2021教育碩士心理學

知識串講馬老師第一章：心理學的對象、任務和方法一、心理學研究對象1.研究對象是心理現象〔P153〕〔一〕心理過程：人的心理活動發生、開展的過程1〕認知過程〔感覺、知覺、記憶、思維、想象〕2〕情緒情感過程3〕意志過程論述知、情、意三者之間的關系〔P154〕〔二〕個性心理特征〔P154〕1〕能力2〕氣質3〕性格

2.亞里斯多德?論靈魂?3.獨立的科學1879馮特邊緣學科4.艾賓浩斯第一章：心理學的對象、任務和方法心理現象二、心理學研究任務1、研究任務：探索心理學規律簡述影響人心理的因素2、心理實質：心理是腦的機能，是腦對客觀現實的主觀能動地反映3、人的注意不能以同樣的強度維持20分鐘以上三、〔簡述〕心理學研究原那么第一章：心理學的對象、任務和方法客觀性原那么:實事求是開展性原那么：心理變化開展系統性原那么：因素間前后關系和相互關系教育性原那么：身心開展三、〔簡述〕心理學研究方法〔定義、舉例〕P156觀察法實驗法測驗法調查法個案研究法第一章：心理學的對象、任務和方法四、心理學的主要流派第一章：心理學的對象、任務和方法流派代表人物主要觀點構造主義心理學馮特、鐵欽納研究意識；首創實驗內省法；把意識分為感覺、意象和感情三個基本元素；（P160）機能主義心理學詹姆士、杜威強調意識的作用和功能；認為意識的作用主要使有機體適應環境（P160）行為主義心理學華生、斯金納反對研究意識，研究行為；刺激—反應；反對內省，主張客觀研究法格式塔心理學惠特海默、考夫卡、苛勒強調整體、完型；整體不能還原為各個部分，部分相加不等于整體精神分析心理學弗洛伊德研究無意識，重視性欲本能；人格由本我、自我、超我構成；人本主義心理學馬斯洛、羅杰斯人的本質是好的，善良的；有自由意志和自我實現的需要；第三種勢力；認知心理學皮亞杰信息加工理論本章主要簡答、論述題1〕論述知、情、意之間的關系〔P154〕2〕簡述影響人心理的因素有哪些〔P155〕3〕簡述心理學研究的主要方法與原那么。〔P156-157〕

4〕人本主義心理學的主要觀點〔P161〕第一章：心理學的對象、任務和方法第二章心理的生理根底細胞核樹突細胞體軸突一、神經系統1〕神經系統是心理活動的主要物質根底2〕神經元定義：最根本的結構和功能單位；細胞體、軸突和樹突功能：接受刺激〔樹突及胞體〕、傳遞信息〔軸突〕和整合信息〔胞體〕分類：感覺〔傳入〕神經元、運動〔傳出〕神經元、聯絡〔中間〕神經元特點：不應期3〕突觸：神經元之間聯系第二章心理的生理根底一、神經系統神經系統分為中樞神經系統和周圍神經系統兩局部第二章心理的生理根底如：運動性失語癥、右利手等簡述邊緣系統及作用P166二、反射與反射弧1〕反射：神經系統最根本的活動方式2〕反射弧：執行反射的全部神經結構叫做反射弧；五局部3〕反射分類無條件反射〔先天〕條件反射〔后天〕經典性條件反射：中性刺激操作性條件反射：反響后果第二章心理的生理根底二、反射與反射弧4〕經典性條件反射強化與消退泛華與分化動力定型5〕〔簡述〕經典性條件反射與操作性條件反射關系6〕〔論述〕強化時程表：時間、次數7〕第一信號系統：望梅止渴第二信號系統：談梅生津第二章心理的生理根底三、〔簡述〕中樞神經活動的根本過程和根本規律1〕根本過程興奮過程抑制過程非條件性抑制：外抑制、超限抑制條件性抑制：消退抑制、分化抑制2〕根本規律擴展和集中相互誘導負誘導：“視而不見、聽而不聞〞正誘導：“鬧覺〞第二章心理的生理根底四、主要簡答和論述題〔1〕邊緣系統的功能〔P166〕〔2〕經典性條件反射和操作性條件反射的關系?

