對于說課的一些認識思考說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體的教學設計或教學得失，并于聽這就某一課程目標、教學流程的安排、重難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。一、什么是說課二、說課的意義1、外顯備課2、強化意識3、培訓教師4、運用便捷二、說課的類型從服務課堂教學的先后課前說課，課后說課從改進和優化教學設計預測性說課和反思型說課；從教學業務評比的角度評比型說課，非評比型說課從教學研究的角度專題研究型，示范型說課；課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、完成教學設計上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行說課，并在上課后與授課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。四、說課的特點不僅要說“怎樣教”，還要說為什么“這樣教”五、說課與備課、上課的關系1、說課與備課相同點（1）內容相同，都是對某一課的教學研究活動；（2）任務相同，一般都是課前準備活動；（3）做法相同，都要吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程；

說課備課關注對象不同聽眾為教師或教研員，說課者的說課本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對老師理論要求比較高。服務對象是學生，是要把結果展示給學生，即要面對學生去上課。目的不同幫助教師認識備課規律，提高備課能力。以面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂教學效果。活動形式不同一種集體進行的動態的教學備課活動。更多的是教師個體進行的靜態的教學活動基本要求不同教師不僅要解決“教什么，怎么教”，而且還要回答“為什么這樣教的問題”，即說出設計的依據是什么。特點是在于實用，強調教學活動的安排，主要解決教什么，怎樣教的問題。

項目說課上課目的提高教師的教學技能學生掌握知識和發展能力形式面對教研者的交流活動面對學生的雙邊互動活動內容運用教材及相關教育理論運用教材及相關教學工具評價以教師整體素質為標準以學生的學習效果為標準說課與上課六、說課的基礎1、課標的理念2、學科特質3、鉆研教材4、設計說課稿七、說課內容1、開場白2、指導思想理論依據3、說教材4、說學情5、說目標6、說教學程序7、說效果

1、開場白說什么：問好，簡介學校、姓名、教齡怎么說：有禮貌、要謙虛

說什么：即課程論—理解語文課程—語文課程觀；教學論—理解語文教學—語文教學觀；學習論—理解學生—學生觀怎么說：結合教材內容有針對性小而精

2、指導思想理論依據語文說課的理論依據1、課程標準、語文教學的特點、規律；2、語文教學的基礎理論，如教育學、心理等；3、公認的教育教學專家的觀點；4、已經被認可的或形成共識的習慣、規律、觀點等；3、說教材

說什么：說教材的版本、年級、課題。說教材的主要思想內容、重點、特點，單元位置。說自己對教材的獨特見解。

怎么說：概括說內容，簡要說獨見。說教材說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭能力。

說教材

既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。

4、說學情說什么：說本班學生的知能基礎。已經具備的方法和技巧。特殊學生

怎么說：概括說，不空說5、說目標說什么：說目標內容說目標根據怎么說：全面、正確、合理、具體6、說教學程序說什么：說教學過程；說教學環節怎么說：重點要詳說，不要面面俱到精彩要細說，不要浮光掠影教學要雙說，不要顧此失彼意圖要精說，不要長篇大論7、說效果

說什么：預測學習效果，征求意見。怎么說：求實、虛心八、說課中應注意的問題

1、儀表大方。2．說態自然。3．處理好課程標準與教材的關系4．處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說5．處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生6．說課要注意詳略得當，突出‘說”宇，切忌“讀”和“背”7.準備說課時要多問幾個“為什么”8.情感交融。9.運用輔說。說課應緊緊圍繞：一個“課”字，突出“說”字，把“課”說“活”（選準“說”法