第三單元【教材分析】【教材分析】單元主題：郎織女〔一〕》兩篇精讀課文和《牛郎織女〔二〕》2篇略讀課文組成。《獵人海力布》講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要倒塌、洪水要漂浮村子的可怕消息告知了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的貴重品質(zhì)；《牛郎織女〔一〕》表達了牛郎從童年到成人的苦痛生活和織女在天宮沒有自由和歡快的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女和藹、誠懇、勤勞的品德，反映了人們對奇特幸福生活的追求；《牛郎織女〔二〕》先寫牛郎織女勤勞持家，日子過得挺美滿，老牛死后留下牛皮，告知他有困難急需的時候用上它；接著寫王母娘娘反對，親自去抓回織女，牛郎披上牛皮帶著孩子奮力追趕，王母用天河隔開他們，最終寫王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相見。表現(xiàn)了牛郎織女真誠堅決、敢于斗爭的品質(zhì)，反映了人們對奇特幸福生活的追求。教學時，要引導學生在了解課文內(nèi)容的根底上，學會制造性地復述故事。單元重點：閱讀時，了解故事內(nèi)容并會制造性地復述。這是本單元的語文要素，旨在引導學生了解故事內(nèi)容，制造性地復述故事，提高學生語文力量。《獵人海力布》一文的學習中，要鼓舞學生關注人物對話，制造性地復述故事。《牛郎織女〔一〕》的學習中，鼓舞學生豐富細節(jié)，適當添加合理情節(jié)，制造性地復述故事。教學時，要引導學生依據(jù)主要情節(jié)，大膽想象，“添油加醋”地復述故事，在學習課文中學習復述，在復述中加深對課文的理解，積存，學習拓展運用。【學情分析】學習縮寫，體會“長話短說”的樂趣。本單元安排了習作《縮寫故事》。學習縮寫的一般方法：摘錄、刪減、改寫和概括。學會這幾種縮寫方法，抓住故事主要內(nèi)容，進展故事縮寫。教材中安排縮寫的范例，旨在教學生學習縮寫的方法，并能敏捷運用。【學情分析】【教法建議】民間故事對學生來說并不生疏。有些民間故事，學生多有接觸。只是故事內(nèi)容中的細節(jié)描述有所不同。學生大多都格外寵愛。閱讀這些故事對學生來說難度不大。主要難在制造性復述上，很多學生會將“復述”變成背課文。此外對于“縮寫”，學生能“長話短說”，但用什么方式“長話短說”，哪些文字“長話短說”，是有難度的。【教法建議】引導學生關注人物對話。教師要有目的、有針對性地指導，學生不僅能用不同語氣讀出人物的對話，還可以和同學一起演一演來表現(xiàn)人物的對話，在演一演中加深對故事的理解。同引導學生合理添加細節(jié)。教師要依據(jù)課文特點，鼓舞學生豐富細節(jié)，合理添加故事情節(jié)，進展制造性地復述，加深對故事理解，并學習如何講好故事，在積存語言的同時，提升語言表達力量。把握好略讀課文的教學要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培育學生遷移運用從精讀課文中學到的方法。本組課文的略讀課文與前一篇精讀課文正好可以合成一個故事，連續(xù)性很強，要使用好這點。激發(fā)學生的習作樂趣。教學中要從激趣入手，從縮寫方法下手，先單項練習，再綜合運用，多種方式讓學生學會縮寫故事。【課時安排】引導學生關注和閱讀第29讀興趣。【課時安排】分類內(nèi)容課時9.獵人海力布2課文10.牛郎織女〔一〕211.牛郎織女〔二〕1口語交際講民間故事1習作縮寫故事1-2語文園地溝通平臺詞句段運用日積月累歡快讀書吧1-2合計8-101010牛郎織女〔一〕(精讀課文)【教學目標】914默讀課文，把握課文內(nèi)容，憑借具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和和藹，體會他們之間的真摯情感。依據(jù)主要信息大膽想象，制造性地表演故事。〔重點〕通過閱讀、想象、溝通，了解民間故事的特點，提高對民間故事的賞識水平，愛上民間故事。〔難點〕【教學重點】依據(jù)主要信息大膽想象，制造性地表演故事。【教學難點】通過閱讀、想象、溝通，了解民間故事的特點，提高對民間故事的賞識水平，愛上民間故事。【教學課時】2第一課時關鍵力量【課時目標】【課時目標】914默讀課文，把握課文內(nèi)容。〔難點〕【教具預備】課件【教具預備】課件〔筆順動態(tài)演示【教學過程】朗讀音視頻建議使用小學課件〕內(nèi)容 課件頁碼一、導入課導入類型：古詩教師口述、并出示：