〔P171〕

〔3〕斯金納提出的五種時間強化表〔P171〕〔4〕簡述中樞神經活動的根本過程〔P172〕〔5〕簡述中樞神經活動的根本規律〔P173〕第二章心理的生理根底第三章心理的發生與開展一、動物心理的發生與開展1〕反映：物質的普遍屬性2〕感應性：生命的標志

3〕信號性反響：心理發生的標志4〕動物心理的開展感覺階段：無脊椎動物知覺階段：低等脊椎動物思維萌芽階段：高等脊椎動物第三章心理的發生與開展二、人類心理的發生與開展5〕人類心理的開展心理開展〔簡述〕心理開展的階段性P179〔簡述〕心理開展的條件P1806〕人類心理的根本特點概括性目的性主觀能動性社會制約性第三章心理的發生與開展三、個體心理開展理論〔簡述〕1〕華生在兒童教育方面的主要觀點2〕弗洛伊德心理開展理論3〕埃里克森心理社會性開展理論4〕皮亞杰心理開展理論〔同化、順應、平衡〕5〕維果斯基心理開展理論〔教學與開展的關系〕第三章心理的發生與開展1〕〔簡述〕華生的行為主義心理學開展理論〔P182〕華生認為一切復雜行為都取決于環境的影響，此即環境決定論的開展觀。在兒童教育方面華生主張：第一，反對統一標準，提倡區別對待。第二，反對體罰兒童。第三，教育的目的是培養兒童各種習慣。第四，對幼兒養護的要求。第五，提倡對兒童青少年進行正確的性教育。第三章心理的發生與開展2〕〔簡述〕弗洛伊德心理開展理論弗洛伊德認為，個體心理的開展，特別是其人格的開展，是由本我、自我和超我三者相互斗爭、相互協調的結果。心理開展的具體年齡階段如下：第一階段：口唇期〔0-1歲〕；第二階段：肛門期〔1-3歲〕；第三階段：前生殖器期〔3-6歲〕；第四階段：潛伏期〔6-11、12歲〕；第五階段：生殖器期〔11、12歲以后〕。第三章心理的發生與開展3〕〔簡述〕埃里克森心理社會性開展理論埃里克森認為心理開展主要是個人與社會交互作用的結果第一階段：學習信任階段〔出生-1歲〕，主要矛盾是信任對不信任。第二階段：成為自主者階段〔1-3歲〕，主要矛盾是自主性對羞怯、疑心。第三階段：開展主動性階段〔3-6歲〕，主要矛盾是主動性對內疚感。第四階段：變得勤奮階段〔6-12歲〕，主要矛盾是勤奮感對自卑感。第五階段：建立個人同一性階段〔12-20歲〕，主要矛盾是同一性對角色混亂。第六階段：承擔社會義務階段〔20-40歲〕，主要矛盾是親密感對孤獨感。第七階段：顯示創造力階段〔40-60歲〕，主要矛盾是創造力對自我專注感。第八階段：到達完善階段〔60歲以后〕，主要矛盾是完善對絕望。第三章心理的發生與開展4〕〔論述〕皮亞杰心理開展理論〔簡述皮亞杰〕影響心理開展的因素第一是成熟。第二是練習和習得經驗。第三是社會經驗。第四是平衡。〔簡述皮亞杰〕心理開展的動力心理開展的動力起源于主體的動作。動作的本質是主體對客體的適應適應的三種方式：同化順應平衡第三章心理的發生與開展4〕皮亞杰心理開展理論〔簡述皮亞杰〕心理開展的階段第一階段為感知運動階段〔0-2歲〕該階段兒童通過感覺動作圖式和外界取得平衡，處理主、客體關系。第二階段為前運算階段〔2-7歲〕該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、知覺的集中性等特點。第三階段為具體運算階段〔7-12歲〕該階段兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維等特點。第四階段為形式運算階段〔12歲以后〕認為，思維開展到形式運算階段，就說明個體的思維能力已經開展到了成熟水平。第三章心理的發生與開展5〕維果斯基心理開展理論〔教學與開展的關系〕社會文化開展觀代表人物關于教學與開展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述：第一，從“最近開展區〞的角度。第二，從“教學應當走在開展的前面〞的角度。第三，從“學習的最正確期限〞的角度。第三章心理的發生與開展四、本章主要簡答、論述題1、心理開展的階段性〔P179〕2、結合實際闡述人類心理開展的條件。〔P180〕3、華生在兒童教育方面的主張〔華生行為主義開展理論〕〔P182〕4、埃里克森的心理社會性開展理論〔P183-184〕5、皮亞杰的心理開展理論〔理論中任何一點都有可能單獨出簡答論述題〕〔P184-185〕6、維果斯基的教學與開展的關系〔P186〕7、弗洛伊德心理開展理論〔P182〕第三章心理的發生與開展第四章感覺與知覺一、感覺與知覺的概述(P188)1〕感覺：直接作用個別屬性知覺：綜合、整體的直接反映2〕感覺的分類從刺激的來源來分，外受感覺〔如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺〕內受感覺〔如饑餓覺、渴覺和內臟痛覺本受感覺〔如機體位置，運動狀態的反映〕

