嘗試從多個(gè)維度、觀看點(diǎn)進(jìn)展聽評課一種有效的聽評課范式：LICC4個(gè)53568節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；其次步是確定聽課的觀看點(diǎn)備，明確聽課的任務(wù)。聽課時(shí)，聽課者之間要合作，依據(jù)自己的聽課任務(wù)進(jìn)展觀看、記錄，泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。在聽課前進(jìn)展了分工，從四個(gè)維度共有20601：學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的樂觀參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效觀看點(diǎn)設(shè)置：學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”動(dòng)身，以“有效”為目標(biāo)；觀看學(xué)生，必需且能觀看的包括課前“預(yù)備”和課堂“傾聽”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；前四個(gè)指標(biāo)的觀看均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀看。依據(jù)以上觀看點(diǎn)，我結(jié)合自己評課時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)確定了“傾聽、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)”三如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí) 蔡影 王麗南學(xué)生傾聽時(shí)間比較長，傾聽習(xí)過程中關(guān)心傾聽的〔做筆記比較少。

緣由分析：動(dòng)，學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。

三位同學(xué)不太留意傾講解或?qū)W生答復(fù)以下問題很少。

緣由分析：體，每個(gè)教任務(wù)驅(qū)動(dòng)，量較高。自方式主學(xué)習(xí)時(shí)間

完成學(xué)案、觀看、閱讀課本、完善自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測、合作探究學(xué)案118510引導(dǎo)講解后完成學(xué)案或完善學(xué)案。分鐘合作探究。330秒學(xué)生樂觀性相對較低，只是被動(dòng)地跟隨教師的腳步走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主其他體性沒有得到充分的表達(dá)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成還是不錯(cuò)的。師生 師問生答〔起立〕：10次互動(dòng)生生 全員參與，樂觀性較低

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中能夠主動(dòng)記筆記，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，參與面廣，參與熱忱度，專注度高。師問生答〔起立〕：21學(xué)生參與互動(dòng)的樂觀性越來越高，聲音越來越嘹亮，語言表達(dá)清楚。甚至個(gè)別同學(xué)屢次參與。但在教師的角度上來看不贊同一個(gè)學(xué)生屢次參與，應(yīng)當(dāng)參與面更廣。互動(dòng)樂觀，氣氛活潑。但是中間組最終一排有兩位女生始終沒有參與，教師也準(zhǔn)時(shí)覺察并提示，但是這兩位女生仍舊沒有參與進(jìn)來。2：教師教學(xué)從教師教學(xué)維度上分析評價(jià)瓊海市海桂學(xué)校蔡影教師和海口市白駒學(xué)校王麗南教師關(guān)于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時(shí)的同課異構(gòu)授課狀況：分別從不同視角找到觀看點(diǎn)記錄如下：2.教師教學(xué)海桂學(xué)校蔡影白駒學(xué)校王麗南提問 全部提問1333個(gè)別提問518評價(jià) 掌聲52其他“很好”較多賞識(shí)語言：“很好”“擅長總結(jié)”“小苔蘚，大才智”??學(xué)習(xí)方式52探究學(xué)習(xí)不深入探究學(xué)習(xí)較投入13問多達(dá)33次，從這一點(diǎn)就說明王麗南教師留意用問題引領(lǐng)學(xué)生，而她個(gè)別提問高達(dá)18次中，王麗南教師形式多樣對學(xué)生更有意，同時(shí)在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生觀看，指導(dǎo)觀看方向有利于學(xué)生主動(dòng)探究而又不迷失方向5次同樣的方法不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問，教學(xué)中應(yīng)避開。總而言之，兩位教師給我們展現(xiàn)了一節(jié)不同風(fēng)格的課，蔡影教師的課略顯生硬，但條格，值得學(xué)習(xí)借鑒。3：課程性質(zhì)〔教和學(xué)的內(nèi)容〕觀看人：定安縣城南中學(xué)符式清教和學(xué)的內(nèi)容維度視角觀看點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

