第八單元本組課文以“讀書”為主題，包含《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》，以及“口語交際：我最喜歡的人物形象”“習作：推薦一本書”和“語文園地”。本單元以“我會閱讀”為主題，其目的是：一是引導學生在閱讀時注意梳理信息，把握內容要點，根據表達的需要，分段表述，突出重點；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，學到一些讀書和習作的方法。更重要的是，讓學生明白閱讀的重要意義，激發起他們對閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終身。課內容

時

內容簡說

教學要點摘錄了古人談讀書的經典名句，1.會認32生字及多音古人談讀2

告訴我們常用的讀書方法，并教

字，會寫19字，會寫相書育我們要樹立正確的讀書態度。

應詞語。1

本文主要寫冰心奶奶回憶了自己引導學生在閱讀時注意梳讀書的經讀書的體會，告訴

理信息，把握內容要點。憶讀書2好根據表達的需要，分段表書”的道理。

述，突出重點。生明白閱讀的重要意義，激我的“長1生果”口語交際1

活，闡明了作者讀書的獨特感受及讀書對其生活的影響，表達了作者對書的深厚情感和對閱讀的熱愛。我最喜歡的人物形象

發起學生的閱讀興趣，逐步養成閱讀的習慣。分條講述，把推薦的理由說清楚。2.聽人說話能抓住重點。1.寫清楚推薦理由。習作2

推薦一本書具體。2

交流平臺、詞句段運用、書寫提

方法。學會仿寫比喻句；能根據內容。語文園地1示和日積月累寫法。4.誦《觀感》，理解這兩首詩的大致意思。3

25人談讀書1.認識“恥、矣”等生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等5個字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋，理解課文大意。4.能聯系自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。重點1.正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。2.能借助注釋，理解課文大意。難點能聯系自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。1.習提）認讀本課生字。）搜集有關讀書的名人名言。2.媒體件教學課時4

2時。第課時課時目標1.會認生字“恥”，會讀多音字“識”，會寫“恥、誨”兩個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能初步感受文言文的特點，積累文中出現的精辟的句子。一、單元導，引出課題1.誦讀經典，引入主題。課件出示：（生接讀詩文的后半句）書山有路勤為徑，（）。書讀百遍，（）。讀萬卷書，（）。發奮識遍天下字，（）。5

同學們，這些名言都和讀書有關。我國古代的大文豪蘇東坡，對讀書也有自己的感受。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。—宋蘇軾（指名讀，說意思。師加以引導和評價）古人喜歡讀書，經常會把自己的讀書方法和學習態度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇課文，去看看古人是如何對待學習的。板書：古人談讀書2.這一課由兩個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄了孔子的學習態度和學習方法；第二部分的作者是朱熹。今天，我們就去學習這兩則文言文片段，從中獲取營養。談話導入，用孩子們熟知的故事引入課文，拉近了學生與文本間的距離，增強了學生的學習興趣。二、初讀課，整體感知1.出示資料：《論語》：6

儒家學派的經典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行。孔子是中國古代思想家、教育家、政治家。他十分重視學習，《論語》中不止一處講到學習的態度與方法。2.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音，用“/畫出停頓。3.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。讀好長句子的停頓，讀出節奏。注意讀好“識”的讀音“”。4.出示會認字，指導學生識記生字。5.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：恥：“耳”要窄、第二個豎要長、與下提交叉，“止”右豎要長、中間有一短橫。誨：“母”豎折與橫折鉤起筆相接、收筆時交叉，一橫居中。6.指名讀課文，同學互評，教師指導讀準字音，讀出節奏。例：知之為知之，不知為不知，是知也。7.引導思考：同學們再讀課文，想一想課文寫了什么。7

預設：本講了古人對讀書的看法。在師范讀的基礎上，讓學生把握重點字的讀音，并指導畫出朗讀的節奏，然后指導學生用各種方式朗讀，在朗讀的過程中了解課文內容，達到對內容的理解和把握。三、品讀釋，理解大意1.引導思考：請同學們默讀課文，結合注釋，用自己的話說說每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子小組內互相交流。2.小組匯報：【示例一】出示課文：知之為知之，不知為不知，是知也。誰來說一說你的理解？）理解詞語。知：同“智”，智慧。）理解句義：知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這才是真正的智慧。這句話里面的最后一個“知”和前面的“知”的意思一樣嗎？8

