《幼兒園保育教育質量評估指南》幼教學習心得體會教育評價是建設高質量教育體系的重要組成部分，是教育改革發展的“指揮棒”，事關教育改革發展方向。教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），進一步落實落細了中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的相關要求，用5個維度、15項關鍵指標和48個考查要點將新時代學前教育深化改革規范發展的要求具象化，為幼兒園踐行為黨育人、為國育才使命，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了科學的實施指南和明確的行動依據。一、堅持正確辦園方向，樹立科學保教理念《評估指南》貫徹落實了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的科學質量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發展規律和教育規律，體現了對幼兒園的方向引領。一是堅持立德樹人。新時代教育評價改革，必須以立德樹人為主線，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《評估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務，貫徹落實了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的科學質量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學評價導向，推動構建科學保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質量。”這一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質量發展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰斗堡壘作用，確保了學前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內容和教育方式與其他階段存在本質區別，這是由其教育對象的身心發展規律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保育教育結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。《評估指南》明確指出要“遵循幼兒發展規律和教育規律，完善以促進幼兒身心、健康發展為導向的學前教育質量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。”并進一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設“保育與安全”、“教育過程”、“環境創設”三個維度的評估內容，對幼兒園保教工作做出了明確規定。這表明《評估指南》以幼兒的發展現實的、全面的、協調的發展和未來的可持續的、終身的發展一一為出發點與落腳點，這一價值導向的再次明確，對進一步推動樹立科學保教理念，真正實現學前教育為兒童終身發展奠基，具有重要意義。二、堅持科學評估，扭轉不合理的教育評價傾向高質量的教育發展必須建立在先進的教育理念之上，加強內涵建設推動學前教育高質量發展，促進每一個孩子健康成長更是貫徹落實黨的十九大“辦好學前教育”、實現“幼有所育”的實際行動。《評估指南》堅持科學評估，努力完善評估內容、積極改進評估方式，切實扭轉不科學、不合理的教育評價傾向。一是扭轉“重結果輕過程”的評估傾向。一直以來，我們對結果評估的過度關注弱化了對教育過程動態發展的追求。實際上，教育價值體現在過程中而非僅看結果，質量評價應通過強化過程評估來確保結果質量。《評估指南》強調注重過程評估，“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保教質量。”這一要求不僅有利于全面規范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康、規范學前教育秩序。二是扭轉“重硬件輕內涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關注了結構質量（如班級規模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態發展。這是因為在學前教育大規模發展的初期，需要通過加大對結構質量的建設力度來不斷提升學前教育的普及水平，但當資源建設到一定程度后，需要著力于過程質量的建設，才能推動學前教育的高質量發展。《評估指南》堅持以促進幼兒身心健康發展為導向，聚焦幼兒園內涵發展的核心要素，關注保教過程質量，注重幼兒發展的整體性和連續性，強調有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五個重要方面的過程性內容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內涵式發展的關鍵質量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。三是扭轉“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常可以由教育機構及其教師進行內部評估，也可以通過外部機構或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導，最常見的內部評估是自我評估；督導確保有效的問責和教育機構符合相關的法規，自我評估用以改進和分享教師的教育實踐和教育經驗；而自我評估經常與督導一起用于服務教育質量的評估。《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。”同時，還應“有效發揮外部評估的導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作。”這一規定強化了評估主體的自我內化機制，找準了發力點和突破，通過內力驅動、外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協調的工作機構，為整體推進評價改革提供了科學的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質量發展評價本身不是目的，充分應用評價結果才能積極發揮出教育質量評價對教育政策調整、教育教學診斷與改進、社會輿論引領等多方面的功能和價值。《評估指南》堅持以評促建，從加強組織領導、明確評估周期、強化評估保障、注重激勵引導、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推進有效實施的工作模式，建設基于評估應用導向的激勵引導機制，并營造可持續發展氛圍提供了明確的指示，讓各級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質量發展。