第四章感覺與知覺一、感覺與知覺的概述

3〕知覺的分類根據知覺對象的空間、時間存在形式和運動的特性來劃分，空間知覺的類型形狀知覺深度知覺方位知覺大小知覺時間知覺運動知覺的種類、依賴因素〔產生條件〕真動知覺似動知覺錯覺

第四章感覺與知覺二、感覺與知覺的規律1〕感覺的規律感覺的一個重要規律是感受性變化絕對感受性與絕對感覺閾限差異感受性與差異感覺閾限〔韋伯定律、費希納定律〕感受性變化存在以下規律(簡述感受性變化的規律P194)適應：暗適應明適應比照：同時比照繼時比照感受性的練習第四章感覺與知覺二、感覺與知覺的規律2〕知覺的規律論述知覺的根本規律及其在教學中的如何利用〔P194-196〕選擇性〔定義、應用〕理解性〔定義、影響因素、應用〕整體性〔定義、影響因素、應用〕恒常性〔定義、意義〕第四章感覺與知覺三、觀察1〕定義2〕品質3〕培養四、本章主要簡答論述〔1〕簡述空間知覺及其主要類型？〔P189-190〕〔2〕簡述運動知覺、種類、依賴因素〔產生條件〕？〔P190〕〔3〕簡述感受性變化的規律？〔P193〕〔4〕論述知覺的根本規律及其在教學中如何利用〔P194-196〕〔5〕簡述觀察及其品質〔P196〕〔6〕如何培養學生的觀察力〔P197〕第四章感覺與知覺第五章記憶一、記憶概述1〕定義：是經驗的印留、保持和再作用的過程2〕分類根據記憶內容可以分為四種：

第五章記憶分類定義特點形象記憶以感知過的事物形象為內容的記憶直觀形象性是形象記憶的顯著特點詞語記憶以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶具有高度的概括性、理解性和邏輯

情緒記憶以體驗過的情趣、情感為內容的記憶鮮明、生動、深刻和情境性動作記憶以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶容易保持和恢復一、記憶概述2〕分類根據記憶過程的信息加工與保持時間長短劃分

簡述按照時間長短劃分的三種記憶系統〔P198〕工作記憶：是短時記憶的擴充，指在對信息進行加工的同時將信息加以存儲，即它具有加工與存儲雙重功能。包含三個組成成分：中央執行系統、視空間畫板、語音回路長時記憶后又擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶第五章記憶分類時間容量特點瞬時記憶不超過1秒較大信息量大，未經加工，不予注意，會很快消失短時記憶一分鐘以內7+2意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼長時記憶一分鐘以上無限組織性、備用性、容量幾乎無限一、記憶概述2〕分類外顯記憶與內隱記憶〔定義〕3〕記憶表象〔定義與特點〕二、〔論述〕記憶過程〔P201〕識記保持和遺忘回憶與再認第五章記憶二、記憶過程1〕識記定義識記的分類及特點談談識記分類及其在教學中的應用〔P201〕有意記憶與無意記憶機械識記與意義識記影響識記效果的因素〔P201〕

第五章記憶二、記憶過程2〕保持和遺忘定義：遺忘曲線：過度學習50%如何根據艾賓浩斯的遺忘規律組織復習。〔P202〕遺忘理論(衰退理論與干擾理論)前攝抑制與倒攝抑制根據遺忘的兩種理論，談談如何組織教學〔P202〕復習如何幫助學生有效、合理地組織復習〔P203〕