《七夕》唐.杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

〔1〕〔1〕學生朗讀，溝通詩中提到了一個什么民間故事。教師提示：詩意：秋夜，白色的燭光映著冷清的畫屏；我手執(zhí)綾羅小扇，輕快地撲打流螢。天街上的夜色，有如井水般地涼快；臥榻仰視星空，牽牛星正對織女星。寫失意宮女生活的孤寂幽怨，借艷羨牽牛織女，抒發(fā)心中悲苦。二、介紹作者葉圣陶〔1894—1988〕，18941028日生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱。《牛郎織女》是葉圣陶先生寫的嗎？〔再次關注“整理”，了解民間故事是口口相傳、時代長遠，流傳下來的，一般作者已經(jīng)無法考證。〕三、初讀感知聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，留意生字的讀音。學生初讀。要求：自由朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。檢查初讀狀況〔1〕認讀生字練讀詞語，讀生字，再組詞。①出示帶生字的詞，讓學生認讀。爹媽嫂子床鋪一輛車希奇習慣妻子托著勤勤懇懇上游篩土好歹紗衣 監(jiān)獄釀酒一輩子來一趟挨挨無拘無束瞌睡〔重點指導生字“懇、罕”為前鼻音音，“釀”為后鼻音；“篩”為翹舌音，“嫂”為平舌音。②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學習多音字：看〔kān kàn〕練①讀句子，找覺察。牛郎照看那頭牛挺周到。②讀一讀：他是一位獄警，看〔kān〕守犯人是他的職責，假設看〔kàn〕見犯人有異樣舉動，就要準時處理。練①選字填空狼 郎廊 朗〔〕狗 走〔〕 〔 〕讀 〔 〕才女貌

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔7〕〔8〕〔17-29〕〔9-12〕罰 伐 筏砍〔〕 處〔 〕 竹〔 〕〔3〕理解詞語形容勤勞踏實,也形容勤懇的樣子。〔 〕好壞。〔 〕稀奇,少有。〔 〕比方表達從頭到尾，源源本本，沒有遺漏。也形容查點數(shù)目。〔〕形容自由拘束，沒有牽掛。〔 〕眉頭伸展，眼含笑意。形容快活開心的樣子。〔 〕依據(jù)意思填寫文中的詞語。積存：AABB式的詞語〔勤勤懇懇〕ABAC式的詞語〔無牽無掛〕再讀課文，理清挨次。〔1〕用上個單元我們學習的快速閱讀的方法，默讀課文，說說故事里的人物關系，用自己的話講講故事的主要內(nèi)容。快速閱讀指名學生列出故事中的人物。學生自由說這些人物之間的關系，并指名答復。④試著依據(jù)人物之間的關系，用自己的話講講故事的主要內(nèi)容。〔2〕梳理課文思路練畫出這些人物之間的關系圖

〔13〕〔14〕〔15〕〔16〕四、學習“會寫字”

的“筆順演示”完成教學。爹嫂郎輛歹罕趟紗妻 泳婚輩挨 托學生字認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀看筆順，把握構造、音序、部首，組詞，造句。指導書寫觀看生字書寫特點，溝通。〔“嫂、郎、輛、紗、托、泳、婚、挨”左右構造。“爹、罕、妻、輩”上；下構造。“趟”半包圍構造。〕教師范寫,重點指導左右構造的字“嫂”和上下構造的字“爹、妻”，爹：父字要扁寬、下邊的撇和捺伸展，多字要緊湊、下邊的夕字稍大一些。練和課本比照，準時改正。五、分類積存，練習表達自由讀課文，畫出文中有描寫精彩的句子，并積存：〔1〕牛郎照看那頭牛挺周到。一來是牛跟他親切；二來呢，他想，牛那么勤勤懇kě〕活，不好好照看它，怎么對得起它呢？練習運用：

〔17-29〕將反問句改成陳述句用反問句式說一句話〔同桌兩人相互協(xié)作，一人說反問句，一人改陳述句〕同時也重視了單元語文要素的達成。】六、課堂小結并把握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們了解了牛郎從童年到成人的苦痛生活和織女在天宮沒有自由和歡快的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女和藹、誠懇、勤勞的品德，反映了人們對奇特幸福生活的追求。七、當堂檢測〔建議使用課件中的“當堂檢測”做訓練。〕八、課后作業(yè)〔請課后完本錢課的“根底練習”板塊的習題。〕

〔30〕〔31-33〕其次課時其次課時【學習目標】【學習目標】摯情感。依據(jù)主要信息大膽想象，制造性地表演故事。〔重點〕平，愛上民間故事。〔難點〕【教學過程】【教學過程】內(nèi)容內(nèi)容碼一、課前導入1.聽寫詞語。〔3〕2.回憶課文圍繞牛郎、織女、牛等寫了哪些內(nèi)容？〔牛郎身世－－照看老牛－－老牛說話－－織女下凡－－相識織女。〕學生明確了本課時的學習任務。】二、自讀課文，整體把握。自由讀課文，思考：牛郎和老牛是怎樣相處的？他和織女怎么生疏的？小組爭論，溝通。〔4〕3.全班溝通。〔板書：牛郎與老牛牛郎與織女〕三、品讀釋疑

