在職教育碩士《教育學》授課：閆正洲郵件：blue_y985@126.com電話關事宜現場確認時間：16日上午地點：待定（教師進修校）注意事項：二代身份證畢業證、學位證原件本人到場相關事宜考試時間時間：10月28日（教育心理學、英語）地點：川師大（老校區）注意事項：二代身份證準考證（登錄中國學位網打印）相關事宜相關信息發布站點西華師大主頁（-招生就業-研究生招生-專業學位-在職聯考信息匯總）中國學位網（）群號：236797401（金堂教育碩士）在職碩士招生、考試情況招生指標參考情況報考33925人，棄考11627人教育學分數分布教育學接近60%的參考者都能達到60分以上，從各科分布看來，是得分最高的單科英語分數分布心理學分數分布聯考情況分析總體上來說，教育碩士的考試不難，國考課總分300，一般在150分左右過關，根據年份有一定的浮動。從各科目來看，由于教師對教育教學有一定的實踐和反思，教育學歷年得分相對較高，因此，教育學要立足多拿分；英語是很多一線教師比較擔憂的，但實際得分看來，不是最低的心理學考試內容比較專業，一線教師平時接觸的比較少，得分最低，應當引起重視教育學考試題型選擇題填空題名詞解釋判斷題論述題案例分析題教育學考試題型——選擇題共10小題，每題1分，共10分；主要考核各章節的基礎知識，從歷年命題看來，教育與教育學發展史，教學理論的代表人物及其思想，國家的教育政策、方針等出題比例較大；命題難度不高，簡單復習即可；2008年選擇題1、教育學的研究任務是（）A研究教育現象B解決教育問題C探索教育規律D總結教育規律2、人類歷史上最早專門論述教育問題的專著（）A《學記》B《大學》C《論語》D《中庸》3、決定教育事業發展規模和速度的是（）A政治經濟制度B科學技術C文化D生產力CAD2008年選擇題4、我國古代的“六藝”可以看作是最早的（）A活動課程B學科課程C綜合課程D核心課程5、以直接感知為主的教學法包括演示法和（）A練習法B實驗法C參觀法D討論法6、2001年頒布的（），標志著第八次課改的開始A《義務教育法》B《普通高中課程計劃（試驗）》C《基礎教育改革綱要（試行）》D《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》BCC2008年選擇題7、提出教學是一種情意活動觀點的是（）A行為主義B科學主義C主知主義D人本主義8、1966年，聯合國教科文組織在（）中，提出教師工作應該被視為一種專門的職業A《關于教師職業的性質》B《關于教師地位的建議》C《有關教師地位的決議》D《關于教師工作的性質》DB2008年選擇題9、促進“兒童道德生長”的觀點，屬于（）A道德原則B道德價值C道德目的D道德過程10、強調以兒童為中心的師生關系模式的出現，是在（）A19世紀中期B19世紀末C20世紀初D20世紀末CB教育學考試題型——填空題每小題1分，共5分主要考核基礎知識，以定義、概念、規律考核為主，亦考核發展史、教育思想等命題難度不高，簡單復習即可考生反映題不難，但得高分相對較難2009年A卷填空題1、教育學是研究教育現象和（），探索教育規律的科學2、教育要適應個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性和（）3、體現國家對教學的統一要求，由教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件是（）教育問題個別差異性課程計劃2009年A卷填空題4、目前教學中要特別強調學生（）和創新能力的培養，注重過程與方法，培養學生的自主性、主動性和創造性。5、階段性班級活動，可以分為（）和競賽性兩大類實踐能力工作型教育學考試題型——名詞解釋每小題3分，共15分考核基本概念、定義,考核涵蓋各章節，分布廣注意用自己的語言準確闡述定義2009年名詞解釋1、義務教育2、美育3、核心課程4、教學評價5、學校德育教育學考試題型——判斷題每小題5分，共25分，分值高主要考核對教育學理論的理解以及在教育、教學實踐過程中的運用，出題較活，偏重應用和理解從各年真題看來，命題立意錯誤的多，正確的少（06年除外）在閱卷給分上，判斷正確得2分，分析正確得3分（可能按點給分）2008年判斷題1、義務教育具有強制性質2、“幫助少年起飛”是高中教育的主要任務3、我國初中開設的“歷史與社會”、“藝術”等課程屬于綜合實踐活動課程4、衡量一名教師是否真正具備了教師職業的條件，根本在于其能否履行教師的角色和職業5、使學生掌握知識是促使其更好發展的最終目的。教育學考試題型——論述題每小題15分，共30分主要考核對教學實踐中的熱點問題或者有爭議問題的論述，最近幾年主要考核德育，探究式教學，班級管理、課程改革等答題要求：實事求是，言之成理，提出獨到見解者可以酌情加分（不超過15分）。