數學教學中如何尊重學生案例數學教學中如何尊重學生案例尊重學生主體地位重視學習方法在教學過程中的推動作用過方法指導,積極組織學生的思維活動,不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略,從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中,教與學的矛盾決定了教需有法,教必得法,學才有路,學才有效,否則學生只會效仿例題,只會一招一式,不能舉一反三。在教學中,教師不但要教知識,還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視,更不能代替學生的思維,而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序,引導學生從中悟出一定的方法。例如:學生學會一個內容后,教師就組織學生進行小結,讓學生相互交流,鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法,對自己的學習過程進行反思,學生可以適當調整自己的學習行為,進而提高學生的參與能力。尊重學生地位的教學方法創設和諧的教學情境，營造學生主動參與的課堂氛圍和諧的教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到學習中，對于構建高效課堂、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。我們在教學中經常忽視學生活潑好動好奇、好表現的天性，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，單向注入的多，多項互動的少，不注重留白，沒有給學生留下獨立思考、自主參與的時間和空間，極大地抑制了學生個性的發展，這必定導致學生主體性的發展成為一句空話。為此，我們要創設“和諧”的教學情境，使學生有主動參與的氛圍。這里的和諧的教學情境不僅僅指營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，不僅僅是在行動上態度上對學生尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間頻頻的心理接觸、思維的共振。教學中，我們要把“教”與“學”當作師生之間“理解”與“交往”的過程，應強調師生之間的相互傾聽、互相訴說、互相激勵，以及對事物的共同體驗和分享，從而使教學活動切入學生的經驗世界，引發學生心理震撼，促使教學活動內化為學生的知識和能力。我們教師只有富有情感地投入教學，才能激起學生積極的情緒感應，“和諧”的教學情境，是學主動參與學習的催化劑。創設數學實踐活動，搭建學生主動參與的舞臺例如：一位教師在執教《認識人民幣》一課時，設計了一節名為“小小商店”的數學活動，它以“商品買賣”為基本活動情境，讓學生扮演買賣雙方。在活動中，學生模擬售貨員和顧客“買賣商品。”整個過程中，學生既要動腦編題、動手計算，又要動口表達意圖，不僅有效地鞏固所學的“元、角、分”和“單價、數量、總價”等知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺讓學生仿佛就生活在一個數學世界之中，自覺不自覺地促成了知識的生成和發展。數學教學培養學生參與意識培養學生的主動參與意識，確立學生的主體地位引導學生積極主動地參與到數學學習過程中，就需要改變傳統單純講授的教學模式，創設積極的數學問題情境，吸引學生參與到數學學習中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“比例的性質和意義”，教師把學生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學生測量旗桿的高度。學生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現的束手無策。在學生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學習過程，學生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。發展學生的主動探究意識，發展學生的創新能力斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。例如：在方程的意義教學中，教師讓學生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只?”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134-100只足，所以有兔34三2=17只。假設都是兔，則應有足200只，缺少足200-134=66只，所以有雞66三2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，樹立了學習信心，感悟到了數學的魅力，體現了學生學習數學的主體性。尊重學生的個性差異教師要樹立全新的教學觀，構建平等和諧的師生關系因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師要注意隨時加強自身的修養，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，教師要盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。要善于利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，教師要注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高實施分層教學，開發個性差異資源學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，可以根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導;中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知