第五章記憶二、記憶過程3〕回憶和再認定義：〔簡述〕聯想及其規律〔P204〕三、記憶的品質與培養敏捷性持久性正確性準備性論述如何培養學生良好的記憶品質〔P204—205〕

第五章記憶四、本章主要簡答和論述〔1〕簡述按照時間長短劃分的三種記憶系統〔P198〕〔2〕論述記憶過程〔P201〕〔3〕談談識記分類及其在教學中的應用〔P201〕〔4〕影響識記效果的因素有哪些？〔P201〕〔5〕如何根據艾賓浩斯的遺忘規律組織復習。〔P202〕〔6〕根據遺忘的兩種理論，談談如何組織教學〔P202〕〔7〕如何幫助學生有效、合理地組織復習〔P203〕〔8〕簡述聯想及其規律〔P204〕〔9〕論述如何培養學生良好的記憶品質〔P204—205〕

第五章記憶第六章思維與想象一、思維概述1〕定義：是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映〔P206〕2〕分類與特點動作思維、形象思維與抽象思維聚合式思維與發散式思維常規思維和創造性思維

第六章思維與想象分類別稱依賴條件舉例動作思維直覺行動思維實際操作修理工修理手表形象思維直觀形象思維依靠表象幼兒園數學教育抽象思維語詞邏輯思維依靠概念、判斷和推理高中數學物理二、思維過程簡述思維過程〔P208〕分析與綜合〔思維的根本過程〕分析與綜合有三種水平①知覺水平上的分析與綜合。②表象水平上的分析與綜合。③語詞符號的分析與綜合。比較與分類抽象概括與具體化

第六章思維與想象三、概念的形成與掌握1〕定義：是用一定的詞來記載和標志的；反映事物本質屬性與共同特征的思維形式；是思維的根本形式；也是構成人類知識的最根本的成分〔P210〕2〕概念的掌握〔簡述掌握概念的主要途徑〔P210〕〕一是在日常生活中通過區分學習與積累經驗；一是通過課堂教學掌握概念的內涵與外延3〕影響概念掌握的因素簡述影響概念掌握的因素〔P210〕或聯系實際談談如何掌握科學的概念過去經驗；變式；詞語的運用；定義

第六章思維與想象四、問題的解決1〕〔簡述〕問題解決的思維過程〔P212〕提出問題分析問題提出假設檢驗假設2〕〔簡述〕影響問題解決的因素或論述教師應如何提高學生解決問題的能力〔P212〕人的知覺特點；定勢〔功能固定〕；已有知識經驗與動機；個性差異

第六章思維與想象五、創造思維1〕特點〔P213〕2〕〔簡述〕創造思維的過程〔P214〕準備期醞釀期豁朗期驗證期3〕〔論述〕創造思維的培養〔P214〕運用啟發式教學、激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性。培養學生發散思維和聚合思維。開展學生創造想象能力。鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。

第六章思維與想象六、思維的品質〔簡述思維的品質〔P215〕〕廣闊性批判性深刻性靈活性敏捷性七、想象1〕定義2〕分類有意想象與無意想象再造想象與創造想象夢想夢3〕形成方式〔簡述想象的形成方式〔P217〕〕綜合、夸張、典型化、擬人化

第六章思維與想象八、主要簡答、論述〔1〕簡述思維過程〔P208〕 〔2〕簡述掌握概念的主要途徑〔P210〕〔3〕簡述影響概念掌握的因素或聯系實際談談如何掌握科學的概念〔P210〕〔4〕簡述問題解決的思維過程〔P212〕〔5〕簡述影響問題解決的因素或論述教師應如何提高學生解決問題能力〔P212〕〔6〕聯系實際教育教學實踐，談談如何培養學生的創造思維〔P214〕〔7〕簡述思維的品質〔P215〕〔8〕簡述想象的形成方式〔P217〕

