規范教學設計提高教學質量山東省初中體育學科骨干教師高級研修班

濟寧學院王魯克教授

2013年12月6日

講授內容一、教學設計簡介二、體育課堂教學設計構成要素三、體育教學設計中存在的問題山東省初中體育學科骨干教師高級研修班

教學設計（InstructionDesign）是20世紀60年代末在美國教育技術領域發展起來的一種研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。我國始于20世紀80年代中期。它以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，主要應用系統分析的方法，解決教學問題，優化教學效果為目的。具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。教學設計包括宏觀設計與微觀設計，課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇，是教學設計的核心內容。

一、教學設計簡介

㈠體育課堂教學設計

體育課堂教學設計是指為了達到預期的學習目標，遵循體育教學過程的基本規律，運用系統的觀點和方法，對教學活動進行系統的規劃過程。

體育課堂教學設計是體育教學目標實現過程的具體化，它的優劣直接決定著體育教學過程和教學效果的最優化。應用系統方法,探索教學系統中各要素之間及與整體的本質聯系,并在設計中綜合考慮和協調它們的關系。追求體育課堂教學整體最優化理解教學設計——運用系統方法學習理論傳播理論系統理論教學理論理解教學設計——依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐方法論基礎理論基礎理解教學設計——遵循體育教學五大規律體育知識學習與運動認知的規律運動技能形成規律運動負荷變化與控制規律體驗運動樂趣的規律體育學習集體形成與變化規律

追求快樂是人類要求提高生活質量的反映，是人類本質需求的回歸。在體育教學中，讓學生不斷地體驗運動的快樂，這是培養學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增強健康的前提條件，更是體育教學過程中，教師自始至終要把握的客觀規律。教學中快樂體驗過程：①學生在原有技能基礎上提高；②學生向新的目標挑戰；③學生對運動技能的改進與創新。

體育學習集體形成與變化規律指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過集體合作、配合和相互幫助中進行的。集體性學習和集體性教育是體育學科的特性之一，因此，在教學設計中，教師要有目的選擇體育集體性項目作為教學內容，培養學生的集體主義，進而提高學生的社會適應能力。采用分組小群體教學組織形式理解教學設計——對教學活動整體規劃教學內容分析學生特征分析學習目標設計教學策略設計教案設計教學評價設計具體規劃，形成方案，達到整體最優化

㈡課堂教學設計的作用

1、優化教學過程，提高教學效果

2、提高體育教學工作的科學化

3、培養教師科學思維和解決問題的能力

5、提高教師專業化成長的有效途徑之一4、教師創造性工作的重要表現

㈢

教學設計與傳統備課的異同相同點：教學設計與備課都是教師在上課前的教學準備不同點：

1.理念不同：教學設計為學生“學”而設計；備課為教師“教”而準備。

2.方法不同：教學設計運用系統科學的方法，追求課堂教學效果的整體最優化，并使之成為一種具有操作性的程序；傳統備課教師采用的是經驗方法，教師注重教法的研究，追求課堂教學知識傳授的數量和進度。

系統論認為，任何系統都是由若干個要素構成，這些要素按照其功能形成一個指向特定目標的結構，從而完成一定的任務。體育課堂教學設計構成要素：指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略、教案編寫。二、體育課堂教學設計構成要素教材分析（全面）學情分析（深入）教學策略（有效）教學目標（具體）教學設計教案編寫（規范）指導思想（正確）教學設計要素教學設計要素㈠

指導思想與理論依據1、深刻領會課標精神和課程理念。2、緊緊抓住體育學科特點，遵循體育教學規律，明確教學目標，精選教學內容，有選擇性的運用教學策略。3、提出本課教學的設計思路。4、教學設計的理論依據。特點？教材分析是教學設計的前提，是提高教師駕馭教材能力的重要手段，是提高課堂教學質量的重要保障，是提高教師的業務能力的重要途徑。

