《杠桿類工具》教學反省《杠桿類工具》教學反省作為一名人民教師，我們都希望有一流的講堂教學能力，寫教學反省能總結教學過程中的好多講課技巧，那么教學反省應該怎么寫才適宜呢？以下是為大家的《杠桿類工具》教學反省，歡送大家借鑒與參照，希望對大家有所幫助。本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿怎樣省力、費勁、不省力也不費勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。關于此課教學，簡單乏味的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的著手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。怎樣區分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，我先告訴學生兩步驟：1、先找到杠桿類工具的支點、使勁點、阻力點；2、剖析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。關于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行剖析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導剖析，強調支點的位置和重要性。生活中更多的杠桿類工具的剖析，我準備了大量的實物，當學生不甚了然時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，剖析三個點的關系，進而能方便的區分是何種杠桿的應用。關于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和使勁臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是關于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費勁情況也是不同的。關于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生思考“要設計成費勁的？”讓學生理解費勁杠桿也有利處，節儉距離、衛生、方便。在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是講堂教學中一種常有的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態度去合作達成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃重，探究過程中也特別的積極與配合。本課我還采用了繪圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，能夠讓學生能夠了如指掌，容易讓學生在凌亂的實驗數據中進行歸類，進而找到規律認識到杠桿在什么情況下能夠省力。關于“小桿秤的研究”，我此外專設了一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內達成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類適宜的稱量工具，關于刻度的區分，有一定困難，也不便開展評論。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時間用于制作、溝通、評選，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。小學科學教學反省，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在講堂實踐中，我只達成了第一局部內容的教學，第二局部沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反省僅針對第一局部內容。什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描繪是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠謹慎。在網絡上搜索了一下，這樣定義：人們往常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。但是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連結點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發生作用和反作用的`，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區其他。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的轉動是阻力點，它們是同時作用的。算了，搞不清楚，仍是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示能夠比較支點、使勁點和阻力點的位置，還能夠比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點剖析之后，先根據支點位置的不同，將各樣杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，仍是這些工具，按能不能省力再次分類，我不單引入了初中科學觀點“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡短。然后，我把議論的焦點聚集在“理發剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：1、理發剪要用費勁杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？2、用省力杠桿做理發剪好嗎？3、費勁杠桿能給我們什么利處？進而讓學生理解不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延伸手臂（指）、方便拿取等。在《杠桿類工具》一課中，由于前兩節課的內容剖析得比較透徹，學生對這一課的解釋特別的順暢。在對書中介紹的10種工具的使勁情況剖析中。比較有爭議或是不能十分確定的工具是筷子。筷子是一種費勁的杠桿。大姆指的位置是支點，食指是阻力點。而學生在剖析中，往往找不準筷子使用的支點。因此，我在上課時，讓每個小組用兩只筆做出一雙臨時的“筷子”，在研究時能夠讓學生試著使用，邊使用邊找杠桿的三個作用點。為了讓學生更好地理解，我又補充說了然此外兩種工具的使勁情況---剪刀。書中提供的剪刀比較特殊。一般認為不省力不費勁杠桿，除了這種剪刀，我提供了其余兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費勁杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿），二是釘書器，它的使勁情況也是根據使用者使勁的位置不同而定，當用部位是在釘子的正上方時是不省力也不費勁，當使勁位置在釘書機的中間位置時就是費勁杠桿，課快結束時，學生提出這樣的一個問題：“既然鑷子是費勁杠桿，人們還要制造它，使用它？”我引導通過比賽來解決這個一個問題。我拿出兩個廣口瓶。里面放一些石子，請兩位同學上臺分別鑷子和尖嘴鉗在不動廣口瓶的情況下，將石子取出來，誰先取完，誰獲勝。學生“茅塞頓開”，鑷子雖然是費勁杠桿，但使用方便省時。本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿怎樣省力、費力、不省力也不費勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。關于此課教學，簡單乏味的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的著手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的微妙，掌握相應的科學知識。怎樣區分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，能夠告訴同學兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、使勁點、阻力點；2、剖析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。關于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行剖析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導剖析。生活中更多的杠桿類工具的剖析，多準備些實物，當同學不甚了然時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發現三個點，剖析三個點的關系，進而能方便的區分是何種杠桿的應用。關于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和使勁臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是關于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費勁情況也是不同的。關于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“要設計成費勁的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。關于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為假定在同一堂課內達成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類適宜的稱量工具，關于刻度的區分，有一定困難，也不便開展評論。因此，能夠先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節課時間用于制作、溝通、評選，并能較好地商討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。內容總結

（1）《杠桿類工具》教學反省

《杠桿