觀看點(diǎn)舉例蔡影教師 王麗南教師兩位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和清楚。蔡教師依據(jù)學(xué)生和教材設(shè)王教師依據(jù)學(xué)生和課標(biāo)設(shè)定定目標(biāo)，符合本班學(xué)生。目標(biāo)，符合本班學(xué)生內(nèi)容教材處理

蔡教師是通過太湖的水藻問題引入課，我認(rèn)為可以承受海南赤潮例子更為合理。

〔課的容量大〕消滅“拖堂”。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指實(shí)施 兩位教師在教學(xué)中都關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)特別是王麗南老導(dǎo)5-8點(diǎn)。評價(jià)主要評價(jià)方式資源資源的利用4：課堂文化

教師對學(xué)生評價(jià)后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析得到結(jié)論或概念蔡影教師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本寵愛自然的情操并課堂延長到生活中學(xué)以致用。觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)觀看人：定安縣試驗(yàn)中學(xué)秦秀娟觀看維度課堂文化觀看點(diǎn)評議視角觀看點(diǎn)蔡影王麗南①教學(xué)是否由 兩位教師在每一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)前或觀看視頻或動(dòng)手探究都設(shè)計(jì)了思考問題驅(qū)動(dòng)?問情景問題導(dǎo)入或過渡。也即教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了問題驅(qū)動(dòng)。問題的設(shè)題鏈與學(xué)生認(rèn) 計(jì)都緊繞教學(xué)內(nèi)容，指向性明白，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。知水平學(xué)問結(jié) 王教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)問題也沒展構(gòu)的關(guān)系如何?如蔡教師在讓學(xué)生觀看視頻 示，不過王教師的語速放慢，問題重前設(shè)計(jì)了問題觀看葫蘆蘚前復(fù)兩遍，問題就很清楚。但是有一處也設(shè)計(jì)了問題有了問題學(xué)問題提出后沒有很好的聯(lián)系到相應(yīng)生活動(dòng)時(shí)目的性強(qiáng)易到達(dá)教的學(xué)問內(nèi)容也就是在引〈憶江南〉學(xué)目標(biāo)。只是問題沒有展現(xiàn)，中的詩句時(shí)問“為什么水消滅綠只用口頭說速度快了我沒記色？”這個(gè)問題王教師只是帶過假設(shè)住不知學(xué)生能否領(lǐng)悟我認(rèn)對根底不是很好的學(xué)生就不肯定了為要是把問題展現(xiàn)出來會(huì)更 解這個(gè)問題我覺得蔡教師處理得好好。這樣也會(huì)關(guān)注到全體學(xué) 些，她鏈接了水污染是水變綠的真生。 兇煅煉了學(xué)生的思維梯度還滲透了情感教育。②怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考?怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤?

蔡教師是通過一個(gè)問題牽引一個(gè)學(xué)問環(huán)節(jié)來牽著學(xué)生思考跟著教師的思維走。

教師的課堂特點(diǎn)是留意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，這個(gè)過程教師只物嗎？這個(gè)生成性問題的產(chǎn)生就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。③學(xué)生思考的平怎樣?課堂氣氛怎樣?

這兩堂課兩個(gè)班的學(xué)生都很擅長思考，從學(xué)生對教師提出問題的反響程度，答復(fù)以下問題的準(zhǔn)確性，動(dòng)手的主動(dòng)性等都表達(dá)出學(xué)生的水平較高，特別是王教師的課通過分組較勁、學(xué)問搶答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的樂觀性，課堂氣氛會(huì)更好些。(數(shù)量//思維清楚。對象//話)是怎么樣的?②學(xué)生參與課 兩堂課兩位教師都擅長設(shè)計(jì)情景問題，利用課程資源〔實(shí)物〕吸引堂教學(xué)活動(dòng)的 學(xué)生眼球，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)較多，而王教師在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)問人數(shù)、時(shí)間怎 搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與人數(shù)比蔡教師略勝一疇。民主樣?課堂氣氛怎樣?(情境設(shè)置/叫答時(shí)機(jī)/座位安排)如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?