㈡教材分析

我們必須樹立正確的教材觀，教師上課不是教“教材”而是以教材教“學生”。

教材是指供教學用的資料。如課本、教學參考書、掛圖、圖片和音像資料等。學習領會課程標準教材分析研究分析教材閱讀教材查詢資料理解課程理念明確課程性質與價值掌握目標體系

研究課程標準實施策略深刻理解教材處理教材的方法閱讀教師用書閱讀搜集資料基礎層次宏觀層次微觀層次研究分析教材

研究分析教材、處理教材是體育教師領會、編纂、組織教材的一項基本技能，是教師教學技能中最富有研究性的行為，是一項創造性勞動，是教師工作科學性的重要體現，是整個教學準備階段一項最重要的工作。研究分析教材深刻理解教材處理教材的方法

1、正確認識與理解教材

教材是根據體育教育的目的和體育教學的目標，編寫的具有一定范圍和深度的基礎知識和基本技能體系。

總要求深刻理解教材，掌握具體方法

⑴

仔細揣摩教材，理解編者意圖

教師理解教材編排的意圖，就是要反復推敲教材在教養、教育與發展等方面應該體現哪些具體內容。①教養方面主要指學生應掌握的體育知識、技術和技能。②教育方面主要指隱含在體育知識、技術和技能中那些關于培養學生體育道德修養、體育精神、思想作風、良好的人格教育等方面的內容。（體育運動所承載的價值觀）例如：滾翻類教材（“一滾到底”之說）③發展方面主要指隱含在體育知識、技術和技能中關乎學生生理、心里、情感、態度、文化等方面的內容。滾翻是是一種人類自我保護的方法，是人們生活中必不可少的一種技能。練習滾翻是對人類自然本性的一種有效的維護，發展學生靈敏性、柔韌性、協調性，特別是空間的平衡性。在遇到一些危險時，如滑倒、摔倒、甩出都可以用滾翻來緩沖、減小傷害，直至保護你的生命。

體育教育的真義是教養、教育和發展的整體發展。

⑵

深入分析教材內容的特性

教材內容是聯接教師與學生相互關系的基本媒介，教師以怎樣的方式呈現教學內容、選擇什么樣的教學方法、設計怎樣的教學組織形式，都與教師對教材的理解密切相關。不同的教材內容，具有不同的特性，教師只有深入分析教材的性質和特點，才能把握教材本質、運用教材，凌駕教材，才能夠“用教材”來教課程內容，而不是“教教材”。

在競技體育中，短跑特性就是向他人挑戰、向人類的極限挑戰。為此，教學中常把短跑作為比速度，與他人競爭的項目。基于這個認識，教學內容自然選擇蹲踞式起跑、途中跑等基本技術教學，這些是跑的本質嗎？例1：短跑（快速跑）特性的理解

從教材角度考慮，“向自己挑戰”應是這項運動的本質，也是短距離跑（快速跑）的共同之處。如果我們這樣理解，教師就可開發出更多的教學資源，提高學生學習的積極性，發展學生的奔跑能力。直線、曲線或折返跑讓距跑、低重心的跑多人手拉手的跑定時跑……等。

曾有人批評中國學校體育課程內容是“一滾到底”，就是從小學開始學習前滾翻，直到大學仍然還在教前滾翻。

動作的本質：“經過腰背圍繞橫軸翻轉360度成支撐”的動作。“前滾翻”只是一個抽象的名詞。如果我們這樣理解，教師便可開發出形形色色的運動形式。例2：前滾翻特性的理解

行進狀態下的前滾翻拋球——前滾翻——接球在跳箱蓋上的前滾翻由蹲撐經前滾翻成坐姿由分腿支撐經前滾翻成分腿起不用手支撐的前滾翻，等。在任何狀態下都完成滾翻動作例3：籃球特性的理解