為此，教育行政部門要找準定位，抓住教育評價中的關鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結合實際，完善本地質量評估具體標準，編制幼兒園保育教育質量自評指導手冊，增強質量評估的操作性，摸清現狀、抓住阻礙學前教育科學發展的瓶頸問題，研究轉化成學前教育改革與發展的行動方案，堅持科學改革，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設保障落實，加強評估過程性結果運用的制度建設，如建立常態化自評工作機制、監督機制、信息公開機制等，確保評估過程性結果得到充分應用，切實有效地引導辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質量上可持續發展。幼師解讀學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得通過幼兒園對《幼兒園保育教育質量評估指南》的幾次學習，讓我結保教工作有了更深刻的認識，下面談談我的一點體會。幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學活動、游戲活動、區域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指導要點。鼓勵教師根據活動需要，在活動前自制有質量的教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的，可日常教學就是需要老師如此“胸有成竹”，這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準備的戰，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活動《小白船》，課前我進行了準備，歌曲和彈奏都事先熟悉過了，想想這首歌曲也比較熟悉，應該沒多大的問題。結果在活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準備不是很熟練，所以兩者根本配合不起來，看者幼兒一雙雙的眼睛看著我，我跟緊張了，越加彈不好。最后孩子們好像對我很失望，都自顧自的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一點都激發不起孩子們學習的欲望，活動效果也可想而知。現在的我知道了，在以后的教學過程中，我要嚴格要求自己，對于示范部分要做到“熟練示范”。科學實驗事先做過。這條規定讓我想起了以前在進行科學實驗發生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動，其中一個有關顏色變化的活動我準備了很多飲料瓶，瓶中事先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩子們搖搖飲料瓶，那么兩種不同的顏色交融，即可變成第三種顏色。對于這個充分的準備，我沾沾自喜，信心滿滿。結果第二天活動的時候，由于天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經干透結塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興趣，活動也草草結束。如果課前我先試試，那么，這個有趣的活動該帶給孩子多少快樂和新認知呀！備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計能力和教學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標是否體現該領域教學的特質；活動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教學資源的開發利用是否低成本高效益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；課后反思是否關注幼兒的發展；教學設計的調整是否及時等。備課檢查作為引導教師提高的指示點，因此園長規定我們教師要在固定的時間內自己擬定活動方案，自己書寫活動的完整過程來加以提高活動的設計能力。活動內容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標是否達成。教師在貝殼之前會身系，并針對幼兒的弱點進行活動課上的引導。活動形式也以游戲為主。小班幼兒對于玩是最感興趣的。讓孩子在玩中學，學中玩，而游戲一般針對目標而定的。本班的環境創設主要以區域活動為主，如娃娃家、小廚房、美工區、益智區、表演區等與區域活動相融入。在隨內容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時的變化活動內容和活動材料。在以后的環境創設中，我也會注意這一點，將活動參與到其中，師幼互動，共同創設本班的每月主題墻。通過學習更讓我感覺到管理一個班級，常規十分的重要。如上完美術活動和手工活動后，是教師最辛苦的時候，孩子們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直不起腰來了。面對這樣的現象老師一點轍都沒有。其實我們老師在一開始就要培養了孩子們“收拾殘局”的習慣。用不著老師說，他制作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子椅子和自己周圍的地收拾得干干凈凈。只有教師做到以身作則，幼兒的常規才會培養好，老師不但讓孩子們做了，而且她放手讓孩子們去做，可她卻沒為收拾孩子留下的東西費一點點力。教室也干凈了，孩子們也開心了。幼兒的常規要從小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育每一位幼兒，他們才會做的更好。仔細學習了，感悟也頗多，相信自己在日后的工作中，會時時對照《指南》，時時嚴格要求自己。關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。教師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得體會教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數，大班則培養幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當的指導，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調整。此外，《幼兒園保育教育質量評估指南》對于幼兒園環境創設與利用、與家庭、社區的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區的互動方面，幼兒園保教質量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發展提