海南省東方市瓊西中學高中語文人教版必修二第二單元之《孔雀東南飛》教學設計

學校：東方市瓊西中學授課者：劉柏君

授課班級：高一（4）班

【目標確立】三維目標：1、了解“樂府”及“樂府詩”，掌握文中重要文言現象。（第一課時已經解決）2、梳理詩歌的主要情節，訓練理清敘事長詩的思路的能力；學會通過品味語言把握主要人物的性格特點。（第二課時已經解決）3、感受詩歌的藝術性，探究悲劇的根源。（第三課時即本課目標）本課學習任務：1、回顧故事2、文本探究（難點）3、內涵解讀（重點）4、課堂作業

【課時安排】1課時

【課前布置】將教室除去桌子，繞著講臺用椅子圍成一個半圓形，這樣便于學生進行交流以及拉近師生之間的關系，已達到深入交流的目的。

【教學步驟】一、回憶性導入同學們通過之前的學習我們對《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩的內容以及重點的文言詞語進行了一個學習，那么今天讓我們解決了理解的障礙后，再一次地走進這首詩的內涵，感受它的藝術魅力。

二、展示本課三維目標及本課學習任務（展示PPT）

三、回顧故事教師帶著全班同學們回憶故事情節的構成要素，并說出此故事的開端部分，請三位同學通過表演完成發展、高潮部分，最后師生共同總結故事的結局。

自請遣歸——開端

發展

夫妻誓別

蘭芝抗婚雙雙殉情——高潮夫妻合葬——結局

四、文本探究（通過詩中最具代表性的對話，品味詩歌的語言藝術）1、“君當做磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移。”“磐石方且厚，可以卒千年，蒲葦一時紉，便作旦夕間。”【問1】使用了什么修辭手法？【明確】比喻【問2】這兩處詩句均以同樣的事物作比，是否顯得累贅？表情達意的作用有何不同？【明確】設喻的情景和喻者的心情大不相同；表明人物之間的共同點由于誤會而變成了分歧點。

（解讀詩歌首尾，感受詩歌的藝術特色）2、“孔雀東南飛，五里一徘徊。”【問1】如何看待此詩的開頭？【明確】托物起興。象征焦仲卿和劉蘭芝的恩愛依戀，為全詩定下了一種纏綿悱惻的情調。【問2】具有浪漫主義色彩的結尾表現了作者什么樣的愿望？【明確】寄托了人們追求自由戀愛、幸福生活的愿望。

五、內涵解讀1、劉蘭芝被譴歸的原因是什么？（教師點撥講解）【提示】長得還不夠漂亮？生性懶惰？沒有才學？對愛情不忠貞？第三者插足？【明確】焦母的回答：舉動自專由

2、劉蘭芝焦仲卿二人非死不可嗎？（學生討論）【提示1】私奔？茍活？【提示2】展示時代背景資料：在婚姻制度方面就規定有“七出”（男家可據這七條把妻子趕出家門：不順父母；無子；淫佚；妒嫉；惡疾；多言；盜竊。）“天下無不是之父母”等等清規戒律。【明確】當時以“忠孝”為社會核心的道德體系中，焦仲卿違背了焦母就是意味著背上“不孝”之罪，他毫無疑問會失去“府吏”之職，如果脫離焦母不僅會受到社會遣責，而且可能會被繩之以法，焦仲卿和劉蘭芝不會這樣“不識時務”，所以，當時社會倫理道德鉗制著他們的自由和幸福，也就是說他們不可能私奔。

3、是什么造成這個愛情悲劇？（師生共同探討）【提示】焦母？劉兄？社會？時代？還是其他原因？【拓展】陸游和唐婉的故事。【明確】封建禮教是罪魁禍首。

六、小結本課《孔雀東南飛（并序）》以現實主義的筆法，不僅揭露了當時封建禮教對人們的迫害，而且遠為深廣地記錄了一千七百多年前人民的真實情感，雖然它是一部悲劇。魯迅先生對“悲劇”曾有過這樣的詮釋——悲劇，是把美好的東西毀滅給人看。但悲劇的魅力，在于它毀滅的美；悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而且是永遠的生活。我們學習了一篇文章，究竟得到了什么？林清玄先生有過這樣的一段話：“白鷺立雪，愚者看鷺，聰者觀雪，智者見白”我相信在優美又具有藝術力量的語言文字背后，承載的是我們人類綿延至今的最普遍的情感，最古老的智慧，讓我們感受到那么多那么好那么美的力量，希望大家能把它化于心中，變成照亮你今后人生道路上的路燈之一，帶著愛和美憤然前行，立志做一個“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的更好的自己。

七、課堂作業千年過去了，這樣的悲劇并沒有隨著古人沉痛的傷悲而終結，勞燕分飛的故事仍在上演著……正是這份被毀滅的美好千百年來一直震撼著人們的心靈，啟迪著后世人對美好的珍惜、推崇和堅守。這正是這部經典的魅力所在。

學了《孔雀東南飛》同學們心中有何感悟？請伴隨著音樂寫一段300字左右的感想。（師生共同進行，然后展示分享自己的作品）

八、板書設計一、回顧故事二、文本探究三、內涵解讀

九、教學反思這樣幾乎都是學生討論發言的課堂是第一次設計和進行，將課桌拋棄掉，拉近同學們之間的距離、拉近師生之間的距離，效果不錯，學生們都很配合積極發言，參加討論，并愿意發表自己的看法。不足之處在于第二個環節文本探究部分，老師過多的進行講解，學生接受情況不好檢查，但是