在籃球教學中，教師們往往把教學重點和更多時間放在“運球、傳接球、投籃”等技術環節上。一旦學生進入教學比賽，教師不太注意指導。顯然，“運球、傳接球”的教學，反映人對球的控制能力，是人與球之間關系程度的反映，但這絕不能反映籃球的整體特性。籃球運動是以投籃為中心，以投籃得分多少判斷勝負，集腳步移動、傳接球、運球、投籃和搶籃板球等技術動作于一體的綜合性運動，能夠全面地鍛煉身體。由于籃球集體性強，具有強烈的對抗性和趣味性，能滿足青少年發展的需要，因此，對于培養機智、靈活、勇敢頑強的意志品質，合作精神，鍛煉身體，鍛煉意志都具有重要的價值與意義。

——《體育與健康》六年級全一冊山東教育出版社.2012.7.47

籃球就整體特性而言，它是同一場地內交錯進行的攻——防運動，它以球的傳遞與反傳遞的對抗為過程，以達到本方得分和阻止對方得分為目的的運動項目。為此，“人——球——人”關系應是籃球的基本特性。這是教師在教學中首先考慮的基本問題。

領會教學法創始人霍普（Thorpe)：不到學生形成相應的需要之前，我不會專門教技術動作。特征：從人的認知能力和興趣出發。這種教學方法不是否定技術動作教學，而是把技術動作放在從屬于“人—球—人”關系的位置上。讓學生在對抗過程中發現自己在運動技術方面存在的不足，也就意味著學生發現“運球、傳接球、投籃”在籃球運動中的價值。

⑶

研究教材內容與實施課程目標相結合教材是依據課程標準、目標編寫而成的，教材是實施課程目標的有效載體，是課程標準、課程目標的具體化。因此，教材的各項內容與課程目標應該是一致的。不同的教材內容承擔著不同的任務。在實施課程目標中扮演著不同的角色。

2、

處理教材的具體方法

⑴

精選教學內容體育與健康課程標準明確了各水平的體育教學目標，即確定了學習需求，至于用什么體育教學內容來滿足學生的學習需要，彌補這個差距，則給了體育教師更大的自由度，由體育教師自己來選擇教學內容。

①選擇教學內容的基本原則

☆

利于實現課程目標原則。（體現“目標引領內容”的思想，抓住體育教學的本質）☆符合學生身心發展的原則。（學生的認知、技能、素質情況）☆

根據學生學習需求、興趣原則。（以學生喜聞樂見的運動項目為重點）☆符合教學實際條件原則☆重視健康教育原則。體育教學主要兩個直接目的，其一是鍛煉學生的身體，其二是讓學生學好有用的運動技術，而運動參與、心理健康和社會適應目標都是伴隨這兩個目標的實現而實現的。因此，體育教學設計教學內容重點是運動技術學習和身體鍛煉。并通過這兩項內容的學習，達到體育教育之目的。②運動技術學習是體育課程的主要內容1、運動技能學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提條件之一；2、運動技能學習是促進學生身體健康、體能發展的主要內容和手段；3、較好地掌握運動技能是落實課程標準其他領域目標的重要載體；4、學習運動技能的過程是對學生進行素質教育的重要手段。體育教學的本質

⑵

教材重點的確定與處理

教材的重點是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。學生只有掌握了重點內容，才能理解或掌握其他內容，達到觸類旁通的效果。教材的重點是客觀存在的，它不以學習對象的不同而改變。

例如：跳遠教材的重點是起跳。教材重點內容要增加練習時間和次數，提高教學要求，學生必須掌握。

⑶

教材難點的確定與處理

教材的難點是指學生學習困難之處。一般包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出錯或混淆的內容。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與學生的學習能力、智力和身體素質等有關。㈢學情分析學——指學生（包括特體學生、傷病學生、見習生）。情——學生的具體情況（課堂內外）。學生是體育教學活動的主體，是體育教學的第一要素，也是最活躍的要素，體育教學的各個要素都是圍繞學生展開的。為此，做好教學設計，就必須對體育教學對象有一個客觀的、正確的分析。學情分析是進行教學設計的前提，是提高課堂教學有效性的前提保障，是提升教師實踐研究能力的基本途徑。1、學生起點能力分析體育教學目標是目的地，學生的能力起點是體育教學的出發點。起點能力一般指學生從事學習時已具備的有關知識、技能的基礎，以及有關學習內容的認識與態度。學生的起點能力就是體育教學的起點。

