婺城區教研室滕寶明淺談如何進行小學語文備課備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感等的深入理解，結合自己的教學特點，聯系學生實際以及教學經驗，對教師教法與學生學法的思考與確定。寫教案，只是對上述過程的書面記錄。我們把備課分為隱性和顯性兩部分。鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法是隱性的，而寫教案就是顯性的，也是備課的最后一步。一.胸有成竹，了解“體系點”

三年級上冊有八個主題單元，32篇主題課文組成，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排有8篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由3篇精讀課文和1篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求熟悉和要求學會的字，還有課后練習題;略讀課文前有一段連接語，即將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”，引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，增強學習的趣味性。每冊教材各安排2次綜合性學習。

《一課一表》知識樹一.胸有成竹了解“體系點”一.胸有成竹，了解“體系點”二.融會貫通，摸清“聯系點”一是要貫通教材體系，弄清所學課文在語文知識和技能、學習方法和能力、思想內容和情感等方面在前后教材中的聯系。二是要了解、掌握所學課文與學生已有知識能力、生活經驗和情感體驗的聯系，即文本世界與學生生活世界的有機聯系。二.融會貫通，摸清“聯系點”人教版教材第五冊第二單元第一課《灰雀》明線：列寧喜愛灰雀——尋找灰雀——又見灰雀暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。二.融會貫通，摸清“聯系點”二.融會貫通，摸清“聯系點”一.胸有成竹，了解“體系點”三.有的放矢，選準“切入點”

何為切入點

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所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。三.有的放矢，選準“切入點”

何為切入點

選好切入點有何意義12

三.有的放矢，選準“切入點”

一個好的切入點是授課質量的保證，它在語文教學中有著非常重要的作用。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產生學習興趣﹑研究愿望。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、使教和學兩方面都心中有數，目標明確，教學起來就得心應手了。

何為切入點

選好切入點有何意義

選切入點要遵循哪些原則123

三.有的放矢，選準“切入點”（1）興趣性原則（2）目標性原則（3）提領性原則（4）素養性原則

選切入點要遵循哪些原則

何為切入點

選好切入點有何意義

選切入點要遵循哪些原則選準切入點的策略4123

三.有的放矢，選準“切入點”

課題切入法《為中華之崛起而讀書》：師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。生：（齊）為中華之崛起而讀書。師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。生：（齊讀）師：讀了課題，你想知道什么？生：周恩來是怎么產生這個想法的？生：什么情況下產生這個想法的？師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，請同學們翻到書本的第21頁，按照自己的速度讀，自己讀自己的。

課題切入法《魚游到紙上》

今天我們來學習一篇新的課文，題目是《魚游到紙上》

如果讓你來給課題加標點，你會加什么？

大多數同學都加的問號？那你想向作者提什么問題呢？（誰使用什么魔力讓魚游到紙上的？魚是在誰中游，怎么會游到紙上的？）答案在哪里呢？讓我們到課文中去探索吧！

《將相和》先讓學生觀察課文插圖，描述畫面內容，從而引導學生用課文中“負荊請罪”一詞概括畫面內容，然后讓學生質疑：誰向誰請罪？為何請罪？請罪的結果如何？為什么有這樣的結果？

插圖切入法

關鍵語句切入法

《竊讀記》“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”《地震中的父與子》“不論發生什么事，我總會和你在一起”

過渡句（段）切入《詹天佑》“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路……”《秦兵馬俑》“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”《驚弓之鳥》

更羸只拉了一下弓，并不射箭，為什么大雁便應聲落地呢？同學們，現在我們就認真讀讀課文，從課文中尋找答案。”懸念切入法《蝙蝠與雷達》蝙蝠是一種動物，雷達是軍用儀器，這是風馬牛不相及兩種事物，怎么會聯系起來呢？雷達從蝙蝠身上得到什么啟示呢？二.融會貫通，摸清“聯系點”一.胸有成竹，了解“體系點”三.有的放矢，選準“切入點”四.曲徑通幽，挖掘“生發點”如《燕子專列》第四自然段：