第六章思維與想象

第七章情緒與情感一、情緒與情感1〕定義情緒：人對認識的客觀事物的態度體驗產生根源以需要為中介具有一定需要的主體和客體之間的關系情感：和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而穩定的態度體驗簡述情緒與情感的關系〔P219〕情緒：情境性沖動性暫時性情感：情境性長期性穩定性2〕需要：個體和社會的客觀需求在人腦中的反映簡述馬斯洛的需要層次說〔P219〕第七章情緒與情感一、情緒與情感3〕情緒的種類依據情緒發生的強度、持續性和緊張度可以把情緒劃分為心境、激情和應激心境：較持久而又微弱的情緒狀態激情：強烈的、暴風雨般的、沖動而短促的情緒狀態應激：出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態4〕情感的種類道德感美感理智感5〕表情動作分類：面部表情言語表情動作表情

第七章情緒與情感二、情緒理論1〕詹姆斯-朗格的機體知覺理論：內臟反響2〕凱農的丘腦情緒理論：丘腦是情緒中樞3〕阿諾德關于情緒的認知-評估說阿諾德強調大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產生中的作用，認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋與反響。4〕情緒的動機分化理論5〕刺激情境、生理變化、情緒經驗三因素的關系：沙赫特

第七章情緒與情感三、情緒情感的效用與作用1〕激奮水平：定義2〕葉克斯-道得生定律：作業效率與激奮水平的關系3〕論述情緒和情感的信號與調節功能〔P225-226〕4〕簡述教師的感染力及其作用〔P225-226〕5〕論述如何識別學生情緒，怎樣教會學生控制、調節情緒〔P227-228〕6〕簡述良好情緒的培養途徑〔P228〕第七章情緒與情感四、本章主要簡答、論述1〕簡述情緒與情感的關系〔P219〕2〕簡述馬斯洛的需要層次說〔P219〕3〕論述情緒和情感的信號與調節功能〔P225-226〕4〕簡述教師的感染力及其作用〔P225-226〕5〕論述如何識別學生情緒，怎樣教會學生控制、調節情緒〔P227-228〕6〕簡述良好情緒的培養途徑〔P228〕7〕簡述阿諾德關于情緒的認識-評估說〔P223〕8〕簡述情緒動機的分化理論〔P223〕第七章情緒與情感第八章意志一、意志概述1〕定義：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定的目的的心理過程第二信號系統主要調節作用2〕〔簡述〕意志行動及其特點〔P229〕意志行動是受意識支配、調節、控制的行動。意志行動的特點有：有明確的預定目的；隨意運動是意志行動的根底；伸手拿杯子喝水時手臂運動屬于隨意運動；心臟跳動、瞳孔反射屬于不隨意運動意志行動與克服困難相聯系第八章意志二、動機簡述動機及其功能(P230)1〕定義2〕產生條件內在條件：需要外在條件：環境因素誘因3〕動機的功能激發功能選擇和指向功能維持和調節功能第八章意志二、動機4〕動機分類生物性動機與社會性動機根據動機的影響范圍和持續作用時間長遠的、概括的動機：如師范生想成為優秀教師短暫的、具體的動機：如僅僅為了考試得高分而努力學習第八章意志二、動機5〕動機理論本能理論驅力-誘因理論認知理論期望理論：弗洛姆歸因〔簡述歸因理論〔P233〕〕自我效能感：班杜拉6〕〔如何進行〕學習動機的培養〔P233-234〕第八章意志三、〔簡述〕意志行動的過程(P234—235)一、采取決定階段〔一〕確定行動階段〔舉例〕1.雙趨沖突2.雙避沖突3.趨避沖突〔二〕制定行動方案〔三〕作出行動決定二、執行決定階段:最重要的環節第八章意志四、〔簡述〕意志品質及其培養(P236-237)意志品質自覺性果斷性自制性堅韌性意志品質的培養培養學生良好意志品質是教育工作者的一項重要任務，其主要做法：1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。3.根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起。第八章意志五、本章主要簡答、論述1〕簡述意志行動及其特點〔P229〕2〕簡述動機及其功能(P230)3〕簡述歸因理論(P233)4〕如何進行學習動機的培養〔P233-234〕5〕簡述意志行動的過程(P234—235)6〕簡述意志品質及其培養(P236-237)第八章意志第九章注意一、注意概述1〕定義：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程中的動力特征之一2〕功能：選擇、保持、調節和監督3〕分類簡述注意分類及其條件(P234—235)第九章注意分類定義產生條件無意注意沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意客觀條件；主觀條件有意注意有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意加深對目的任務的理解；合理組織活動；培養間接興趣；排除干擾二、注意的品質及培養簡述注意的品質，并依此談一談如何培養學生注意力(P241—244)注意的范圍〔定義，影響因素〕定義：指在同一時間內，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數目影響因素：知覺對象的特點；當時的知覺任務；個人的已有經驗和知識領域注意的穩定性〔定義，影響因素，培養〕定義：注意能夠集中在一定對象上的持續時間影響因素：注意對象的特點；人們有無堅決目的培養：要有高度的責任心；要有對學習和工作的濃厚興趣；要與分心現象作斗爭第九章注意二、注意的品質及培養注意的分配〔定義、產生條件〕定義：是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動的數目而言"眼觀六路，耳聽八方"條件：在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的；

