四年級下學期數學小數乘法教學反思《小數乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。小數乘法的計算是在學生掌握了整數乘法計算的基礎上進行學習的。教材首先安排了“小數點搬家”，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎上學習小數乘法的計算。在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因主要有兩方面：、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；打完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。、方法上的、錯誤：不會對位。面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：1、 加強學生口算能力的培養。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。2、 重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。3、 指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發現錯誤。在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。針對學生出現的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探索小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的鞏固練習計算教學看起來是個很簡單的內容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。作為教師要特別關注。針對學生出現的問題對癥下藥，解決問題。張艷小數乘法是在學生掌握了小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是按照十進制位值原則書寫的所以小數乘法的豎式形式，乘的順序，積的對位與進制都可以仿照整數乘法的相應規則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。鑒于此，我在教學時十分注意加強與整數乘法的聯系，以便引導學生將整數乘法的經驗遷移到小數乘法中來。（一）：在購物活動中，引入小數乘法的學習。對于五年級的學生而言，“元，角，分”是他們再也熟悉不過的計量單位了，所以創設學生喜歡的“買風箏，放風箏”情境，引入小數乘法學習。這樣的生活背景，不但能激發童心童趣，而且能促成學生利用圓，角分之間的十進制關系順利溝通小數與整數乘法的聯系，利于學生將新知識納入已有的認知系統中。（二）重點引導學生用轉化的學習小數乘法。由于小數乘法與整數乘法之間有著密切的聯系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯系，幫助學生將未知轉化為已知。女口，在例2“0.72X5”的教學中，可提出轉化性的問題：“你能將它轉化為學過的乘法算式嗎?”引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新的本領。（三）指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法的計算方法掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應該給學生提供充分的思考，交流的機會，幫助學生對計算的過程作出合理性的解釋。如，教學“1.2X0.8時，引導學生先說出將因數“1.2和0.8”化成整數12和8的理由，再說出積96擴大到原數積的“100”倍，所以必須將96縮小到它的1％的理由。這個算理清楚了，能表達了，在實際操作時，就能正確的移動小數點位置，達到正確計算的目的。（四）應用對比，概括出小數乘法的計算方法。1.引倒學生歸納因數和積的小數位數之間的關系。教材在1.2X0.8的豎式下面精心安排了一個探討性的問題：“看一看，因數和積的小數位置有什么關系。”引導學生自主找出因數和積的小數位數關系，悟出小數點位置的正確處理方法，為概括小數乘小數的計算方法做好準備。2.讓學生在合作活動中小結小數乘法的計算方法。如何進行小數乘法的計算，教材沒有給出統一的法則，只要求學生能合乎邏輯地進行計算。如何合乎邏輯地進行計算呢？這必須讓學生掌握計算的一般方法。為此，我組織學生分組交流，按一定的序引導學生進行總結。這個序以圖、文、式并茂的方法呈現在學生