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒。頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。四.曲徑通幽，挖掘“生發點”又如《月光曲》：

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”四.曲徑通幽，挖掘“生發點”生：我覺得盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還這么熱愛音樂，貝多芬認為她這種愛音樂的精神可貴，所以才用“您”。生：我覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感動了，覺得盲姑娘可敬可親，所以就用了“您”。生：我對“您”有不同的理解，盲姑娘不僅憑音樂就能判斷出來者就是貝多芬。貝多芬非常佩服盲姑娘水平高，所以就稱她為“您”。《月光曲》：四.曲徑通幽，挖掘“生發點”《慈母情深》:“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”四.曲徑通幽，挖掘“生發點”《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”預設對比品讀：①西出陽關無故人，見不到的只是故人嗎？還見不到什么？②只是見不到嗎？還聽不到什么？或者還嘗不到什么？③西出陽關之后有的又是什么呢？四.曲徑通幽，挖掘“生發點”二.融會貫通，摸清“聯系點”一.胸有成竹，了解“體系點”三.有的放矢，選準“切入點”四.曲徑通幽，挖掘“生發點”五.舉一反三，尋找“結合點”（1）改寫式（2）補寫式（3）續寫式（4）模仿式五.舉一反三，尋找“結合點”（4）模仿式《聽聽，秋的聲音》:聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音。聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“刷刷”，是和陽臺告別的歌韻。聽聽，秋的聲音，楓葉

，“

”，是和

。聽聽，秋的聲音,

，“

”，

。五.舉一反三，尋找“結合點”（1）改寫式（2）補寫式（3）續寫式（4）模仿式（5）拓展式（6）聯想式（7）感想式五.舉一反三，尋找“結合點”二.融會貫通，摸清“聯系點”一.胸有成竹，了解“體系點”三.有的放矢，選準“切入點”四.曲徑通幽，挖掘“生發點”五.舉一反三，尋找“結合點”六.漸行漸遠，發現“延伸點”目前的現狀畫蛇添足

追趕時尚

拓展不深入

延伸變成總結

平淡膚淺六.漸行漸遠，發現“延伸點”（一）（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

《濫竽充數》

讓學生想象“南郭先生”逃走皇宮以后會怎么樣呢？學生往往對南郭先生的結局產生好奇。我們可以引導學生大膽想象，續寫南郭先生的未來。（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

《金錢的魔力》：學習完課文后，我安排學生以《金錢的魔力還在繼續》為題進行續寫。（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

2．從主題角度延伸

學習《登山》一文后，我們可以讓學生重點表現自己對大自然的熱愛，對美好山河的贊美；也可以重點表達自己的感受，如“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；也可以通過寫登山遠眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠”的道理等等。（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

2．從主題角度延伸

又如《太陽》一文，課文寫了太陽的遠、大、熱及其與人類的密切聯系。我們可以將太陽擬人化，把太陽的固有特點與人類的某些優秀品質聯系起來，寫一篇贊美太陽的文章，贊美太陽的偉大（體積大、威力大），富有（有取之不盡的能量）且無私（毫無保留地發光發熱，為人類造福）。（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

2．從主題角度延伸

3．從作家角度延伸

4．從寫作技巧角度延伸

（二）課文拓展延伸的途徑4．從寫作技巧角度延伸

《白鵝》：豐子愷是運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。《白公鵝》：葉·諾索夫運用了擬人和夸張的寫法，風趣幽默的語言來描寫了這只有著傲氣和傲骨的鵝。（二）課文拓展延伸的途徑1．從情節角度中延伸

2．從主題角度延伸

3．從作家角度延伸

4．從寫作技巧角度延伸

5．從文體角度延伸（二）課文拓展延伸的途徑5．從文體角