⑴學生知識起點能力的分析

⑵學生技能起點能力的分析⑶學生態度起點能力的分析2、學生一般特點的分析學生的起點能力是體育教學的起點，對體育教學產生直接的影響。而學生的一般特點則對體育教學產生間接的影響。學生一般特點分析主要包括：認知發展階段學說、青少年心理發展特征、身體素質階段發展規律等理論，即分析學生在認知、心理、生理、身體素質等方面的一般特點。

㈣確定課堂學習目標課堂學習目標是教師對要求學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。學習目標是教學設計中的一個至關重要的環節，它為教師、學生和教材之間的相互作用活動規定了明確的方向。它是教學內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式選擇與設計、場地器材設計、學習評價設計的主要依據。

1、課堂學習目標四（三）要素⑴對象——A（audience）（教學對象、學習主體）⑵行為——B（behaviour）（通過學習，學生能做到什么）⑶條件——C（condition）（上述行為在什么條件或情境下

產生的）⑷標準——D（degree）（具體說明預期結果或表現水平）對象明確——行為主體學生化行為具體——行為動詞科學化條件清楚——行為條件情景化標準可測——表現程度具體化一個完整、規范的體育課堂學習目標包括四個要素。2、體育課堂學習目標的描述

⑴行為主體的描述學習目標的完成是由學生去實現，因此，主體應為學生，表達應是“學生了解……”、“學生能夠……”、“學生說出……”等。⑵學習（或行為）動詞的描述

①

認知類的學習（或行為）動詞。如：指出、說出、關注、知道、了解、理解、懂得、觀賞、區分、評價、描述等；

②

運動技能類的學習（或行為）動詞，如：學習、了解、理解、運用、掌握、做出、會做、學會、應用、自編自練、模仿、跨越等；

③

身體健康類的學習（或行為）動詞，如：發展、學習、完成、從事、提高、增強、控制、進行、利用等。

④

心理健康、社會適應類的學習（或行為）動詞，如：具有、克服、展示、不妨礙、樹立、調控、關愛、尊重、克服、關心、體驗、參與等；

⑶學習（或行為）條件的表述①

教學組織形式。如“按順序輪流使用（練習）”“在集體性體育活動中”“與同伴合作中”“在游戲中”等；

②環境條件。學習空間和地點。如“在安全的環境中”“在投擲或球類游戲中”“在沙坑里”“在臺階上”等；

③

時間和速度或運動強度和運動量條件。如在15秒內完成20個仰臥起坐”“在5分鐘內”“用不低60%的速度”等；④完成學習（或行為）時的情景。如“在徒手操、隊列等練習中”“參加較劇烈的游戲或運動時，能……”、“在課堂（小組）討論時，能講述……”等。

⑷學習（或表現）程度的表述

采用定量指標。如“至少完成5次傳球”“完成的動作85%以上正確”等。

心理健康、社會適應類表現程度多為情意行為，其表述多采用定性的語言，如“初步”“樂于”“不害怕”“良好”“合理”“自覺”“正確”“主動”“觀察并說出”“體驗”等。

①對象——誰？初二年級學生

②行為——做什么？滯留

③條件——在什么條件下做不加任何輔助保護條件

④程度——做得如何3秒鐘⑸學習目標描述的ABCD法

學生能夠在不加任何輔助保護條件的情況下，肩肘倒立

A

C滯留至少3秒鐘”。

B

D體育教學策略是指為完成學習目標，依據教學條件，而采用的教學模式、教學方法、場地器材等因素的整體考慮。教學策略是教學設計中重要的環節，主要解決“如何教”“如何學”的問題。

