第五講高等學校的主要社會職能高等教育功能與高等學校職能的區別:

功能:事物本身所具有的作用職能:某一部門\單位應該發揮的作用一、培養高級專門人才(教育)是高等學校的基本職能不過，隨著科學技術的進步，社會的發展，其所培養的專門人才的規格與質量，也在不斷的變化和改革。

二、發展科學是高等學校重要的職能德國于19世紀初將科研職能引入高校淵源:代表學校：哈勒（1684）、哥廷根（1737）措施：以地方財政和管理作為支撐，沿襲傳統大學機構形式，注入符合時代需要的內容、方法與政策（引入近代科學與哲學、采用德語教學）[落實在課程改革上]例：哈勒大學：熔“騎士教育”與“紳士教育”于一體——培養國家和地方官吏1．

哲學擺脫了依附神學的地位2．

提出了教學與科研相結合的主張哥廷根大學：1．

課程內容豐富，引入心理學、自然法、政治學、物理學等，世俗化、民族化2．

研究與教學的自由原則，以取代僵化、生硬的教學3．

研討班（seminar）4．

系統講授5．

德語作為教學語言背景：法、英已建立強大的資產階級政權，而德國仍處于政治分裂，經濟落后的局面，1807年普法交戰，普敗

改革：19世紀初洪堡（新人文主義者）創辦柏林大學柏林大學（1810）：民族或國家主義色彩動力（耶拿戰敗）：希望通過學術教育的繁榮和精神上的勝利來洗刷軍事失利所帶來的國恥19世紀中葉，工科大學（綜合技術學校）伴隨的過高度工業化而繁榮，改變了德國高等教育結構柏林大學：改革宗旨：教學與科研相結合：形式上，仍繼承中世紀大學的傳統內容上，哲學躍居首位，取代神學，培養探求的態度與精神1．

研討班（seminar）、研究所2．

講座制3．

重視科學基礎理論知識，反對應用性、功利性知識實際上，19世紀末，大量的科學課程進入大學

小結：課程近代化：

14-17世紀宗教神學

17世紀末至柏林大學前逐漸擺脫神學、趨于世俗柏林大學成立，人文和科學居重心地位

19世紀后，以技術教育為主三、各種形式的直接為社會服務，是高等學校的第三職能這個職能最早產生于美國:1862年，林肯總統簽署了<<莫雷爾法案>>(MorrillAct)，該法案規定，各州凡有國會議員1人，聯邦政府便撥給土地3萬英畝，可用其收入作為建立農業和機械工程學院的基金，培養發展地方工農業所需的專門人才。這就是美國歷史上稱之為“贈地學院”的來源。贈地學1、莫里爾法案的頒布與農工學院（贈地學院）建立的背景：奴隸制度的動搖生產事業的騰飛壟斷資本的形成科學文化的發達2.美國高等教育直接為社會服務職能的確立和發展1862年的《莫里爾法案》組建農工學院1878年《海奇法案》，促進建立農業技術推廣站康乃爾計劃：學院將使科學直接服務于農業工業和其他生產業威斯康星思想：把大學的知識和技術優勢推向社會小結:在工業經濟時代，培養人才、發展知識和直接為社會服務成為高等學校的三項基本職能。四知識經濟時代高等學校職能的特點

(朱國仁)

一是呈現多元與多樣化。進入知識經濟時代，高等學校正在或將要產生一些新的職能，高等學校職能在整體上呈現多元與多樣化的特點。其次，高等教育機構類型的多樣化和高等學校內部結構的變化也使高等學校職能實現的形式多樣化。如信息技術在高等教育中的運用，網上教育的廣泛開展等。此外，原有三項職能的內涵也在變化，如高等教育普遍實現大眾化并向普及化全面推進，高等學校還成為終身教育的主要承擔者，這就使培養人才的結構進一步多樣化；高等學校發展知識的形式和知識類型以及知識領域（學科）的多樣化；高等學校從社會邊緣走進社會的中心，社會正成為學習化的社會，直接為社會服務的職能將更是全方位、多層次和多樣化的。二是突出創造性。創造性是知識經濟的本質特點，知識經濟時代是充滿創新和創造性的時代。適應知識經濟發展要求，高等學校在培養人才方面，由一般的重視對學生的知識傳授和能力培養轉向重視素質特別是創造能力或創新素質的培養。直接體現創造性的發展知識職能的科研活動，更重視原創性成果的產出。

三是創造新產業成為高校新職能。由于知識經濟的發展使知識的創造、傳播與應用成為一個有機連續的過程，知識與生產緊密相關.高等學校知識中心的優勢正在使其成為社會生產特別是高科技產業的主力。現實世界范圍內的高等學校科技園區的建設與發展，及其孵化、催生的眾多高新科技產業，在知識經濟的發展中日益發揮著先導性和基礎性的作用，成為當今世界最具活力的經濟增長點。大學與生產部門的密切關系，使大學“消除了產品和最終用戶之間的中介。”“大學成了最終用戶需要的產品和服務的直接生產者。”所以說,創造新產業正成為高等學校的新職能。

亨利·埃茲科維茨、勞埃特·雷德斯多夫編，夏道源等譯：《大學與全球知識經濟》，江西教育出版社1999年1月版，第1頁、第17——19頁。四是知識經濟時代的高等學校職能的結構初步表述如下(朱國仁)：

——人才職能：人才篩選與初步定向、人才培養（核心）、人才交流、人才（分流）配置等。

——知識職能：保存知識、傳播與交流知識、傳遞知識、發展知識（核心）、應用知識或轉化知識等。

——服務職能：傳播信息、思想、文化；提供人力、知識、指導或咨詢服務；提供社會急需（利用高校設施等資源）的其他服務；參與國際間政治、經濟、文化和教育等各領域的合作與交流，增進國際理解等。

——生產職能：催生新產業、創造新職業、提供就業機會等。總結在不同的社會經濟形態(農業\工業\知識)中,高等學校職能的外延和內涵都發生了飛躍性的變化.上述高等學校當前的主要職能，是互相聯系、互相滲透的。其基本職能和中心環節是培養人才。不同的見解:1.國際交流與合作的職能(第四職能)[國內外學者均提及將此職能作為高等學校的第四職能,在經濟全球化的背景下,有其積極意義]參考書:王偉廉:<<高等教育學>>第2章.王廷芳：《美國高等教育史》，福建教育出版社1995年版。黃福濤:<<歐洲高等教育近代化>>,廈門大學出版社1998年版.朱國仁:<<高等學校職能論>>黑龍江教育出版社199