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本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理教學學習探究

一、測驗教學生動多變

研究物理高考試題可知，通過測驗測驗物理中的根本概念和理論逐步成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理測驗教學。物理測驗的過程往往伴隨著概念的形成和規律的建立，是學生獲得物理根基學識的重要途徑。在物理測驗教學中開展合作學習，可以使測驗課堂生動多變，提高測驗教學效果。在組織學生小組測驗時，教師要充分進展學生的才能，只給出測驗的目的和要求，讓學生自行設計（方案）及過程，然后各小組按照本組方案舉行實際操作，結果根據測驗過程和結果議論出最正確方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”測驗時，教師只說明本測驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組測驗，教師時刻查看學生的測驗，小組內的協調工作，由學生自行安置，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成測驗后，經過議論，每個小組派出代表說明本組的測驗方案，結果全班舉行交流議論，評出最正確測驗方案。

二、評價機制更加有效

高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生進展。在評價過程中，要留神學生的個體差異，扶助學生熟悉自我、建立自信，促進學生在原有水平上進展。”評價是合作學習中不成或缺的一環，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互相信的，在完成學習任務的過程中要相互鼓舞，在每個成員都告成的根基上取得小組告成，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態。例如，在講“電磁技術與社會進展”時，教師可以安置學生分組收集愛迪生與電有關的技術研發資料，讓學生能從歷史的角度熟悉電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化。在收集終止后，教師讓各個小組對小組成員舉行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和斷定。

三、復習更加系統高效

“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理學識更加系統。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得學識并把學識融合的時間不充沛，需要學生在課外持續學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互議論，還能使所學的物理學識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理學識有更深入的熟悉和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師舉行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理學識的系統性，提高學生對物理學識的總結才能。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先打定好的有關動量的學識提綱發給每個小組，讓小組合作補充概括學識，然后舉行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量學識點的掌管。

四、總結

總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知布局和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的告成供給了可能，樹立了他們的信仰，使物

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