㈤教學策略設計確定教學模式選擇教學方法設計場地器材教學策略設計

1、確定教學模式

體育教學模式是根據某種體育教學思想、學生特點、教學過程的規律和教學條件而設計的，具有相對穩定性的教學過程結構和教學方法體系的教學程序。它主要體現在體育教學單元設計和課堂教學設計方面。我國體育界開展體育教學模式的研究，始于20世紀70年代末和80年代初，經過20余年的發展，在理論層面上一些基本問題逐漸理清，但在實踐層面上的確還存在著諸多問題。運動技能體育教學模式教師提出學習目標教師講解示范教師組織并指導練習教師對學習情況作總結評價掌握運動技能為主教學流程圖模式1它運依據動技能的形成規律和身體運動認知規律而設計的，以系統地傳授運動技能為主要目的的體育教學過程。教學課的設計是以某個技能的學習和練習為主線，注重練習的次數和必要的運動負荷安排，主張精講多練。

體能鍛煉教學模式

教師提出學習目標學生練習,運動負荷監控教師組織并指導練習放松練習總結評價

身體鍛煉教學模式流程圖模式2以人體生理活動變化規律和運動負荷變化與控制規律為主要依據設計，以發展身體健康為主要目的的教學過程。

該模式經常采用重復練習法、間歇練習法、循環練習法等教學方法。“快樂體育”教學模式優化環境情感驅動增力評價協同教學快樂體驗快樂體育模式教學流程圖模式3快樂體育依據游戲理論，模式主要以體驗運動樂趣的規律為依據，從情感體驗入手，強調樂學、育體、育心相結合，以增進學生心理健康，培養良好心理品質，建立認知、情感身體發展，通過“樂學”體驗體育樂趣來實現教學目標。模式以采用自主性學習法、探究學習法、比賽法、討論法、小群體教學法等教學方法。主動式體育教學模式啟發動機問題導入嘗試練習集體討論驗證練習歸納總結主動式體育模式教學流程圖模式4模式5

能動性體育教學模式教師提出學習目標學生自定學習目標小組觀摩討論自評互評教師評價學生自主練習教師輔導

教師輔助式——能動教學模式流程圖

2、合理選擇教學方法

教師科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，是實現學習目標的的基本保證，是提高教學質量的關鍵。為此，它是教學策略設計的重要內容之一，也是教師一項創造性的工作。教學方法與教學目標、教師、學生等因素有著密切的關系。所以，教師選擇教學方法時必須綜合考慮。基

本

依

據學習目標教學內容學生身心特點教師的自身素質教法自身功能、使用范圍與條件⑴

選擇體育教學法的依據

不同領域或不同層次的學習目標的有效達成，要借助于不同的教學方法。換句話說，不同體育課的學習目標與教學任務實現，需用不同的教學方法。①依據學習目標選擇教學方法例如：實現運動技能領域目標，多采用講解法、示范法、糾錯法等。身體健康領域目標是發展學生身體素質，教學方法則應選擇重復法、間歇法等。水平一與水平四不同層次的學生，實現同一領域的目標，其教法也不相同（游戲法、比賽法）。

不同性質的教材內容具有不同的特點與價值;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。②依據教學內容特點選擇教學方法例如：器械體操或有一定難度項目教學，基本上選用分解教學法、誘導法和輔助法。球類項目則可以采用“領會教學法”；集體項目適合用“小群體教學法”；鍛煉性項目適合用“循環練習法”。

使用體育教學法最根本的目的是為了學生的體育學習，為此，選擇體育教學法必須符合學生的身心發展特征，考慮是否對學生有幫助。這就要求教師能夠科學而準確地把握學生在年齡、智力、能力、學習態度、學習方法、班級學風等方面的準備水平，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

③

根據學生身心特點選擇教學方法例如：初中高年級學生就不適宜用“情境教學法”；小學生就不適宜用“發現教學法”。球類技能教學初期，就不太適宜使用正規的“比賽教學法”。

教師要高度重視學生間的個體差異，要區別對待、因材施教。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，當根據自己的條件與特長優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。④

依據教師的自身條件和特點選擇教學方法例如：教師身體形象與運動技能較強，就可以多用示范法和幫助方法，使學生產生學習興趣和信任感。教師很幽默、有智慧，則可以用一些有趣的語言闡述一些道理或巧妙地處理一些突發事件。

