似性：形象思維不像抽象思維中的歸納和演繹那樣直接,它的過程可能比較復雜。三、靈感思維：靈感思維是在不知不覺之中突然迅速發生的特殊思維形式,亦稱頓悟思維或直覺思維。靈感思維有以下兩個征：1、突發性：靈感思維總是突然發生的,沒有預感或預兆。2、與潛意識密切相關：靈感突發之前有一個醞釀過程,往往要用艱苦的腦力勞動來孕育。有的學者提出,靈感的孕育不在意識的范圍內,而在意識之前的、可以稱為潛意識的階段。靈感出現之前,先在潛意識范圍內醞釀,一旦成熟,立即以靈感思維的形式涌現出來。潛意識不僅能進行信息的存貯與提取,甚至能在意識之外進行信息處理和加工,似乎存在一個獨立的系統。這就是"多一個自我"學說。總之,靈感思維比形象思維更復雜,是一種三維的"體型"思維。[編輯本段][思維障礙]包括思維形式的障礙和思維形式結構障礙。前者可表現為聯想的速度、結構和連貫性等方面的障礙,后者是指概念的運用和判斷推理等方面的邏輯紊亂。主要癥狀有：1、思維奔逸：表現為聯想速度明顯加快,概念大量涌現,甚至來不及表達,患者的言語增多,口若懸河,滔滔不絕,詼諧風趣,引人發笑。由于注意力易隨境轉移而致話題隨之改變,缺乏重點。聯想奔逸時的前后概念之間均存在有內在的聯系,出現音連或意連,見于躁狂狀態。2、思維遲緩：與思維奔逸相反,思維受到抑制,概念形成緩慢,思維速度受阻,應答反應遲鈍,思考困難,言語緩慢。見于抑郁癥、癡呆等。相關書籍3、思維貧乏：此癥狀在外表上雖與上述癥狀相似,但本質則不相同。其主要特點是思維內容空虛,概念和詞匯貧乏,對一般詢問往往無明確應答性反應,或僅簡單的答以"不知道","沒有什么",平時也不主動說話,病人對此漠然處之。思維貧乏往往與情感淡漠,意志缺乏相伴隨出現,構成精神分裂癥的三項基本陰性癥狀。思維貧乏也可見于癡呆狀態。4、思維散漫：是思維的目的性、連貫性和邏輯性的障礙,表現為聯想松弛、內容混亂,對很簡單的問題也很難說清楚,交談困難。一般情況下談話的語句尚完整,但語句之間的結構缺乏緊密聯系,使人難以理解其主題和意義。見于精神分裂癥。5、思維破裂：思維結構的松弛較思維散漫時更為嚴重,甚至不能表達一個完整的句子,言語支離破碎,或為詞匯的雜亂堆積,稱"詞的雜拌"。見于精神分裂癥。思維不連貫：在意識障礙情況下出現類思維破裂,其言語內容可能更加雜亂、語句片斷,毫無主題可言。常見于感染或中毒、顱腦外傷引起的意識障礙、癲性精神障礙。6、病理性贅述：以思維過程中主題轉換帶有粘滯性、停留在某些枝節問題上而抓不住主要環節為其主要特征。病人表現講話哆嗦,講半天講不到主題上。當醫生要求病人回答簡要的中心,病人固執地按照自己的思維過程贅述下去。此種思維聯想障礙多見于各種腦器質性損害所致的精神障礙,最典型的是癲性精神障礙。7、思維中斷：在無意識障礙或外界干擾等情況下的思路突然被阻,表現為談話突然中斷,停頓片刻后再開口時,已換了內容或另一話題,患者常形容此刻的思路出現了"空白"或不能解釋。見于精神分裂癥。8、思維被奪：在意識清晰時無外界原因,病人體驗到其思維被某種外力奪走。是診斷精神分裂癥的重要癥狀。9思維形式、思維插入：患者感到某種思維不屬于自己,而是別人或某種外力將思維強行塞入患者的大腦,部分病人可對這些不自主的思潮過程作出妄想性的解釋。10、思維云集：又稱強制性思維,是指思潮不受患者意愿的支配,強制性的大量涌現在腦內。內容往往雜亂無章。患者也感到意外,甚至是厭惡的。常突然出現、迅速消失。多見于精神分裂癥。11、思維化聲：病人思考時體驗到自己的思想同時變成了言語聲,自己能聽到,是精神分裂癥的特征性癥狀之一。12、思維擴散：病人體驗到自己的思想一出現,即盡人皆知,覺得自己的思想與人共享,毫無隱私可言,是診斷精神分裂癥的重要癥狀。13、象征性思維：患者將一事物的具體概念與抽象概念混淆,病人以無關的具體概念來代表某一抽象概念,不經病人自己解釋,別人無法理解。多見于精神分裂癥。14、語詞新作：病人將不同含義的概念或詞融合、濃縮在一起,或作無關的拼湊,或自創文字、圖形、符號,并賦予特殊的概念,如不經患者解釋,旁人無法理解。多見于精神分裂癥。15、邏輯倒錯性思維：推理缺乏邏輯性,既無前提也無根據,或因果倒置,推理離奇古怪,不可理解。見于精神分裂癥等。16、強迫觀念：是一些反復出現的想法、沖動、印象或觀念,患者明知不必要、不合理或毫無意義而想排除,卻難以克制,無法擺脫。常伴有緊張、焦躁不安或強迫行為。見于強迫癥、精神分裂癥〔早期或恢復期等。[編輯本段][思維研究]中國政治思想可以劃分為兩種論域。在思維的性質上,二者雖然存在著緊密的相關性,但卻呈現明顯的不同。該文的目的就是試圖對所謂中國思維的"第二域"之存在現實、主要內容和基本特征,做若干嘗試性的初步論證。按照該文的界定,所謂中國傳統思想體系的"第一域",是指通過考古資料和歷史文獻所顯示出的中國古代思想家的具體政治論述,這些論述都是在特定語境下對具體事實所做的闡發,呈現出明顯的時代特征。一般所謂"思想史"主要表達和研究的是"思思維形式想的結果"。"第一域"研究的目的是要顯示古人之政治言說的內涵,這些言說的確切語義,以及這些言說對社會政治的發展所產生的影響。如中國政治思想史上,各個不同時代的每派思想家都有自己關于人性問題的論證理路,但無論持"性善說"還是"性惡說",其基本論式大體一致。換言之,這些學說都是建立在"天人合一"的基礎之上,而不可能帶有所謂的"原罪"精神。其它的各種政治主張也大體反映出這種傾向。這就是該文所說的中國思想的"第一域"。目前的中國政治思想史著述,一般屬于這種主流類型。所謂中國傳統思想體系的"第二域"是指中國古代政治思想家論證具體問題時的認知狀態、推理形式和思維路徑。換言之,它是指思想家之所以會"這樣思想"而不是"那樣思想"的認知規則和思維約束。甚至可以說,正是由于受到這一思維規則的約束,中國政治思想從來也未提出過西方政治思想的某些核心問題,如"憲政"<Constitutionalism>、"多數暴政"<Tyra