（不一樣，最后一個“知”同“智”，是智慧的意思，前面幾個“知”的意思都是知道。））教師指導：《論語·為政》：子曰：“由!女知之乎!之為知之，不知為不知，是知也。”）同學們，你們能結合自己的讀書經歷，說說你們的理解嗎？預設：學老師在上課的時候講一道思考題，因為這道題比較復雜，而且有些步驟又比較難懂，所以老師講了兩遍，講完以后老師問我們懂了沒有，有很多同學都點頭表示明白。可我還是有幾步不明白，可我看見那么多的同學都懂，便想蒙混過去。當時我忽然想起：知之為知之，不知為不知，是知也。于是又問了老師，老師又認認真真地給我講了一遍，這下我弄明白了這道題的全過程。）讀出自己的理解和感悟。（隨機指導朗讀）【示例二】出示課文：敏而好學,不恥下問。誰來說一說你的理解？）結合注釋理解詞語。敏：此處指聰敏。好：喜好。恥：以……為恥。下問：向地位、學問不如自己的人請教。9

）理解句義：聰敏而又喜好學習的人，不以向比自己地位低或不如自己的人請教為恥。）教師指導：《論語·公冶長》第五篇：子貢問曰：“孔文子，何以謂之‘文’也”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文’也。”）同學們，你們能結合自己的讀書經歷，說說你們的理解嗎？預設：正的大學問家，在學術上都是精益求精，不斷完善認知，有時甚至不恥下問，全方位地汲取營養。）讀出自己的理解和感悟。（指導朗讀）【示例三】出示課文：默而識之，學而不厭，誨人不倦。誰來說一說你的理解？）理解詞語。識：記住。厭：滿足。誨：教誨。）理解句義：把所學的知識默默地記在心中，勤奮學習而不滿足，教導別人而不倦怠。點撥：這的“默”是“默默”的意思，“識”在這里讀“”，是記住的意思。10

）知識拓展：《論語·述而》：子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉。”“學而不厭，誨人不倦”反映了孔子教育方法的一個側面。它對中國教育思想的形成與發展產生了很大的影響，以至于在今天，我們仍在宣傳他的這一教育學說。）表演讀這一句。3.總結方法學習后面三句。）學生交流理解方法。主要通過注釋、結合上下文和生活經驗來理解句子含義。然后讀出自己的理解和感悟。教師提示：注意文言文有些詞語與現代漢語讀音和常用義不太一樣。這就需要讀注釋或查閱相關資料。）交流剩下三句話的理解。示例：我非生而知之者，好古，敏以求之者也。11

我并不是生下來就有知識的人，而是喜好古代文化，勤奮敏捷去求取知識的人。（教師適時補充：沒有天生就知曉知識的圣人，像孔子之所以能達到多知多智的境界，也是由于多聽多記、勤奮好學。孔子之所以這樣公開自己的“成功秘訣”，估計是因為當時社會上有一些流行觀點，認為孔子生而知之，是天生而降的圣人，為此，孔子不得不作此回應。）學如不及，猶恐失之。學習（就像追趕什么似的）生怕趕不上，學到了還唯恐會丟失了。（教師適時點撥：在本句中，孔子講到了學習的態度問題。他覺得真正有志于學的人，應當有著唯恐學不到、唯恐學不會的緊迫感。）吾嘗終日不食終夜不寢以思無益,如學也。我曾經整天不吃，整晚不睡，去想問題，但是并沒有益處，(樣還不如去學習。（教師點12

撥：這一段告訴我們學習的方法，實踐的重要性）4.讀出對這三句話的理解，思考：這則文言文分別是從哪些方面介紹古人讀書的？預設：習方法學習態度（相機板書）采用自主學習、合作探究的方式，把握這部分的內容，并進一步探討這部分所蘊含的學習上的方法和態度，使學生盡快掌握主要內容的同時，還能理解其中的含義。四、拓展延，總結升華1.拓展：同學們，《論語》中有關讀書學習的句子還有很多。“溫故而知新可以為師矣。”“學而不思則罔思而不學則殆。”“學而時習之不亦說乎”2.希望同學們能積累孔子關于學習態度和學習方法的文言名句，在以后的學習中時刻提醒自己，努力學習。3.在理解大意的基礎上采用多種方法引導學生背誦課文。13

