語文精品課例人教版高中語文第三冊第一單元第三篇略讀課文《老人與海》教學設計煙臺二中

解玉潔1、教材版本人教版高中語文第三冊第一單元第三篇略讀課文《老人與?！贰?、目標確立（1）教材分析。高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀的小說中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，并且包括“了解小說等文學體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個小說單元，選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴?！边@一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（新課標）。此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。（2）學情分析。對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。此外，這一代學生是在和平溫馨的環境中長大的，他們的內心深處相對脆弱、孤獨，抗挫能力差，比如孫華澤、尹香美等同學。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神砥柱！（3）自我背景性經驗剖析。我自己是中國現當代文學專業的研究生，對解讀文學作品的角度和深度等方面有自己的優勢，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深層魅力。海明威這個作家也是文學研究繞不過去的一座豐碑，在學生階段，對他的作品及其創作理論我就有了比較全面的了解，所以再讀《老人與?！?，倍感熟識。但是，“教”與“學”是有巨大差異的，“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個性閱讀”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”（新課標），所以在1課時的時間內不可能也不應該面面俱到，于是，我圍繞教材在已有的閱讀儲備基礎上大膽取舍，力求在巧妙引領學生品讀過程中與他們一起感悟作品的獨特魅力?；谝陨戏治觯Y合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：知識與技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亞哥的硬漢形象。過程與方法：能夠通過不同形式的讀書活動，理清課文的主要內容，明白作者表達思想情感的方法。情感態度價值觀：感受主人公憑著勇氣和毅力在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。3、教學流程第一環節：名言導入，創設情境首先，以PPT的形式展示海明威的突出成績：1954年獲得諾貝爾文學獎等。然后，展示約翰·肯尼迪總統對海明威的評價。【設計意圖】小說節選部分比較長，因時間關系，在課堂導入上，我強調高效實用，不拖泥帶水。教師用名言導入，創設一種吸引學生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說角色。同時升騰起學生一種崇高的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。第二環節：快速閱讀，整體感知首先，教師引導學生看注釋①相關內容，讓學生了解小說大致內容。然后讓學生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

第一次

攻擊者

數量

老人作戰工具

結局

最后，由學生展示自己填寫的表格內容?！驹O計意圖】新課標尤其重視文本閱讀訓練，指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和概括能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。第三環節：問題引領，合作探究首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。問題一：同桌分工合作選讀文中關于鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點，并分析海明威為什么會這樣寫。問題二：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是??？怎樣理解小說的主題？問題三：小說節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。然后，讓學生思考并討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話?！驹O計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽?！独先伺c?！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過去的解讀重點，但我覺得以往教學在這兩個問題上總是程式化，學生的思維大同小異。前兩個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，讓學生見仁見智，從更深的層面解讀小說，正如新課標中提到的，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第三個問題，我自己認為是一個創新點，這是一個開放性的探究問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡潔清爽的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。第四環節：領悟升華，課后延伸布置課后作業：1、閱讀小說結尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。2、如果桑地亞哥是你的父親，他這次出海回來你會對他說些什么？以此寫一篇不少于300字的片段?！驹O計意圖】新課標強調培養學生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學生更有利于發揮。4、精彩片段課堂的精彩最終要靠學生來實現，思想活躍、見解深刻、相互切磋、共同提高，在和諧寬松的環境中激發學生展開思維對話與交鋒方為理想課堂。以下是第三環節“問題引領，合作探究”中的幾個片段：片段一：重視學生對文本本身的過程體驗，不把觀點強加給學生，是課堂教學的第一要義。所以，第一個問題的解決幾乎全部由學生完成。同桌合作幾分鐘選讀結束后，學生活躍交流。生一：“我選讀的是對第一條鯊魚的描寫片段。小說中說到‘它周身的一切都美’‘脊背像劍魚一樣藍，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的’還用“強健”這樣的字眼，由此可見小說沒有丑化鯊魚，而是贊嘆鯊魚。它是美、強健的?！睅煟骸澳奈煌瑢W點評一下祝捷同學的發言？”生二：“解讀出鯊魚的美和力量，我覺得觀點正確，但是解讀的不夠深刻。比如后面的鏟鼻鯊就是氣味難聞的、兇殘嗜殺的，但是老人孤單一人在大海上與鯊魚搏斗的整個場景讓人感受到一種崇高，所以，不是說鯊魚長得漂亮，而是一種壯美。鯊魚代表一種力量，它越是強大，越發反襯出老人的強大。”對滕小博的回答，有的學生情不自禁鼓起掌來。師：“能具體說鯊魚是什么力量的代表呢？”生三：“我覺得是一種頑強的生命力，一種自然力，是一種崇高的自然力，包括大海也是一樣?！边@個問題并不困難，但是孩子們能達到如此深度，我很激動，總結到：“我覺得這種解讀順理成章。黑格爾說過，‘人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！绞卿秩觉忯~的兇猛，越是反襯老人的性格之強?！闭f完，我把黑格爾的話展示在電子白板上。這個問題是比較成功的，學生們沒有浮于表面，而是深入體會小說這些壯觀場面的用意，激活并提升了學生的思維境界，課堂環節出現了小高潮。片段二：這是個很傳統的問題，目的是讓學生領略《老人與海》的精神魅力，但一部偉大作品的主題僅此而已嗎？在這一問題的探究上，學生探究出了主題的多義性。當大部分學生認為小說主題是謳歌老人的不屈不撓的精神時，祝捷同學站起來激動地說：“我認為小說的主題在于警示人們不要和自然對抗，正如前面討論的，鯊魚、大海都是自然威力的代表，在這場對決中，老人是失敗的，恰恰不是因為他不夠強大，而是他的對手太強大，因為對手是整個自然界，人類對自然的無止休的掠奪必定會付出加倍的代價。所以，我認為揭示人與自然的關系是小說的主題?！?/p>