同時進行的幾種活動都已熟練，各個局部已經在經驗中形成了穩固的聯系；

幾種不同的活動已成為一套統一的組織。注意的轉移〔定義、影響因素〕定義：人們把注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物上影響因素：第一，大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性

第二，各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

第三，原來注意的緊張度；第四，新的注意對象的特點

第九章注意三、注意理論過濾器理論：注意的選擇性問題〔簡述注意的〕認知資源理論〔P245〕資源限制理論卡尼曼如何協調不同的認知任務雙重加工理論謝夫林：自動加工控制加工第九章注意三、注意規律在教學中應用結合注意規律，談談如何培養學生的注意？〔P246〕一、運用無意注意的規律組織教學刺激物的特點；人本身的特點二、運用有意注意的規律組織教學學習目的性教育；合理組織教學活動三、運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

第九章注意四、興趣1〕興趣、愛好和好奇心興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。愛好是從事某種確定活動的傾向。好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。2〕興趣的品質興趣廣度與興趣中心興趣的穩定性和興趣轉移興趣效能3〕〔簡述〕學習興趣的培養〔P247〕

第九章注意四、本章主要簡答和論述1〕簡述注意分類及其條件(P234—235)2〕簡述注意的品質，并依此談一談如何培養學生注意力(P241—244)3〕結合注意規律，談談如何培養學生的注意〔P246〕4〕簡述注意的認知資源理論〔P245〕5〕簡述學習興趣的培養〔P247〕第九章注意四、本章主要簡答和論述1〕簡述注意分類及其條件(P234—235)2〕簡述注意的品質，并依此談一談如何培養學生注意力(P241—244)3〕結合注意規律，談談如何培養學生的注意〔P246〕4〕簡述注意的認知資源理論〔P245〕5〕簡述學習興趣的培養〔P247〕第九章注意第十章言語與技能一、語言和言語1〕定義語言：符號系統，交際工具言語：傳遞信息、表達思想的過程2〕〔簡述語言和言語的〕區別與聯系〔P250〕區別：聯系：相互依存第十章言語與技能語言材料和規則社會現象交際和思維的工具言語行為心理現象工具的運用3〕言語的種類外部言語〔進行交際〕簡述外部言語分類及其特點〔P250〕外部言語分為口頭言語〔對話言語和獨白言語〕和書面言語內部言語定義:是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現象特點：發音器官活動的隱蔽性；言語結構的不定型性第十章言語與技能分類定義舉例特點對話言語最基本的言語形式，是指兩個或幾個人直接進行交際時的言語聊天、討論和辯論1）情境性言語；2）簡略言語；3）反應性言語獨白言語是一個人獨自進行的，較長而連貫的言語

