新統編版小學語文四級上冊【小田鼠弗雷德里】公開課精品教學設計一、教分析《小田鼠弗雷德里克》是統編版語文四年級上冊第二單元中的第五課課文。第二單元由【明】陳獻章的“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”引出，單元的教學主要方向為讓學生在閱讀中提問質疑交流思考解決問題此單元的四篇課文《小田鼠弗雷德里克蝠和雷達小電影院風喚雨的世紀》在學習前對學生的要求都是“提出自己的問題讓學生帶著問題去閱讀和思考，試著從不同角度提出問題，并根據文章的內容消化吸收，領悟出深層含義。《小田鼠弗雷德里克》的作者是美國的李歐尼，原文是其創作的繪本故事并獲得美國凱迪克大獎雖課文有內容改動但文中的插圖依然可以看出此篇文章充滿著童趣文中的5只小田鼠是和睦的一家在深秋時節都忙碌著為過冬做準備，不過它們中4只收集的是栗子、干草、玉米等物質食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽光、色彩、語言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧——詩，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情文中小田鼠創作的詩屬于一首現代詩現代詩在本冊第一單元的第三課也編排了兩首篇課文中出現的現代詩加深了學生對現代詩的理解。全文31個自然段，生字條中14個生字，課后習題以提問題、小組交流為主，最后通過分析問題解決問題而收獲對課文的認知。二、學情分析四年級的學生已經初步具備獨立識字能力堂上的識字教學以考察學生掌握的生字情況為主。在閱讀方面，可以正確、流利、有感情的朗讀課文，且可以做到默讀不出聲不指讀能聯系上下文理解詞句的意思初步把握文章的主要內容體會文章表達的思想感情并能對課文中不理解的地方提出疑問能夠復述出敘事性故事的大意不遺漏重要情節從本單元課程內容開始引導學生自主閱讀，并提出問題，在課堂上進行小組交流問題，解決問題，促使學生把“讀”和“思”結合起米，把讀引向深層。除了引導學生提問，在教學中，根據學生特點教師要有意識地創設一些能激發學生思考的問題情境結合學生自己提出的問題一起，進入到探究問題的學習過程。三、教目標會寫生字條中的14個生字，并找到課文中該字的組詞，理解詞義。正確、流利、有感情地朗讀課文:提高默讀能力，不出聲，不指讀。在理解課文內容的基礎上，體會文中要表達的情感，提出問題，從不同的角度思考，交流感受。知道每個人都有其獨特的特點和專長。四、教學重點培養學生自主閱讀的能力論是理解內容體會感情過獨立閱讀，把課文弄懂，并能提出問題，集合學生自己的體會，通過師生、生生討論交流，互相啟發、補充、加深理解與感受。五、教難點組織好生生交流，有效的小組問題交流，開展合作學習，通過交流、探究、讓學生產生思維火花的碰撞和情感認知引導學生群策群力集思廣益把學習引向深處。六、課時分配兩課時七、教學過程【一時習】用課后生字條中的生字組詞。第一遍讀課文，我發現需要弄懂的詞有________________________________________________________3.第二遍讀課文，我發現可以提出一個問題:______________________________________________________4.第三遍讀課文，我發現我還有弄不清楚的問題是:【一時（一）趣導入動物過冬的方式有哪些？（出示課件——連連看）通過預習，小田鼠是通過什么方式過冬的？（儲備食物）3.收集學生預習單，了解學生提問質疑的情況，為引導提問做準備。【設計圖：通過提問動物過冬的方式引出課文調動學生積極思考提升學生的課堂注意力收集學生的預習單了解學生對課文理解的程度從學生提問的問題內容，隨時調整引導方向，把握課堂節奏（二）詞教學1.出示課件生字組詞表，隨機點名認讀。蔥綠

