教學設計與應用制作者:楊丹學習目標：能夠說出教學系統的基本組元，解釋教學設計的系統方法和說出教學設計的一般模式。能夠說出教學設計的四個階段，并說明每個階段要做的基本考慮。學習目標能為指定的學習者和教學目標開發教學策略，包括教學前活動、內容呈現、學習者參與活動、評測方式和增強活動。能夠說出教學設計形成性評價的意義，能為教學設計設計形成性評價計劃。熟悉

WebQuest教學設計和以活動為中心的教學設計過程。教學設計的基本原理以“教”為主教學設計以“學”為主的教學設計教學設計方案編寫學習內容（一）教學設計的基本概念1、教學系統系統，是由若干組元構成的有機整體。教學系統，其基本組元是教育者、學習者、媒體和教學信息媒體教學信息教育者學習者環境目標效果過程圖3-1-1教學系統的構成圖（一）教學設計的基本概念2、教學設計的系統方法教學設計的系統觀：首先系統方法把系統看做為一個能夠制造教學產品的“機器”，暫時可以不考慮它內部的結構從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。輸入輸出教學系統條件方法結果教學的系統觀2教學設計的系統方法教學系統設計的變量：條件、方法、結果條件變量內容特點教學目標學生特點實際約束方法變量組織策略授遞策略管理策略結果變量教學效果教學效率吸引力2教學設計的系統方法所謂系統方法（systemsapproach），就是一種以訓練有素的方式解決問題的整體方法。系統方法的特點是：輸入、過程、輸出彼此相關系統地考慮問題的各種可能解決方案對每一決策都要根據預定的目標來判斷。利用系統模型來顯示問題解決過程各階段的前后關系與反饋修正路徑。充分考慮環境約束條件對系統行為的影響。（一）教學系統設計的方法論教學系統設計的一般模式學習內容分析學生特征分析學習需要分析學習目標編寫教學策略的制訂教學媒體選擇與利用形成性評價教學設計成果的評價總結性評價（二）教學設計的一般過程教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程,將過程分為四個階段。（二）教學設計的一般過程1、教學設計的前期分析前端分析(美國學者哈利斯（Harless,J．,1968):教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。學習需要分析教學內容分析學習者特征分析。

1教學設計的前期分析1）學習需要分析學習需要是指學習者目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。學習需要分析分析學習需要的目的：發現教學中存在的問題分析產生問題的主要原因，確定教學設計是否是解決問題的主要途徑分析現有資源及約束條件，以論證解決該問題的合適途徑分析分析問題的重要性，以決定優先解決的教學設計問題學習需要分析分析學習需要的方法

學習需要分析是一項比較學習需要分析是一項比較復雜的任務，涉及許多方面，有對學習者認知、技能、態度方面的內部學習需求，也有社會對教育提出的外部需求。通常的做法是采取調查表方式原因分析差距目標現狀分析項目調查維度教學設計的前期分析2）學習內容分析

學習內容分析就是對教學目標規定的期望水平以及如何將學習者的實際水平轉化為這一期望水平所需要的各項知識內容的詳細剖析的過程。2）學習內容分析學習內容分析的目的確定學習內容的范圍與深度，這與“教什么”有關。揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，這與“如何教”有關。2）學習內容分析學習結果分類美國當代著名教育心理學和教學設計專家加涅把學習結果分為言語信息記憶并陳述一些具體的事實

智慧技能對外界環境作出反應、并與他人進行交流的能力認知策略處理內部世界的能力。動作技能態度2）學習內容分析學習內容分析方法的選擇目標歸屬的領域應用以下指示的分析程序言語信息細化分析智慧技能層次分析動作技能過程分析態度列表分析認知策略專家分析學習內容分析實例Ⅰ言語信息類：細化分析細化分析就是把總體分為部分，細化分析的結果可用樹型圖表示法，描述成為一個多層結構的圖表學習內容分析實例Ⅱ智慧技能類：層次分析智慧技能類知識通常呈問題求解形式，分析的結果可用層次圖來表示。圖的頂層為原問題，下面是解決此問題所需的技能，越往下變得越具體。學習內容分析實例Ⅲ態度類：目標分析態度分析的工作是把一個比較籠統的目標進行分解，變成多個具體的目標。模糊目標可能的行為指標熱愛集體積極參加集體組織的各項活動主動參加教室的衛生工作準時參加有關會議積極承擔班委會布置的任務支持有利于集體利益的建議幫助學習有困難的同學學習內容分析實例Ⅳ動作技能類：過程分析動作技能分析的結果是一系列具體操作，編成一個線性操作程序教學設計的前期分析3）學習者特征分析分析學習者特征的目的是為了使教學系統能夠提供適當的內容和運用適當的教學策略。初始能力分析一般特點分析學習風格分析。3）學習者特征分析