演說、作報告、講課1）個人獨自性的發言；2）預計性和開展性的言語書面言語是指人們憑借某種文字來表達自己思想的言語口頭言語的提煉和加工1）隨意性；2）計劃性；3）開展性4〕喬姆斯基的語言理論表層結構：對認識內容的表述深層結構：認識的內容先天決定論：表層到深層結構的轉換不是通過學習，而是先天具有的二、技能與習慣1〕定義技能：動作方式練習特點習慣：需要或特殊傾向2〕〔簡述〕技能與習慣的區別〔P252〕第十章言語與技能3〕動作技能動作技能及其分類封閉的動作技能：本質相同發撲克牌開放的動作技能:因情境改變打乒乓球練習曲線：反響進步情況，練習進程與練習效果高原現象的產生原因〔P254〕技能的遷移與干擾正遷移：刺激不同反響相同；負遷移:刺激相同反響不同4〕智力技能定義：內部言語心智操作方式〔簡述〕智力技能的特征及形成與開展條件〔P255〕第十章言語與技能四、本章主要簡答和論述1〕簡述語言和言語的區別與聯系〔P250〕2〕簡述外部言語分類及其特點〔P250〕3〕簡述技能與習慣的區別〔P252〕4〕簡述高原現象及其成因〔P254〕5〕簡述智力技能特征及其形成和開展條件〔P255〕第十章言語與技能第十一章能力一、能力概述1〕定義：是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征2〕〔簡述〕能力與知識、技能的區別與聯系(P257)區別：所屬范疇生理機制內容結果遷移范圍開展進場聯系：能力是前提知識、技能形成開展也會影響能力注意：“高分低能〞能力——才能——天才第十一章能力二、能力種類簡述能力的種類及其關系〔P258〕一般能力與特殊能力模仿能力與創造能力液態能力與晶態能力認知能力、操作能力與社交能力第十一章能力三、能力結構因素構成理論二因素說：斯皮爾曼G因素S因素群因素說：賽斯頓根本能力測驗7種因素三維結構理論吉爾福特內容5、操作5、產品6，150種層次結構理論G因素大因素群小因素群S因素〔高到低〕第十一章能力三、能力結構三元智力理論簡述三元智力理論〔P260〕成分性智力經驗性智力情境性智力多元智力理論7種語言智力

第十一章能力四、能力開展的一般趨勢和個別差異智力童年和少年是關鍵，18-25歲頂峰液態能力中年下降晶體能力一生上升成年各種能力穩定創造性活動能力：量正態分布質結構不同第十一章能力五、能力形成的原因和條件聯系實際分析影響學生能力形成的條件〔P262〕先天素質環境和教育實踐活動的影響主觀能動性第十一章能力六、能力測量1〕測量方法〔簡述〕能力測量的方法〔P263〕觀察法：通過觀察活動判斷能力上下實驗法：已有實驗測定特殊能力測驗法：最為普遍，定量形式一般能力測驗〔智力測驗〕比率智商的計算公式：智商=智齡/實齡×100離差智商的計算公式：IQ=100+15ZZ=〔X-X〕/S特殊能力測驗職業選拔創造力測驗發散性思維核心注：心理學研究方法：觀察法實驗法測驗法調查法個案研究法第十一章能力六、能力測量2〕測驗的信度、效度與常模信度：測量結果可靠性程度再測信度分半信度效度：測驗所測得結果是不是所要測量的東西常模：解釋測驗結果的參照標準3〕測驗的標準化簡述能力測驗的標準化〔P264〕內容標準化施測過程標準化評分標準化解釋的標準化第十一章能力七、本章主要簡答和論述1〕簡述能力與知識、技能的區別與聯系(P257)2〕簡述能力的種類及其關系〔P258〕3〕簡述三元智力理論〔P260〕4〕聯系實際分析影響學生能力形成的條件〔P262〕5〕簡述能力測量的方法〔P263〕6〕簡述能力測驗的標準化〔P264〕第十一章能力第十二章氣質與性格一、概述1〕氣質定義：指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點受遺傳最大的個體心理特征意義：無好壞，不決定人的智力水平和社會價值2〕性格定義：表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而有核心意義的心理特征簡述性格的結構特征〔P267〕完整性復雜性穩定性可塑性第十二章氣質與性格一、概述2〕性格類型培因：理智型情緒型意志型斯普蘭格：人類文化經濟型、理論型等簡述性格與氣質的關系〔P268〕區別性質：性格〔社會化〕氣質〔遺傳〕生理根底：性格〔高級神經活動+經驗〕氣質〔高級神經活動〕聯系：相互作用、相互影響第十二章氣質與性格二、氣質理論1〕氣質的體液說簡述氣質的體液說及其在教學中應用〔P269〕第十二章氣質與性格分類優勢不足教育方式膽汁質熱情直率，精力