一堵墻

牲口棚

谷倉

遺棄

撿拾收集

乏味

閑談

焦急

描述

嗓音

腳丫2.多音字教學jiáo嚼咽）嚼

ju（咀嚼）ji

à

o（倒嚼）3.生詞解釋遺棄:拋棄；丟棄。打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續地入睡。閑談:沒有一定中心地談，聊天。焦急:指非常著急。搖曳:輕輕地擺蕩。羞澀:心里害羞而舉動拘束不自然。【設計圖：學生通過前三年的學習，已經具有一-定的獨立的識字能力，所以完成識字任務主要靠學生的自學自查師可在學生自學自查的基礎上做適當檢查，在教學中，不再單一的去識字，而是結合組詞教學，認知生字。教師在生字的教學上，把重點放在多音字教學和生詞解釋，讓學生在積累詞語的同時，明白其意，加深對課文的理解（三）析課文1.默讀1-3自然段師注意學生默讀能力并給予指導，不出聲不指讀）2.預設提問:①在課文的1-3自然段中，出現了幾種動物？（牛、羊、馬、田鼠②為什么田鼠要四處尋找食物？（因為農夫們搬家了，谷倉空了，冬天要來了。田鼠們準備靠什么食物過冬？（玉米、栗子、干草等）它們工作的辛苦嗎？（辛苦，不分白天黑夜地收集食物）3.分角色朗讀4-10自然段。（教師指導學生的語調，大伙的困惑，弗雷德里克回答時帶的自信感）4.預設提問:大伙干活的時候，弗雷德里克在做什么？（收集陽光、收集色彩、收集語言為什么大家在收集糧食的時候，弗香德里克沒有和大家做同樣的事情？（因為它覺得冬天同樣也需要溫暖的陽光需要五彩繽紛的顏色需要多彩的語言度過漫長的冬日。③大家對弗雷德里克的做法理解嗎？（不理解因為它們認為弗雷德里克在閑著盯著草地看或者在打噸并沒有為過冬做準備）4.冬天即將到來弗雷德里克的這些準備到底有沒有用呢？留到第二節課繼續學習。【設計圖課堂上分別通過默讀和分角色朗讀的方式帶學生走進課文一方面鍛煉學生默讀能力一方面通過分角色朗讀讓學生體會文章中小田鼠們的思想感情，邊讀邊展開想象。通過預設提問，幫學生理清文章的條理，再深入內容，加深感受作業設:四人為一個小組，把你的問題寫出來。交流一下，你是否能解答別人提出的問題。有感情地朗讀弗雷德里克的詩，嘗試理解詩中的意思。板書設：5.小田鼠弗德里克其他小田鼠：收集栗子、玉米、干草等質）弗雷德里克：收集陽光、色彩、語言神）【二時（一）固舊知聽寫新字并組詞，考察學生字詞掌握情況。考察多音字并組詞。【設計圖利用課前五分鐘聽寫字詞及時掌握學生對新字新詞的學習情況，幫助學生夯實基礎（二）組交流學生4人組成小組根據課前預習整理問題交流在交流中探索自已理解的課文內容和其他同學理解的是否有差異差異在哪為什么他人提出的問題是否能回答教師根據之前的預習單有針對地參與到學生的交流互動幫助學生解決問題。【設計圖通過兩次課前預習學生對小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的見解四年級的語文教學不再是教師教給學生現成的結論而是讓每個學生都經歷學習的過程，通過獨立閱讀，提出問題，解決問題，結合自己的體,和同學老師互動，互相啟發、補充，加深理解（三）重回課文1.生分角色朗讀11-17自然段。2.教師根據學生前一節課提交的預習單中的問題，調整提問思路。預設提問:小田鼠們為什么要講蠢狐貍和傻貓的故事？（可能是小田鼠們對狐貍和傻貓的故事更了解）為什么漸漸小田鼠們就沒有閑談的興致了？（因為糧食都吃完了，天氣很冷這時候的弗雷德里克做的第一件事兒是什么？（讓大家閉上眼睛，它“給”大家陽光，讓大家感受金色的、溫暖的陽光。大家的反應如何？（大家果然覺得暖和多了，好似弗雷德里克的聲音有魔力弗雷德里克接下來做的第二件事兒是什么？（讓大家再閉上眼睛，由它來描述藍藍的長春花，紅紅的杜鵑花，金色的麥地，綠色的草莓葉）大家的反應如何？（大家仿佛真的看到了五彩繽紛的田野）⑦為什么大家仿佛感受到了溫暖的陽光佛看到了五彩繽紛的田野（引導學生思考，語言的影響力和精神的支撐力，想度過漫長的冬日物質不是唯一，精神食糧同樣可貴【設計圖在小組交流后重新回到課文目的在于教師引導學生理清課文的脈絡免學生在之前的問討論交流中偏離了對課文的理解師適時引導。但在所有問題設置上答案并不唯一要尊重學生的個性化體驗不同的人對同一篇文章的感受會有所不同，只要言之有據，言之有理，都應給予肯定（四）悟詩意1.教師出示課件小田鼠弗番德里克的詩。“是誰將雪花撒下？誰又將冰雪融化？“是誰讓老天爺變臉，又是誰讓陽光燦爛？“是誰使鮮花開滿大地？是誰送走了白天？又是誰使月亮放出光華？”“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就象你和我。“一只叫春天，是它讓鮮花開“一只叫夏天，它使花兒更可愛“一只叫秋天，是他給我們送來胡桃和小麥“最后一只叫冬天……有四只冰涼的小腳丫“一年有四季，想想真不錯，如果少一個或多一個，叫我們可怎么過？”教師示范讀。教師點名學生朗讀詩導學生朗讀時的語氣和充滿希望的情感提問①通過讀詩，小田鼠弗香德里克詩中的“誰竟是誰？2.想象一下弗雷德里克的詩是它平日里通過觀察什么而做出的？③你喜歡弗雷德里克的這首詩嗎？為什么？【設計圖課文的18-28自然段著重引導學生領悟詩歌的美好和意境調美好的最物，美好的情境，美好的心靈，美好的情感和對生活美好的向往。教師提出的問題無標準答案只要學生能領會到詩中的美好感受到其豐富的情感即可（五）結升華1.教師讀29-31自然段。2.提問:其他小田鼠對弗雷德里克的這首詩評價如何（家熱烈的鼓掌說弗雷德里克，你是個詩人此可見，大家也喜歡這首詩，并給子弗雷德里克肯定弗雷德里克為什么臉紅了？（對于大家給它的熱烈掌聲，它有點兒不好意思，也表示弗雷德里克是個謙虛的小田鼠）3.總結全文。教師出示課件問題，同桌進行自由交流。①在這個冬天，你認為只小田鼠都做出了貢獻嗎？分別是什么？②開始，4只小田鼠對弗雷德里克的印象是怎樣的？后來發生了什么變化？你覺得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比，誰的工作更重要一些？為什么？如果沒有了弗雷德里克之前的收集和后來的詩句，小田鼠們會怎樣？⑤如果沒有其他小田鼠收集糧食，他們會怎樣？4.教師總結。精神食糧和物質食糧同樣重要如果沒有那4只小田鼠諸藏的糧食它們肯定熬不過冬天果沒有弗香德里克用心收集的陽光彩和語言困難之時，為它們構筑堅實的精神支撐它們也可能走不過冬天在田鼠們的相互幫助支持下，互相分享物