答題技巧：首先梳理要點并列出，然后再結合實際進行充分闡述，注意語言組織和答題的邏輯性。（建議打草稿）2007年論述題1、結合學校教育實際，分析學生品德形成過程2、試分析當前學校教學實踐中，組織學生進行探究存在的誤區，并提出改進對策。教育學考試題型——案例分析題從論述題中分離產生，共15分，可能分為2-3個小題案例的選題一般為教育、教學實踐、班級管理等活動中的事例，通常有一定的爭議性，案例中存在正面或者負面的信息，需要答題者分析和概括答題應當參照論述題的方法，從正面和負面兩個方面、宏觀和微觀兩個層次進行分析，也可以開放式作答——見仁見智，但不能和主流思想對立2006年案例分析題一位教師在進行語文課《螢火蟲》教學時的片斷：老師問學生，螢火蟲燃燒了自己，怎么啦？有學生回答，死了；沒怎么，是一種生理現象；還有其他的理解。這時，老師無法對這些理解給予肯定，因為書上不是這樣說的，書上是螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。因此，老師不斷的運用教學技巧和機制，想辦法“啟發”學生得出“正確的”認識，要求學生想一想，看一看（課文），終于，在老師的不斷引導下，孩子們“看”出了一個“共同”認識：螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間！試從教學觀、教材觀以及學生觀，對上述案例進行分析。教育學復習要點看大目錄，即首先了解章節結構，通曉大問題的答題脈絡、要點，爭取盡量多的拿主觀題的分數；教育學不必復習太多、太細，考試就考所給復習資料，其他的不考，但重要的定義和概念要著重了解，出題的概率比較高；不能機械記憶，掌握、理解知識點，并嘗試用自己的語言概括描述，在實際考試的過程中，一樣有很好的效果。有時間的情況下，要多做題，分析歷年真題；復習的順序：通讀大綱——復習輔導書的知識點——練習題——練真題——分析真題教育學歷年考核知識點分布第一章教育與教育學從歷年命題看來，本章出題比較多，考試題型主要為填空、選擇、判斷，并有極少量論述第一節教育的發展教育的概念：廣義、狹義教育的起源和學校的出現生物起源說、模仿起源說、交往起源說起源于奴隸社會，為統治階級服務20世紀以來學校教育發生重大變化第一章教育與教育學教育制度及其發展趨勢在形式上的發展：非形式化教育——形式化教育——制度化教育學制現代教育發展趨勢五點第一章教育與教育學教育發展的歷程古代教育古代學校的不同形態：中國、印度、埃及、希臘和羅馬古代教育的特征：階級性、道統性、專制性、象征性、刻板性文藝復興以后的歐洲教育近代教育的變化20世紀以后的教育：五“化”第一章教育與教育學第二節教育學的發展教育學定義歷史上的教育學思想古代中國：三大家，儒家、墨家、道家；一專著，《學記》古代西方：蘇格拉底“助產術”，柏拉圖“理性說”《理想國》，亞里士多德《政治學》文藝復興：自然主義——夸美紐斯，盧梭，康德，裴斯泰洛奇，洛克第一章教育與教育學教育學的建立與變革赫爾巴特《普通教育學》，最早建立教育學體系康德，最早在大學講授教育學杜威《民本主義與教育》，是兒童中心學說提出者，建立了完整的實用主義教育學體系教育學從19世紀末到20世紀30年代向實證化方法發展，并產生了分化第一章教育與教育學20世紀中國教育學的演變了解和引進西方教育學科：從日本轉向英美開啟現代教育學研究凱洛夫《教育學》重視國家政策，強調課程、大綱教材的統一和嚴肅性注意：第5階段，走向教育學研究的新繁榮第二章教育與社會發展本章歷年考核較少，出現過少量填空、選擇、判斷、論述對本章的復習要注重幾種辨證關系，這方面的內容是出論述題的良好題材第二章教育與社會發展第一節教育與政治經濟制度政治經濟制度對教育的作用：領導權，受教育的權利，教育目的的性質和德育內容教育對政治經濟制度的影響：培養人才，促進民主，是影響政治經濟的輿論力量第二章教育與社會發展第二節教育與生產力水平生產力對教育的決定作用規模和速度教育結構的變化制約教育內容和手段教育對經濟增長起促進作用教育再生產勞動力教育再生產科學技術人力資本理論（舒爾茨）第二章教育與社會發展第三節教育與科學技術科學技術對教育的影響：科學技術、技術的概念；科學技術對教育可能的影響和現實影響新科技革命與教育觀念的改變能力比知識重要；教學形式的個別化；培養目標更關注個性發展；強調創新能力第二章教育與社會發展第四節教育與文化的傳承、改造和創新傳承途徑選擇、整理與創新教育與文化價值取向校園文化定義、價值第三章教育與人的發展本章節考核的內容不是太多，題型以選擇、填空、名詞解釋為主，有少量判斷和論述從知識點分布來看，個體身心發展的動因考核的概