初始能力是指學習者在學習某一特定的課程內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。確定初始能力的意義在于它可以幫助我們確定教學起點。初始能力和教學起點的確定方法主要是通過一般性了解和預測等。3）學習者特征分析

學習者的一般特征指的是在學習過程中影響學習者的心理、生理和社會的特點。包括年齡、性別、年級、認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。獲得學習者一般特征的方法有訪談、觀察、問卷調查、查閱文獻。3）學習者特征分析

學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。信息加工方式學習的條件認知風格個性意識傾向因素生理因素（二）教學系統設計的一般過程2、學習目標的闡明1）學習目標的分類(布盧姆)認知學習領域目標分類知道、領會、運用、分析、綜合、評價動作技能學習領域目標分類知覺、準備、有指導的反應、復雜的外顯反應、適應、創新

2、學習目標的闡明1）學習目標的分類情感學習領域目標分類

接受(注意)

、反應、價值判斷、組織、價值與價值體系的性格化

2）學習目標的編寫方法ABCD法

ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調用行為術語來描述學習目標。對象A(Audience)行為B(Behavior)動賓結構條件C(Conditon)環境、人、設備、信息等行為的標準D(Degree)2）、學習目標的編寫方法ABCD法實例1、小學一年級的學生，能解一位加法的題，

A

B

用心算，在一分鐘內10道題中能答對8道。

C

D2、初中二年級的學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。

2）學習目標的編寫方法內外結合法

在編寫教學目標時應首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內在的心理變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。例如：理解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式。

3教學策略的開發教學策略就是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的不同的方式、方法、媒體的總和。包括：教學內容塊的順序安排對教學中要包含的學習成分的描述教學時學習者如何分組的說明為傳遞教學而做出媒體的選擇1）教學內容塊的順序安排教學順序指教學內容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”“先學什么，后學什么”，即各條具體教學目標的次序安排。加涅的從簡單到復雜技能的教學順序安排布魯納的發現法奧斯貝爾的“先行組織者”理論2）學習成分的描述教學策略最初來源于加涅《學習的條件》中的九個教學事件（所謂教學事件就是支持內部學習過程的外部教學活動），經過組織和歸納形成五個主要的學習要素：教學前活動內容呈現學習者參與評價方式后繼活動2）學習成分的描述教學前活動激勵學習者ARCS模型告知學習者學習目標告知學習者所要掌握的預備技能2）學習成分的描述內容呈現確定要呈現給學習者的信息、概念、規則和原理；定義概念，說明相關性運用正例和反例來支持學習2）學習成分的描述學習者參與練習和反饋是非常有力的工具，強化學習評價方式插入式態度問題和單元末問題。后繼活動學習的保持學習的遷移3教學策略的開發3）教學時學習者如何分組的說明在計劃教學策略的學習成分時，你也要同時設計學習者分組。學習者分組的類型（個別化、成對、小組、大組）取決于特定的社會交互需求，并且經常混合存在于一堂課或一個教學單元的學習成分之中。3教學策略的開發4）為傳遞教學而做出媒體的選擇一般來說，對教學媒體的選擇一般考慮各種教學媒體的功能特性和教學的實際需要，將兩個方面結合起來加以分析，決定取舍。具體來說，要注意以下幾點：依據教學任務依據教學內容依據學習者的需要和水平依據給定的教學條件4教學設計成果的形成性評價形成性評價，就是在教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的一種評價。它側重于檢查前一階段的工作是否達到了規定的標準，與教學活動的關系是一種伴隨的關系。形成性評價的步驟教學設計成果的形成性評價通常包括制定計劃選擇評價方法試用設計成果和收集資料歸納和分析資料報告結果

二以“教”為主的教學設計以“教”為主的教學設計的主要理論依據為奧蘇貝爾的“學與教”理論，其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學，便于系統知識的傳授。缺點：學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的學習主體作用。1設計步驟學習者特征分析學習需要分析教學目標闡明選擇與組織教學內容教學策略設計教學媒體的選擇和運用教學設計結果評價以“教”為主的教學設計案例案例分析見課本P170。三以“學”為主的教學設計以“學”為主的教學設計的主要理論依據是建構主義是以問題或項目、案例、分歧為中心，建立學習“定向點”，通過設計“學習情景”“學習資源”“學習策略”“認知工具”“管理和幫助”而展開。設計步驟分析教學目標學習者特征分析學習內容分析設計學習任務學習情景設計