〔5〕〔一〕牛郎與老牛相處出示〔依據(jù)學生答復出示〕：牛郎照看那頭牛挺周到。牛郎和老牛是怎么相處的？〔引導學生關注“周到”〕從哪些地方，大家感受到了牛郎照看老牛很周到？出示〔依據(jù)學生溝通出示〕他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩〔shāi〕得一點兒土也沒有。牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水。夏每天〔6〕氣熱，就在樹林里休息；冬每天氣冷，就在山坡上曬太陽。他把牛身上刷得干干凈凈，不沾一點兒草葉、土粒。夏天，一把蒲扇不離手，把成群亂轉的牛虻〔méng〕都趕跑了。牛棚也清掃得干干凈凈。虧那頭老牛歸了他，親切的伙伴還在一塊兒，離不離開家有什么關系？小結：挑最好的草；喝最干凈的溪水；夏天就到樹林里休息；冬天在山坡上曬太陽；身子刷得干干凈凈；牛棚拾得清清爽爽。從吃、住到干活都照看到了，這就叫周到。老牛對牛郎呢？〔學生溝通〕出示：有味兒。牛郎心里想什么，嘴里就說出來，沒人聽他的，可是牛咧lě〕開嘴，笑嘻嘻的，似乎明白他的意思。他常常把觀察的、聽見的事告知牛，有時候跟它商量一些事。牛似乎全了解，雖然沒說話，可是眉開眼笑的，他也就滿足了。 〔7〕你感受到什么？〔聯(lián)系牛郎的身世，感受牛郎與老牛的相依為命〕請同桌兩人演一演。這段話中，有很多地方都是一筆帶過，大家可以依據(jù)〔引導學生在制造性的表演中，進一步理解課勞和藹〕你還從哪里看出了老牛對牛郎的好？出示：老牛說：“明天黃昏時候，你翻過右邊那座山，山那邊是一片樹林，〔8〕子，這個好時機你可別錯過了。”、現(xiàn)實，往往包含著超自然、異想天開的成份，吸引著你想讀下去。〔二〕牛郎與織女生活。你們認為牛郎是怎么做到的？〔學生溝通〕重點文字：形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又憐憫他，又疼惜他，就把自己的情形也告知了他。

〔9〕大家覺得他們會聊多久，聊得怎么樣？〔學生溝通，引導學生關注織女的神態(tài)，感受他們聊得很投機，聊出了感情。為下一步“演一演”深入理解，做鋪墊〕的內(nèi)容加進去。學生兩人一組表演、評議。〔在表演與評議中，進一步提升學生的理解，和對這種學習方法的把握與運用。〕〔三〕復述課文文章表達了牛郎從童年到成人的苦痛生活和織女在天宮沒有自由和歡快、勤勞的品德，反映了人們對奇特幸福生活的追求。講，故事情節(jié)要完整。方法指導：取主要信息，角度有：提取記敘要素來復述。比方《獵人海力布》，要復述課文的情節(jié)，可以抓住它的記敘要素來復述，如時間.地點.人物，重點理清事情的起因經(jīng)過結果。抓出情節(jié)線索來復述。比方《牛郎織女》，抓住它的情節(jié)線索來復述，就不會遺漏重要內(nèi)容。它的情節(jié)線索是”牛郎身世－－照看老牛－－老牛說話－－織女下凡－－相識織女。”依據(jù)問題，分局部復述法。如《牛郎織女》課后“說說牛郎和老牛是怎樣相處的？他和織女是怎樣生疏的？”就可以將課文分為兩局部復述。連續(xù)指名復述，評價強化。四、學習寫作方法故事“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”用了設問句，給人留下很多疑問，吸引著你想讀下去知道結果。這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾留意力，從文學的表現(xiàn)手法說，也叫“設懸念”。故事中不僅有墊。正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推動。講故事的時候，或者寫故事的時候，肯定會很好地運用它舉一例：評書《水滸》中一個人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解。”—武松。的驚異。例如：

〔10〕〔11〕〔12-14〕〔15〕怪氣的聲音原來是很久沒有見到的，把他趕出家門的哥嫂。五、課堂小結從童年到成人的苦痛生活和織女在天宮沒有自由和歡快的生活的幫助下結成夫妻的故事，感受到了牛郎和織女和藹、誠懇、勤勞的品德，以及人們對奇特幸福生活的