率最高第三章教育與人的發展第一節個體身心發展的一般規律概念人的身心發展的特殊性：人具有社會性；身心發展具有能動性個體身心發展的動因內發論：孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾外鑠論：洛克，華生多種因素作用論一般規律：不平衡性、順序性、階段性、互補性、個別差異性第三章教育與人的發展第二節學校教育在個體發展中的特殊功能遺傳對個體發展的影響概念、意義成熟對個體發展的影響環境對個體發展的影響概念提供了多種可能，機遇、條件和對象有積極和消極兩種影響學校教育在個體發展中的特殊功能第三章教育與人的發展第三節教育對人類地位的提升教育對人的價值的發現教育對人的潛能的發掘教育對人的力量的發揮教育對人的個性的發展第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務少年期與初中教育青年期與高中教育第四章教育目的本章考核的內容少，僅出現過少量填空、選擇、名詞解釋和判斷從歷年真題看來，題量少，分值低，掌握基本概念和定義即可第四章教育目的第一節教育目的的概念和層次結構教育目的的概念（狹義、廣義）和意義教育目的的層次教育目的培養目標課程目標教學目標第四章教育目的第二節制定教育目的的基本原理教育目的的社會制約性了解古今中外有代表性的教育目的制定教育目的受制于特定的時代背景，既有共性，又有個性第四章教育目的第三節我國的教育目的的表述我國教育目的的表述建國以來的幾次表述幾次表述所反應的基本精神和時代要求全面發展教育的基本組成體育、德育、智育、美育、勞動技術教育第五章教師與學生本章節歷年考核以判斷題和論述題為主，強調對知識的理解和應用，有少量填空選擇本章節所考試題往往分值較大，需要引起足夠重視第五章教師與學生第一節教師教師職業的性質和特點專業性職業，促進個性社會化的職業教師職業的特點傳道者、授業解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者教師職業專業化的條件學科專業素養教育專業素養與教師職業有關的特殊要求第五章教師與學生第二節學生學生的本質屬性是處于迅速發展時期的人是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象學生的社會地位青少年是權利的主體：1989年《兒童權利公約》，兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則青少年兒童的合法權利：生存、受教育、受尊重、安全第五章教師與學生第三節教師與學生的關系師生關系定義師生在教育內容的教學上結成授受關系：由教師和學生的社會角色規定；教師有指導目的與責任；也必須發揮學生主體性師生關系在人格上是平等的關系：學生的人格是獨立的；改革傳統師生關系的必要性師生在社會道德上時相互促進的關系第六章課程本章節歷年考核以基本概念和基礎知識的掌握為主，題型主要為填空、選擇，部分名詞解釋，判斷和論述題很少強調識記，注重基礎第六章課程第一節課程的基本理論課程的概念（狹義、廣義）制約課程的主要因素社會發展的狀態；科學文化水平；學生的狀態；課程的發展史和課程理論近代以來機制有影響的課程理論形式教育論和實質教育論學科中心論、兒童中心論課程的基本類型：學科課程、活動課程、綜合課程和核心課程、潛在課程第六章課程第二節課程計劃課程計劃的意義和基本內容概念基本內容：科目設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排課程計劃編制的基本原則目的性、結構的完整性；內部協調性、基礎性和多樣性；教學為主，全面安排；統一性、穩定性和靈活性我國中小學課程計劃的改革2001頒布《綱要》，第八次課改第六章課程第三節課程標準與教科書課程標準的意義和結構教科書的意義、編排和作用定義編排作用教科書編寫應遵循的基本原則思想性和可行性，內容的基礎性，考慮現實水平和教育現狀，兼顧學科和年級之間的銜接 第六章課程第四節國內外課程改革的趨勢各國課程改革的基本特點（5點）課程現代化的基本特點（6點）我國課程改革的發展趨勢（6點）第七章教學理論本章是考核重點，歷年考核的題型全面，分值大，出題較多，曾出現大量判斷和論述題考核基本概念和基礎知識以填空題和名詞解釋為主；考核知識、理論的理解和以判斷題和論述題為主在復習的過程中，應當結合理論進行一定的反思第七章教學理論第一節教學工作的意義和任務概念：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教和學生學的統一活動特點：以培養人為根本目的；由教、學構成；學生的認識活動重要，且有特殊性；具有多種形態