幾個同學微微點頭?！按蠹矣X得這樣解讀可行嗎？”稍作思考后，部分同學表示認可，這與持“老人成功說”的學生形成了非常精彩的思想交鋒，活躍了學生的思維，這是理解這篇文本的一個創舉和一個新的高度，超乎了老師的想象。片段三：課堂最精彩部分出現在對第三個問題的探究上，學生興趣很高，經過思考后，交流活躍。生一：“老人給了我很大的觸動，一個老人在大海上孤軍奮戰尚不感到膽怯，何況我們呢。所以他永遠不會氣餒的。我續寫的是‘第二天，老人醒來，他的第一件事就是走向海邊，豎起桅桿，揚起了帆……’”師：“嗯，不錯，看看文字簡潔嗎，有沒有可以刪減的？”我動員大家一起想。生二：“我覺得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。這樣變成‘第二天，老人醒來，他走向海邊，豎起桅桿，揚起了帆……’更有一種義無反顧的決絕和無所畏懼的姿態?！睅煟骸案牡貌诲e。我想問一下大家，小說中老人好像在與鯊魚搏斗的過程中損失了一些東西，如果你是打漁人，你會不會先把這些補齊呢，在續寫的時候還是要考慮合理性。畢竟小說源于生活，或許他通過準備東西這樣的舉動來昭示他并不曾放棄，這樣的思路可行嗎？”同學們點頭贊同。生三：“小說中老頭很孤獨，經常自言自語，所以我覺得可以這樣寫‘他高聲對自己說：‘有什么關系呢，一個人并不是生來要給打敗的，明天太陽照樣升起’?！睅煟骸坝型瑢W試圖修改嗎？”生四：“我覺得第二句話可以刪掉，因為原文中出現過，改成‘有什么關系呢，明天太陽照樣升起’會更加意味深長?！睅煟骸班?。不錯，這也是小說的一個顯著特征，大家可以看到課后第三題，自言自語，這屬于什么呀？”生：“內心獨白。”生五：“我覺得老人在夢里會依然戰斗，所以續寫到‘在睡夢里，老人夢見自己雙手掄起一根棒球棍，向一條鯊魚劈去……’”師：“嗯。不錯。大家的情緒很高漲，我們先討論到這里，小說《老人與海》的最后一句是什么呢，是‘老頭兒正夢見獅子?！蠹铱梢钥紤]，為什么是獅子呢？當然這前面還有部分內容，閱讀這部分內容也是我們的課后作業?！痹谥攸c問題的解決上，我鼓勵學生有個性、有創意地思考和表達，并且讓學生之間互相啟發完善，調動他們的積極性，學生的思維異彩紛呈。5、自我反思（1）把課堂主動權交給學生。新課程標準強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且認為教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。所以課堂上，將大量的時間讓學生自己思考，去解決問題，并且尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。這和之前那種誘導式教學方式不同，不要求學生完全順著老師預設好的思路去思考，而是讓學生在閱讀文本的基礎上，創意思考和表達。比如對小說主題的探究，學生能解讀到人與自然的關系層面，我覺得是合理的，如果按照固定的程式，不給學生思考的空間，這樣的多樣化聲音是不可能有的，學生的個性閱讀就無從談起了。（2）討論問題應該具有“研究性”。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現在研究性問題的設置上。閱讀文本的多義性、閱讀心理的獨特性，使得很多問題答案并不唯一，加之學生閱讀經驗有限，要想更好地激活學生的思維，教師應該精心設置具有研究性和開放性的問題。比如第三個問題的設置，主要目的是讓學生深化對老人形象的把握，對小說簡潔清爽的語言有所體悟，但這比直接讓學生思考小說語言風格更具操作性，同時上升到應用的層面上訓練學生表達，我認為是很有效的。一位中學校長說：“好課的標準不好說。但只要課上孩子們‘小臉發紅，小眼發亮，小手直舉，小口常開’這堂課一定不是差課！”不敢說這堂課一定是成功的，但是孩子們做到了“臉發紅，眼發亮，手直舉，口常開”，在師生對話的平臺上，我們體驗著探究和收獲的快樂。6、專業點評（1）文本是課堂第一資源怎樣的一堂課才算好課？許多老師在考慮這個問題的時候，更多的是側重在“怎么教”上，比如怎樣導入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎么把握教學的節奏乃至怎么突出教學的“對話”、怎么體現“合作”等等。教學方法是重要的，但是歸根到底，方法受制于內容，方法的新穎不能遮蔽師生對文本的體悟，否則就是喧賓奪主。而這個問題是當前很多公開課普遍存在的問題。文本才是課堂的第一資源，師生充分揣摩文本，品出其中的“味道”才是關鍵。作為一位執教多年的一線教師，我認為，好的形式可以為解讀內容服務，但是絕不能取代文本，不能一味追求花架子。解老師的這堂課沒有脫離文本，在第二環節中通