任何體育教學方法都不是萬能的，都有各自獨特功能、適用范圍和使用條件的限制等。體育教學法受體育教學過程諸多因素的影響，某種教學方法用在某種領域、某種水平可能有非常好的教學效果，反之，則事與愿違。⑤

根據各種體育教學方法的功能、

適用范圍和使用條件來選擇教學方法例如：在實現運動技能目標時，教師運用講解法則利于學生理解動作，提高認知能力；而在發展學生身體素質時，用講解法則顯得有些啰嗦。再如游戲法，——。每一種教學方法有著不同的功能、作用，適用范圍和使用條件。在教學設計時，教師既要根據教學目標和各種教學因素，科學合理地選取教學方法，又要注意各種教學方法的合理搭配，優化組合教學方法，科學安排各種教學方法交替使用，達到教學效果達到最優化。

⑵

合理搭配，優化組合

3、場地器材的設計

⑴設計原則

①安全性原則。安全是進行體育教學的基本前提，也是教師有效布置與利用場地器材的首要原則。

②合理性原則。在體育課堂教學設計時，要運用運籌學的思想，科學合理地布置使用場地器材。做到滿足學生求知的需要，滿足學生活動的需要，滿足分組教學的需要，滿足教學組織與管理的需要，滿足學生完成教學目標的需要。為教學服務。⑵設計方法（略）

㈥

教案編寫教案(TeachingPlan)是教學設計的文字表現形式，是教師教學設計思想結晶的重要體現，是教師的教學實施方案，是課堂教學的基本依據，也是檢查課與評課的內容與依據之一。

體育教案的特點

——是體育教師幾乎每天都要用的教學文件

——是體育課堂教學中，指導性最強、最全面的教學文件

——是最為具體的教學文件（用分鐘計算）

——是包含教學要素最多的教學文件1、教案命名近年來，隨著新課改的實施，廣大體育教師充分發揮了自己的聰明才智和主觀能動性，在參加各級各類教學能手比賽中，涌現出許多有創意的教案。我們認為，體育課程教案不宜使用表述不清和過于浪漫的名稱，教案的名稱應該規范。如，籃球、技巧等。例如：我是光榮的消防兵享受足球、快樂鍛煉做跆拳道少年、強身體素質2、教案格式體育課教案是教師設計出的教學基本結構和過程的書面表現形式，而格式是表示教學內容、教學過程的結構和方式。按照體育課的類型，可將教案分為理論課教案和實踐課教案。體育實踐課教案又有表格式、順序式、卡片式等。目前，體育課程教案格式（表格）可謂多種多樣，呈現出教案形式多元化。課題課型課的目標1．2．3．4．學習重點學習難點順序時間學習內容時間次數組織措施及要求組織形式及圖形開始部分準備部分基本部分結束部分場地器材練習密度運動負荷課后記載①經典三段式表示形式教材課的類型教學目標1．2．3．4．教學重點難點課的順序教學內容時間組織教法學法與要求教師指導學生活動一二三四教具準備預計心率預計密度課后記載②主題式表現形式教學內容1．2．教學目標1．2．3．4．順序時間課的內容指導與練習方法運動負荷一二三場地與器材課后小結預計運動負荷預計密度全課密度基本部分密度③主題式情景教學表示形式教材器材授課教師班級課的目標課的重點難點順序時間課的內容學生活動教師活動教學要求活動圖示創設情景互動探疑互動解疑創新拓展預計密度預計平均心率心理負荷課后小記④探究學習模式表示形式課型課的內容場地器材課的目標1．2．3．4．課的順序教學內容練習分量教育滲透（思想健康安全知識等）次數時間一二三四五練習密度運動負荷預計課后小結生活實踐學生反饋⑤課題式表示形式教學目的1．2．3．4．教學目標1．2．3．4．教學內容次數教師主導學生主體組織與要求

