記念劉和珍君學情分析:1、本文寫作于上世紀20年代，教學過程中可以聯系時代背景，調動學生已有的中國現代史知識，認識“三一八”慘案的背景、過程、影響等，并了解劉和珍等學生的情況，以豐富和深化對課文的感受、理解。要引導學生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。學習過去那個年代的學生的社會責任感、勇敢精神。2、本文篇幅較長，高一學生對文中內涵深刻、感情豐富的語言的理解有一定的難度，要鼓勵學生反復誦讀，結合全文和段落的語境仔細揣摩。教學目標：1、掌握課文是以作者的悲憤之情作為貫穿全文的線索。2、深入了解魯迅及其人品文品。3、了解慘案發生的背景及原因。4、理清文章脈絡。教學重點：1、深入了解魯迅，激發學生的學習興趣，把握文章的思想傾向和情感傾向。教學難點：2、關鍵文句的理解。課型：講讀課教學方法：講授法、演示法教學工具：多媒體輔助教學教學過程：第一課時一、導入語同學們，前面兩單元我們分別學習了詩歌和古代記敘散文。今天我們開始轉入對寫人記敘散文的學習，在上課之前，先請大家看一副對聯：大家齊讀譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊。先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。大家知道這是寫給誰的對聯嗎？（明確：魯迅）對了這是魯迅逝世時，他的友人埃德加·斯諾寫給他的挽聯，其中包含了先生的兩部作品：二、介紹作者1、對魯迅的概述2、魯迅的生平及棄醫從文的原因（1）魯迅深受達爾文進化論思想的影響，作為進步青年，他希望通過留學學醫以療救中國人民。（2）棄醫從文的經過：留學日本學醫——同去的中國留學生的不良表現——看電影事件的觸動——棄醫從文——形成諷喻、犀利的文風——創作大量雜文及短篇小說說明：一邊講述，一邊用多媒體展示相關圖片。（3）師：魯迅的文章既是投槍匕首，又是藥，對這句話怎么理解？提示：投槍匕首：打擊敵人

藥：療救人民今天，我們就來學習魯迅先生的另一篇文章《記念劉和珍君》（板書題目），一起來看看先生是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。三、檢查預習情況。（大家回去有沒有預習這篇課文呢？有的話就我們請位同學來讀一下以下字詞。打在幻燈片上的。沒有的話就讓同學們幾分鐘快速的默讀。默讀的時候帶著這樣兩個問題1、文章具體分成幾個部分？2、注意幻燈片上字詞的讀音：請位同學給以下字詞注音，糾正并講解錯音。長歌當（dàng）哭

桀驁（jiéào）喋血（diéxuè）尸骸（hái）立仆（pū）憚（dàn）懲創（chuāng）

殞（yǔn）身不恤（xù）浸漬（zì）

攢射（cuán）洗滌（dí）賃屋（lìn）四、解題及背景介紹弄清了生字詞，我們再來了解一下寫作背景。“記念”現在我們寫作絞絲旁的“紀念”。大家注意一下即可。（因為當時的白話文還比較不規范，經過規范之后我們統一寫做“紀念”）背景：魯迅生活的那個時代，中國是處于四分五裂的狀態，封建軍閥割據，軍閥混戰情況嚴重，造成了中國是生靈涂炭，民不聊生。大家翻開課本27頁看注釋第一條。（請位同學齊讀）1926年，奉系軍閥和國民軍作戰。18日，段祺瑞政府在日本帝國主義的支持下，屠殺了前來請愿的愛國民眾，制造了“三·一八”摻案。劉和珍當時也是在遇害之列，本文是魯迅寫于慘案發生后的兩個星期，也就是四月一號。用來悼念劉和珍等革命烈士。五、課文分析整體把握全文有七個小節，按作者的意圖來看，我們大致可以把它分為3個部分，具體怎么劃分？（請同學回答（123//45//67）。同時復述、板書）那其他的同學有沒有不同的意見？另一同學回答（12//345//67），請這位同學簡單的分析一下劃分依據。（即第一部分寫什么？第二部分寫什么？）師：劃分段落，同學們大致有兩種不同的看法，那大家比較一下，這兩種劃分方法的主要不同是哪一部分？爭議在哪里？（第三部分）好，那么這第三部分應為第一大段還是歸為第二大段呢？現在我們先來看下第三部分，其主要內容是什么？（一）

從課文的第三段：“她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初……的時候”字眼“第一次”，“去年夏初”，說明這是發生在過去的事，那作者在這里打開了對以往的事情的回憶，回憶他第一次見到劉和珍這個名字，及接下的一系列回憶：“劉百昭率領。。。，指著她，告訴我，這就是劉和珍；”“反抗一廣有羽翼的校長；”“賃屋授課，聽我的講義；”“慮及母校的前途，黯然之于泣下。”所以第三部分應是回憶他們的認識過程。（板書：回憶認識）（二）