）自由背誦；）同桌互背；）男女生比賽背；）小組比賽背；）師生合作背；）全班齊背。4.教師小結：同學們，這幾句話告訴我們，在學習中要善于向別人請教；我們應當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地掌握知識；遇到不懂的問題應當有實事求是的態度。只有這樣，我們才能不斷進步。拓展延伸豐富學生的閱讀積累；在理解大意的基礎上，采用多種方法引導學生在反復朗誦中加強記憶，達到熟能成誦，落實教學目標。第課時課時目標1.會認生字“矣、豈”，會寫“謂、誦、豈”字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能借助注釋、聯系上下文，理解句子的意思，用自己的話說說課文大意。4.能聯系自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。一、復習導，引出新課14

1.上節課我們學習了古代教育家孔子關于學習態度和學習方法的幾則文言文。今天我們將繼續學習古人朱熹有關讀書、學習的言論。2.走近作者。朱熹1130—1200)字元晦，號晦庵，徽州婺源(屬江西人，中國南宋著名的思想家、哲學家、教育家。他歲正式拜程頤三傳弟子李侗為師，專心儒學，繼承二程（程顥、程頤）思想，又獨立發揮，形成了自己的體系，后人稱為程朱理學。他一生著述宏富，主要著作有《四書章句集注》《周易本義》《資治通鑒綱目》《易學啟蒙》《詩集傳》等。復習上節課的內容，有利于夯實基礎，并為這節課的學習打下基礎。二、初讀課，整體感知1.引導思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？2.請同學們帶著問題聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音，用“”畫出停頓。3.出示我會認，指導學生識記生字。15

4.指名讀課文，同學互評，教師指導讀出節奏。例：心不在此，則/不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。5.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：謂：“田”要扁、第一筆豎與第二筆橫折的折都稍向里收，“月”稍窄、首筆是豎。誦：“甬”橫撇要小、末端有一點，“冂”稍寬、里邊是兩橫。豈：“山”要扁寬，“己”稍扁，起筆橫折要小，豎彎鉤的豎要短、彎要長一些。在師范讀的基礎上，讓學生把握重點字的讀音，并理解重點字的意思，然后指導學生用各種方式朗讀，在朗讀的過程中了解課文內容，達到對內容的理解和把握。三、品讀釋，理解大意1.出示課文：16

余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎——［宋］朱熹2.借助注釋，交流課文的大意。理解詞語：）謂：說。）漫浪：隨意。）急：要緊，重要。理解句義：我曾經說過讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專一，卻只是隨意地誦讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最重要。心已經到了，難道眼和口會不到嗎？3.朱熹的讀書方法“三到”具體指的是什么呢？三者間又有怎樣的關系呢？預設1：的是心要悟到，眼要看到，口要讀到。（板書：三到：心到眼到口到）預設2：思不在讀書上，那么眼睛就不會看仔細，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，17

就一定記不住即使記住了也不能長久。“三到”中“心到”最重要。教師相機指導：“急”在這里是“要緊，重要”的意思，而我們現在的“急”大部分是著急的意思。4.教師指導：心悟指思考，只有“悟”——反復品味，才能理解書中精義；眼要仔細看，才能全面準確地記住知識；嘴要讀出聲來，以便調動聽覺、視覺的綜合作用，增強記憶，幫助理解。這三個“到”，概括準確，要言不煩，發人深省，因而成為后世讀書人的準則。以自學為主，通過自學把握課文內容，提高學生的自學能力。通過問題引導，讓學生加深對課文的理解，有利于降低文章的難度，提高學生的學習興趣和參與度。四、拓展延，總結升華1.引導交流：同學們，學習了這部分內容，你們能聯系生活實際談談收獲嗎？學生暢所欲言，教師進行指導。2.在理解大意的基礎上采用多種方法引導學生背誦課文。3.資料拓展。18

魯迅的讀書五到：魯迅先生能寫出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到。心到是講讀書時要精力集中，專心致志；口到就是讀出聲來，有些文章還要大聲有感情地朗讀；眼到指目光專注，善于觀察、善于發現；手到指邊讀邊做筆記；腦到指要認真思考。4.教師小結：這篇課文主要講了古人談讀書的方法，讓我們要從小養成好讀書、讀好書的習慣。希望同學們能領悟其中的道理，作為自己以后讀書的準則。資料拓展環節，拓寬了學生的知識面。學生結合自己的讀書經歷談學