本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中化學,教案設計

20年前我剛從學校畢業打定走上講臺的時候，心情高興。一是我敬仰教師這一職業，二是對自己的專業才能很有信仰——一位剛學完四年化學，并且獲得“優秀大學畢業生”稱號的有志青年嘛！但真的走上講臺的時候“郁悶”就來了。我察覺自己既不會做高考題也不知怎么把課本上短短四五行字的內容撐成一節課，那些大學時修過的課、考過的高分全然不管用。我真是羞愧難當，根本不敢把這一機要報告任何人，只能暗地里通過閱讀“高中化學教參”、“重難點手冊”、“三年五年”、“高中化學教案選”等書籍來惡補，先把講臺站穩。我在大半年時間內熟讀了“重難點”，刷完了十年的高考題，終究在課堂上能滔滔不絕地說了，也能給學生流暢地演算了，自信的笑容又回到了臉上。

可是，接下來“郁悶”又來了。年青教師遭到學生挑釁貌似是逃不掉的劫。頑皮的學生開頭找來一些稀奇怪僻的問題刁難我，無比得意地看我臉紅脖子粗。那段時間，我生活在慌張和慌亂之中，上課時一見到學生兩眼放光有話要說我的心就怦怦直跳。哎，別提高興的心情啦！我害怕地察覺，我熟讀的那些“重難點”、“三年五年”之類的書，學生們手中也都有。我只有一碗水，就想全部倒給學生，難免捉襟見肘。為洗刷恥辱、找回應對自如的高興感覺，我只能發奮圖強。我重新閱讀“無機化學”、“高等無機化學”、“有機化學”、“有機回響歷程”、“布局化學”、“物理化學”等書。為解決問題而讀的書與為考試而讀的書感覺真不一樣，好些專業書是此時重讀才讀懂的。大學時沒讀懂它卻能考出高分，這一怪現象也讓我對學生的勞績有了更多的寬容。還有些書反復閱讀之后依舊不懂，只能先放在書櫥里醒目的位置以備今后再次查閱。當我通過閱讀，能神閑氣定地接學生的招之時，心中往往感慨：書到用時方恨少啊。

逐漸地，我越來越老了。我遇到的更年青的學生去圍觀他們更年青的老師去了。我宛如一個過氣歌星，周邊逐步寧靜下來。這使得我有機遇靜心斟酌：除了教會學生能做高考題，還有更重要的東西嗎？閱讀扶助我解決了新教師時期的種種難堪和郁悶，那么閱讀是不是能讓我走向更深層更廣闊的教導天地？讓我保持寧靜、安詳、愉悅的心境？

我開頭斟酌這樣的問題：我的學生不會都當化學家，那么當他們很快淡忘了化學學識之后還剩下什么？我們通過閱讀今天的教科書就可以便當地學到科學學識，而且由于科學的進步，我們從現代教科書上所學的學識甚至比經典著作中的更完善。但是，教科書所供給的只是結晶狀態的凝固學識，而科學本身是歷史的、創造的、滾動的，在這歷史、創造和滾動過程之中，一些東西蒸發了，另一些東西積淀了。什么才能保持永恒的活力？只有科學思想、科學觀念和科學方法。我得在科學元典中探索那些彌漫活力的科學精神，那才是真正值得后人繼承的。我在“化學根基論”中看拉瓦錫怎樣推翻統治百年之余的燃素理論，我在“化學哲學新體系”中看道爾頓怎樣奠定物質布局理論的根基，我在“雙螺旋”中看沃森和克里克怎樣運用理性思維和測驗數據天才地提出DNA的布局。逐漸地，我察覺各科是相通的，要理解科學思維和科學方法，僅限于閱讀化學類書籍是不夠的。我的書櫥里多了“物理學的進化”、“量子物理史化”、“從混沌到有序”、“揣摩與駁倒”、“萬物簡史”、“科學的旅程”等各科經典。在它們的指引下，科學在我眼中越來越生動起來，原來一個個冷眼看人低的概念變成了一部部波瀾壯闊的歷史。我察覺真實的課堂并不在于設計的奇巧與方法的微妙，而在于教師對教學內容的深刻理解與切實把握。假設教師缺少對教學內容的深刻理解與切實把握，那么即使課堂設計再高明、教學方法再高明，也只會讓學生越聽越糊涂，更加暴露出教師在教學內容上的貧乏。當教師對教學內容有了深刻的理解與切實把握時，課堂設計的規律和選擇的教學方法確定是最簡要的，由于只有最簡要的規律和方法，才能夠被宏大的學生采納