場地器材練習密度運動負荷均值課后小結⑥雙主式表示形式Ⅰ教材1．2．課的目標1．2．3．課的順序課的內容負荷教學手段與方法學生活動組織與要求隊形平面圖教育滲透（思想健康安全）時間次數一二三四場地運動負荷預計密度預計全課密度基本部分密度生活實踐器械課后小結⑦雙主式表示形式Ⅱ⑧雙主式表示形式Ш⑨雙主式表示形

式ⅡII學習內容1．2．學習目標1．2．程序學習內容教師活動學生活動調動情緒激發興趣階段合作探究掌握技能階段激活思維拓展能力階段穩定情緒恢復身心階段設計思路課后記載⑩情景教學表示形式Ⅰ

教學內容教學目標

創新設計教學方法項目教學內容階段目標生活情景教師主導學生主體組織形式運動負荷時間次數強度活躍情緒激發興趣

保持活躍情緒發展運動能力穩定情緒恢復身心場地器材場地布置運動負荷預計課后小結得：思：情景教學表示形式Ⅱ3、教案要素⑴授課班級、時間等⑵教學內容⑶教學目標⑷教學重點、難點⑸教學方法（教師指導、學生學法）⑹教學組織過程⑺時間分配⑻場地的布置、器材的數量⑼運動負荷（時間、次數）心率曲線預計⑽課后小結

⑴教學設計：指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略。

⑵教案（表格式）

題標：時間、地點、年級人數、授課老師教學內容：課的名稱、主教材、輔教材教學目標：三大目標，或按學習領域目標來撰寫教學重點、難點4、教案書寫格式主體表格：縱向：按課的結構：三段式結構：開始、基本、結束。或按照導入、激發、展開、技能學習、師生互動等……。橫向：四部分主題內容（1）教學內容：動作要領、重點難點等。（2）教師活動：講解、示范、保護幫助、分解動作、糾正錯誤、組織教學等。（3）學生活動：主體學習、小組合作、練習注意事項等。（4）教學組織形式：隊形、場地設計位置、輪換情況、要求等。教案名稱（主題）教學內容學習目標階段教學內容教師活動（教法）學生活動（學法）組織與要求

時間次數開始部分準備部分基本部分結束部分場地器材密度負荷課后小結

體育課時教案樣式教師可以根據課的設計思想和具體情況有所改動和創新，但教案的縱欄不宜內容過多，以免內容重復和邏輯混亂。教學設計要創新，教材選擇要實際，學習目標要明確，教學要求要具體，教學重點要突出，教學組織要嚴密，教學方法要科學，教學手段要多樣，運動負荷要適當，場地設計要合理，文字表達要簡練，教案書寫要規范。5、編寫教案具體要求示例：初中體育水平四——《“玩”跳繩》課的教學設計上傳:+++

更新時間：2012-5-1820:52:41一、教學理念二、教學依據三、教學內容四、教法與學法五、教學重點與難點六、教學模式七、《“玩”跳繩》課的教案摘自——江西婺源中學胡順欣體育工作室原因：對體育教學設計理論不熟悉，對體育教學要素缺乏研究。

㈠設計要素較混亂三、體育課堂教學設計中存在的問題1、教材分析套路化。不是根據上課班級學生的實際情況，對教學內容做出分析，而是千篇一律，如分析的籃球教材，可以套用到排球上。2、脫離課堂實際。就教材而教材，教材分析不能聯系學生實際，教學組織情況和場地器材情況。3、淺顯空泛。只分析教材教養內容，即顯性特征與功能，缺乏對教材教育、發展隱形特征的分析。原因：沒有深刻理解教材，掌握分析教材的具體方法。㈡教材分析太空洞1、空無化。在教學設計中沒有學情分析的內容。2、籠統化。學情分析不深刻、不具體，只有學生介紹，沒有學情分析。3、狹窄化。只有學生一般特點的分析，缺少對學生學習起點能力分析的內容。4、模式化。原因：沒有認識學生是體育教學的第一要素，學生的主體地位。㈢學情分析不到位在教學設計中，部分教師在學習目標描述時往往太籠統