1、讓學生邊看課文，邊根據板書理清文章的結構和脈絡第一部分：記念的原因和目的。一節：寫作緣由——悲哀憤怒二節：寫作必要——喚起民眾第二部分：記述劉和珍三節：交往始末——暗自詫四節：遇害事實——兇殘至極五節：遇害經過——從容轉輾第三部分：教訓和意義六節：經驗教訓——選擇戰法七節：死難意義——奮然前行2、教師適當講解補充六、教師適當講解補充；總結本課，交代下課這節課我們了解了魯迅的生平極其人品文品，了解了慘案發生的背景，并理清了文章的脈絡，下節課我們將通過對重點段落的分析，深入地理解課文。第二課時一、

導入語劉和珍在“三·一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一枝傲放的鮮花凋零了。對國家、對民族來說，這無疑是一個巨大的損失、巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！?/p>

那么劉和珍身上有哪些有價值的東西呢？學生回顧第一部分和自讀三、四、五段，思考歸納：課文記敘了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中你能認識到劉和珍君是怎樣的一位青年？我們進入第二部分的分析。二、

課文分析1、

集體閱讀第一、二部分，討論：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？學生回答，教師幫助總結：文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由?！拔摇币驘o法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因?！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”--要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。總結：作文的原因：劉愛看我的文章作文的目的：悼念烈士作文的必要：①告慰烈士；②喚醒世人；③牢記（烈士）鮮血。2、

第三節又記述了劉和珍君的哪些事跡呢？請位同學來回答一下結合第一部分。（明確：訂《莽原》、女師大風潮、3·18死難）分析：第三小節通過對劉和珍君生前戰斗事跡的回憶，（如在女師大被開除學生自治會職員、被強拖出校、偏安與宗帽胡同、學?；謴团f觀等突出的表現了劉和珍堅持真理不為勢利所屈的斗爭精神，以及對進步師生的和藹態度和對學校前途的關心。小結：第二段可分為四層：見姓名/見本人/聽講義/永別在第三節中，作者反復的強調了劉和珍君的外形特征“常常微笑的，態度很溫和”“始終微笑的，態度很溫和”這些外形描寫，我們可以看出劉和珍是怎樣的一個人？(一個始終微笑的人給你們的感覺是什么？會是兇神惡煞的形象嗎，是暴徒嗎？)不是的劉和珍給人的是一種親切和藹的善良樂觀的印象。（明確：善良、親切、樂觀等等）3、

我們接下來看第四節A、

第一自然段，寫魯迅對慘案發生的懷疑。魯迅先生向來不憚以最壞的惡意來推測中國的反動派的。然而，不料沒想到他們竟會下劣兇殘到這一地步，比想象的更惡劣，使和藹可親的劉和珍在府門喋血。魯迅在這邊運用（的是什么手法？）了欲擒先縱的手法，先對傳說表示懷疑，其中，使用“居然”“竟”等副詞，表示出乎意料，從而大大加強了控訴敵人兇殘的效果。但敵人的兇殘不止這些，他們殘暴的殺害劉和珍等人后，還到處造謠說他們是暴徒，是受人利用的。劉和珍等人是暴徒嗎？是受人利用嗎？（不是）從哪里可以看出來呢？（明確：不是。劉和珍是一個常常帶著微笑，態度很溫和的人。請愿也是欣然前往的。反動統治者只是希望借流言把自己的過錯推得一干二凈，也勾畫出了反動文人為其主子幫腔、顛倒黑白的一副丑惡嘴臉。B、（請位同學來讀一下最后一段）“慘象”已使我目不忍視“流言”尤使我耳不忍聞。這一對偶句的“已使我”“尤使我”，深沉的寫出了作者的憤慨心情?！拔疫€有什么話可說呢？”這一設問句回應了第一節“我實在無話可說”，加強了悲憤的程度。C、“我懂得了衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡?！边@句話怎么理解，有什么深意嗎？有哪位同學能夠發表你的高見嗎？（明確：這是作者對反動派的控訴。一個民族之所以衰亡，之所以被壓迫而默無聲息，正是由于反動派的殘酷迫害所致。但是，沉沒下去嗎？不，決不能讓中華民族在沉默中滅亡！這里連用兩個“沉默”作者的感情是深沉、激越的?！安辉诔聊斜l，就在沉默中滅亡”表明沉默有兩種前途，二者必居其一。這里作者實際上是喚醒人民不要在沉默中滅亡，而要在沉默中爆發，也就是號召人民起來和反動派作斗爭。作者這種強烈的感情給人極大的鼓舞。這一節主要是寫魯迅得知劉和珍犧牲后憤怒的心情，揭露反動派及走狗文人的下劣和兇殘，召喚人民起來斗爭。小結：反動當局：下劣兇殘；反動文人：陰險無恥。4、