，是共性和多樣性的統一教學的意義促進人實現社會化進程，傳承文化為個人全面發展提供科學的基礎和實踐是教育工作構成的主體部分和教育的基本途徑教學的一般任務：傳授知識與技能；發展智力、體力和創造性；培養世界觀和價值觀；形成個性第七章教學理論第二節教學過程教學過程的基本概念概念、對教學過程不同認識的代表人物和思想教學過程主要是一種認識過程教學過程是一種特殊的認識過程:認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識教學過程的基本特點及其規律間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識和發展智力統一（知識和能力轉化的條件）；科學性和人文性統一；教師的教和學生的學統一第七章教學理論第二節教學過程教學進程的結構和教學模式的研究接收式學習和探究式學習（基本特點）學生認識的基本階段引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識教學模式的研究概念意義我國常見教學模式第七章教學理論第三節教學原則和教學策略我國中小學的教學原則：科學性和思想性統一；理論聯系實際；循序漸進和促進發展相結合；教師主導作用和學生主體性相結合；集體教學和因材施教相結合教學策略概念構建目標；應當遵循的理論思路；實施的核心問題：選擇性，參與性，自主學習，合作學習第八章教學工作的方法、組織形式和評價從歷年試題看來，本章節考核的內容一般，各種題型均有出現，但分值低，數量少有出現案例分析題的可能第八章教學工作的方法、組織形式和評價第一節教學方法概念常用教學法及其基本要求以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法（講述、講解、講演），談話法，討論法，讀書指導法以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法以引導探究為主的教學方法基本步驟和過程：創設情景，提出問題；學生利用材料，對問題做出假設和推導；從理論或者實踐上檢驗，學生可以討論或者爭辯；對結論做出補充、修改和總結第八章教學工作的方法、組織形式和評價教學方法的選擇和運用教學目的和任務；教學過程的規律和教學原則；本門學科的具體教學內容；各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件；學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面；教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點；學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。第八章教學工作的方法、組織形式和評價第二節教學組織形式教學組織形式的概念教學組織形式的歷史發展古代：個別教學近現代班級授課制：夸美紐斯確定輪廓，赫爾巴特進一步定型，凱洛夫使班級授課制形成了完整的體系貝爾——蘭卡斯特制：又稱為“導生制”道爾頓制：老師提供材料，布置作業，學生自主學習，教師輔導（個別化教學）文納特卡制：課程分學科課程和實踐、社會活動課程第八章教學工作的方法、組織形式和評價當代國外教學組織形式的改革分組教學，依據教學能力或者學習成績分組授課特朗普制，“靈活的課程表”，把大班上課，小班討論和個人獨立研究結合起來，采用靈活時間單位小隊教學，又稱協同教學，采用兩名或者兩名以上的教師，互補分工合作學習，又稱為協作學習第八章教學工作的方法、組織形式和評價班級教學的基本特征以“班”為基本人員單位以“課時”為時間單位以“課”為活動單位班級教學的優點和局限性班級教學中的課型根據教學任務：新授課、鞏固課、技能課、檢查課根據主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課班級教學課的結構：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業第八章教學工作的方法、組織形式和評價上課的基本程序和步驟備課：教材、學生、教法上課：目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高布置課外作業課堂教學效果的測評第八章教學工作的方法、組織形式和評價第三節教學評價概念：指依據一定的客觀標準對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程功能：診斷教學、提供反饋、調控教學、檢驗效果教學評價的基本類型按作用：診斷學評價、形成性