蔡教師擅長用情景問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維很靈敏，協(xié)作得很好。

王教師也擅長用情景問題引導(dǎo)而且還花相當(dāng)長時(shí)間給學(xué)生自主探究并答時(shí)時(shí)機(jī)略勝些。節(jié)過渡自然。擅長創(chuàng)設(shè)情景，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)了太湖水污染致大量的藻類植物生殖的視頻，藻類植物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)了視頻。從學(xué)生角度就是直度這兩個(gè)視頻的應(yīng)用也是資植物的特點(diǎn)時(shí)還整合了校園資源如圖書館旁邊的小池塘①教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源 人類的關(guān)系時(shí)還挖掘了學(xué)生利用有何意?以有的生活閱歷只是要是舉些實(shí)例可能印象更深刻。創(chuàng)

教學(xué)設(shè)計(jì)以問題牽引學(xué)生探究為主。在讓學(xué)生觀看三類植物前設(shè)計(jì)了“觀看‘說明書’”這個(gè)設(shè)計(jì)，“說明書”中既有學(xué)生要觀看的內(nèi)容對象，又有時(shí)間紀(jì)律的要求，觀看前還讓學(xué)生讀了一遍，觀看目標(biāo)明確，觀看活動(dòng)也就井然有序。還有在學(xué)習(xí)三類植物與人類的關(guān)系這個(gè)環(huán)的語言讓學(xué)生把課堂觀看的植物送讓學(xué)生都不忍不按著教師說的去做。導(dǎo)入是引用俄國著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫?qū)懙模骸八歉`取天火的普羅米修斯，它所獵取的光和熱，使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn),使詩人的筆揮舞。”兩位教師都擅長整合詩句來創(chuàng)設(shè)情景如在進(jìn)入藻類植物的學(xué)習(xí)時(shí)蔡教師用到“西湖春色歸，春水綠于染.”王教師用到《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”還有在進(jìn)入苔蘚植物的學(xué)習(xí)時(shí)兩位教師都引用“苔痕上階綠，草色入簾青。”堂氣氛是否有 無助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)性思維?如何處理?③課堂生成了 無哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?

在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，教師賜予了分析解答。在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境時(shí)意指陸地有藻類植物嗎？這就是自了分析解答。①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面對全體學(xué)關(guān)愛生?是否關(guān)注不同學(xué)生的需

學(xué)習(xí)目標(biāo)根本上面對全體學(xué)數(shù)不多。

生觀看三類植物時(shí)教師始終在指導(dǎo)蕨類組尤為突出，藻類植物相對少求? 些(數(shù)量//對象//答時(shí)機(jī)/座位安排)如何?① 該課表達(dá)了教師哪些優(yōu)勢(語/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì))?

能鼓舞學(xué)生自主分析和解決評價(jià)。蔡教師在本節(jié)課中教態(tài)親切，還少數(shù)生活在??這樣學(xué)生就對藻類植物的生活環(huán)境有個(gè)全面的生疏。還有在觀察苔蘚植物時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有2個(gè)很明確，易到達(dá)目的。

言。富，開頭時(shí)像在上詩歌課，很煽情。在課堂中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)言物前設(shè)計(jì)了一個(gè)“觀看說明書”不效性提高。教學(xué)設(shè)計(jì)兩位教師都承受了導(dǎo)學(xué)案，都留意情景的創(chuàng)設(shè)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡處理是問題過渡，自然流暢。特質(zhì) 蔡教師導(dǎo)入是插入視〔整合媒體資源〕

71頁俄國著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫的話導(dǎo)入〔用教材〕②整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教//教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話)?

環(huán)節(jié)安排沒有調(diào)整，依據(jù)教物。就是安排兩個(gè)課時(shí)在用