第五節作者用事實來揭露敵人的兇殘。在第二自然段中寫了劉和珍等愛國青年英勇犧牲的經過。劉和珍他們臨危不懼，沉著勇敢，團結友愛，在彈雨中相互救助。劉和珍中彈了，張靜淑去救他，也中了四彈，楊德群又想去救她，也中了子彈。最后，她被反動派士兵在頭部及胸部猛擊兩棍，終于死去了。可見，“這不但是殺害，簡直是虐殺”。反動派真是兇殘至極。師（讀）：始終微笑的和藹的劉和珍死掉了，這是真的，……這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵！（第五節第三段）是怎樣的驚心動魄??？之所以說驚心動魄，因為劉和珍等人處境危急，就要被打死了，但他們視死如歸、互相救助。面對反動派的槍彈攢射，從容不迫，一無所畏，這使人感到驚心動魄，又感到十分偉大。是對劉和珍等人的高度贊揚。5、“中國人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這邊運用了什么手法？（明確：反諷）分析：中國軍人是指段祺瑞政府。作者把屠戮婦嬰、懲創學生說成是偉績、武功。很顯然是對反動派有力的諷刺和抨擊。三一八慘案的直接兇手是段祺瑞政府，幕后的操縱者是帝國主義等，他們妄圖用血腥鎮壓的手段消滅中國人的反抗意識，氣焰是十分的囂張的。但是這三個女青年的行動表明：哪里有壓迫哪里就有反抗，中國人民是英勇不屈的，連手無寸鐵的學生和婦女也不會為中外反動派的“槍彈”征服的。這三個青年所表現的偉大精神，宣告了中外一切反動屠殺政策的徹底破產。三、

總結在這一部分中，記述劉和珍的犧牲過程，歌頌了劉和珍沉勇友愛的品格。魯迅運用形象化的語言和辛辣的諷刺，對反動派進行有力的控訴，勾畫了中外殺人者兇殘無恥的丑態，對他們進行有力的諷刺和抨擊。四、作業背誦第四小節第三課時一、導入抽查背誦今天，我們來講《紀念劉和珍君》的最后一部分，請同學們朗讀一下這一部分。二、分析課文。六、七節1、

從第六節我們可以看出魯迅先生對請愿的態度是怎么樣的？是贊成還是不贊成？（明確：不贊成）分析：魯迅認為，人類長期流血的斗爭的歷史，正像古代多少萬年前用了大量的木材后才成為一小快煤炭那樣，經過勞動人民大量的流血犧牲，才使得社會前進了一小步。而、請愿是不在內的，更不用說徒手請愿了。（魯迅從來都不贊成向反動派和平請愿，他說：“請愿一事，我一向就不以為然的”（《空談》?！坝X悟的青年應該不肯輕死”《死地》）由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰斗方法。（過渡：盡管魯迅不贊成請愿，但仍熱情的歌頌了這次犧牲的愛國青年，指出他們的血不會白流，血痕必將擴大即社會影響一定會擴大。）作者引用陶淵明的詩，用意何在？魯迅引用陶淵明的詩。是摒棄消極的因素，從血痕必將擴大去引的。對死者來說，他們“為中國而死”與山河共存，精神永在。對生者來說，則必須繼承先烈遺志繼續戰斗，激勵“后死者”必須戰斗下去。（過渡：我們繼續來看第七節，這一節總結全文，進一步指出了烈士死難的革命意義，鼓舞革命者奮然前行。）2、

這一節先概括了整個“三·一八”事件的情況，用“竟會”“竟至”“竟能”三個程度副詞，突出了反動當局的暴虐兇殘，反動文人的無恥下劣，愛國女青年的臨難從容。而后對劉和珍等人“在彈雨中互相救助，殞身不恤”這一事實做了極高高的評價，指出了這一次死傷對將來的意義：中國人民是不可征服的，中華民族是不會滅亡的。即使那些覺悟較低，不敢反抗的茍活者，也將會從烈士的流血中逐漸清醒，從死者淡紅的血色里對未來依稀的看到微茫的希望。至于真正的革命戰士，他們將從烈士的精神里受到鼓舞，更加奮勇前進。“嗚呼，我說不出話來，但以此紀念劉和君”作者在一次的表示對當時黑暗社會的極端憤慨，點明這篇文章的題意。最后一句話，有和前面第一節相照應。（作者是怎樣評價烈士死難的意義的？齊讀思考。明確：a、高度贊頌——“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。b、將來意義——“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”明確：①這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微?！钡?；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。②“茍活者”首