評價、總結性評價按所用的方法和標準：相對評價、絕對評價教學評價的原則：客觀性、發展性、整體性、指導性第九章德育本章是考試重點，歷年出題較多，占分值高，考核內容包括基礎知識和運用，題型以判斷、名詞解釋、論述為主第九章德育第一節德育的意義、目標和內容德育的概念德育的意義德育是社會主義現代化建設的重要條件德育是青少年兒童健康成長的條件和保證德育是實現教育目的的條件和保證德育目標:《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中提出：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

第九章德育德育的內容：是通過德育活動在受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德的總和科學世界觀和人生觀教育愛國主義教育理想教育道德教育集體主義教育勞動教育自覺紀律教育民主法治教育第九章德育第二節德育過程概念：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程德育過程的結構和矛盾德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。第九章德育德育過程中學生品德的形成過程學生品德的形成過程是有關品德的知、情、意、行的培養過程德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣（曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行）學生的品德是在教育性活動和交往中形成發展的學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成發展的學生品德是長期積累和發展的結果第九章德育第三節德育原則、方法和途徑德育原則德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。主要的德育原則共產主義方向性原則知行統一原則說理疏導與紀律約束相結合原則依靠積極因素、克服消極因素原則尊重信任與嚴格要求學生相結合原則集體教育與個別教育相結合原則因材施教原則德育影響一致性與連貫性原則第九章德育德育方法德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要的德育方法說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法德育途徑教學，團、隊活動，課外、校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會和實事政策學習、班主任工作第九章德育第四節我國新時期德育改革新時期德育的特點和發展方向社會主義方向性全民性和民主性變革性開放性德育目標應堅持先進性要求和廣泛性要求統一加強德育內容和方法的科學化和民主化第九章德育第五節前蘇聯的德育理論和當代西方道德教育思想前蘇聯的教育理論和實踐馬卡連柯的德育思想：尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則；集體教育的思想；勞動教育思想、紀律教育思想蘇霍姆林斯基的德育思想：德育的地位、任務和內容；道德信念的形成與培養；德育的方法和原則；自我道德教育合作教育學的德育思想第九章德育20世紀西方道德教育思想涂爾干的德育思想主要體現在《道德教育論》一書中：個體品德社會化和道德內化的過程；道德教育的原則和方法：根據兒童心理特征進行教育；啟發自覺，要求適當，切忌苛求和壓制；獎懲結合，切忌體罰；學校教育力量要協調統一第九章德育杜威的道德教育思想（個人與社會相互作用）《教育中的道德原理》道德價值論：以社會利益為標準目的：促進兒童道德生長內容方法：學校生活、教材、教法三位一體第九章德育班杜拉——社會學習論基本觀點：兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變；環境、社會文化關系、客觀條件和榜樣強化等是影響兒童道德行為形成發展的重要因素；充分利用這些條件和方法有利于學生良好道德行為的形成和發展。關于模仿學習關于抗拒誘惑關于言行一致第九章德育柯爾伯特，認知結構主義學派認知發展階段論：一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。道德教育思想學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。倡導“道德兩難法”。第十章學校班級活動和課