小學生計算力量問卷調查的調研報告法，但計算正確率卻比較低的現象比較普遍，教師和家長都把這種現象歸結于學生的學習習慣差、學習態度不端正，歸結為“馬虎”和“馬虎”所致，而學生也為自己的“過失”報告如下。一、根本狀況〔見學生問卷5〔見教師問卷；〔二〕調查的內容：主要是學生計算錯誤緣由的分析、推斷及對策。5了相關的數據統計并進展了分析。二、調查結果〔一〕對數學學習的興趣缺乏是造成學生消滅計算錯誤的首要緣由。調查顯示，對“你對數學課感興趣嗎”這個問題，61.3%的學生認為很寵愛，36.7%2%的學生不寵愛或不知道，筆者在個別訪談中也證明這些數4〔二〕計算訓練的針對性和實效性缺乏是造成學生計算出錯的主要緣由?！捕囗椷x擇〕44.7%；〔36.7%〔34%〔27.3%〔26.7〔24%〔22.7%6%的學生8%8成的教師認為學生計算出錯主要由于“計算過程出錯3實效”等緣由有關。調查反映了有效計算訓練的針對性和實效性缺乏是造成學生計算出錯的主要緣由。〔三〕不會檢查或不能在檢查中覺察錯誤是造成學生計算錯誤的間接緣由。91.3%答復是確定的，8.767%33%的學生說不能或不知道。調查說明白教師還是不能覺察計算出錯的地方，這也反映了教師指導學生檢驗計算的方法的缺乏。〔四〕重計算技能的訓練，輕計算習慣的培育是造成學生計算錯誤的隱性緣由。77.3%76%46.7%的24.7%的學生認為需要加強“養成計算時精神集中，一氣呵成的習慣”的意志品德培育。調查反映了在學習過程中，學生重計算技能的訓練，輕計算習慣的培育是造成學生計算錯誤隱性緣由。三、數據分析析，我們可以把學生計算錯誤歸納為兩大方面：〔一〕學問性錯誤和技能水平低么會消滅這種狀況呢？我認為有以下緣由：缺乏扎實的計算技能。表現有兩方面：一是口算不嫻熟，205+7＝13，3×9=18，24÷8=4；二是四則運算、36÷6×72÷9=48；三是筆算豎式書寫不嚴謹〔如數位未對準，造成計算出錯，如案例：樣算，在計算時學問性的過失就會消滅。如：在計算“499×3=上的積滿幾十就向前一位進幾”這個算理把握不好，所以造成了計算錯誤。而且要能合理敏捷地進展巧算，才能省時省力、提高計算的速度，提高計算的質量。但很多19121818〔計算難度大且簡潔出錯4〔減輕計算難度且正確率高?！捕撤菍W問性錯誤以及情感態度等方面因素造成學生計算“馬虎”而出錯的。其中包括：留意不夠穩定除法時只留意試商而未顧及觀看是否有余數或余數是否比除數小，有的學生在驗算正確后，竟把驗算的算式答案寫在橫式上而造成計算錯誤，如以下案例：感知粗略籠統小學生在進展計算時，首先感知的是由數據與符號所組成的算式。但是，小學生感知特征時往往不夠精細，比較籠統，往往只留意到算式的某一局部，感知的印象缺乏整體特征，再加上感知本身的選擇性，很簡潔消滅感知錯誤。調研反映這種現象在低年部學生表6910310817911971等等。思維定勢的干擾趨勢。在很多狀況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其樂觀的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相?；虿煌耆紩r，就會產生消極的干擾作用，使得學生因循守舊，擺脫不了被動仿照的束縛，干擾學問的學習，這就是思維定勢在遷移過程中9×0=925×4=100狀況，解決問題，在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾的計算法則、20擾，后一算式受習慣于從左到右計算挨次的干擾而造成計算錯誤。不良的心情影響計算活動是一種思維過程，它具有肯定抽象性和約束性，它要求學生在計算的過程中嚴格依據肯定的法則、挨次進展計算，特別是在對計算方法還不嫻熟時，更需要按計算法則的要求一步一步地去操作，否則，就難以保證計算結果的正確性。對于小學生來說，在計算時總期望能很快得到結果，因而，當遇到計算題里的數據較大、較為生疏、或算式的305-198=217沒有形成良好的計算習慣小動作等，固然簡潔消滅計算錯誤了。四、對策提出以下防范學生計算錯誤，提高計算正確率的措施和方法：〔一〕提高學生計算的興趣，增加學生計算正確的愿望并獲得成功體驗是提高學生計算正確率的首要條件。為此，筆者認為一是計算教學肯定要吸引學生，將童話、玩耍、競賽等融入課堂教學中；二是要留意題目的敏捷性、留意練習形式的多樣性，從而激發學生計算的興趣，提高計算的樂觀性和專注性；三是加強教育和引導，通過與學生一起分析計算出錯的緣由和統計每次測試計算出錯所造成的喪失分數，〔二〕重視常規訓練，養成良好的計算習慣良好的計算習慣是抑制心理因素障礙、把握學習方法、提高計算力量的保證。為此筆者認為教師應在常規教學過程中努力培育學生良好的計算習慣，并做到以下四方面：一是寫工整、卷面干凈〔即使草稿也要求字跡清楚，每完成一個計算步驟要“回頭”認真校〔三〕既重視算法的指導，又重視算理的理解確指出因此，在教學過程中，教師一是要以清楚的思路、簡練的講解和敏捷的探究方式幫助學生根底，選擇最優的教學方法，不斷提高學生計算技能和計算正確率。〔四〕強化計算教學的首次感知心理學告知我們，首次感知的材料準確、生動、鮮亮，對記憶的保持和再現的清楚程很簡潔在使用過程中產生各種各樣的錯誤，而事后再設法訂正，總是事倍功半。因此，在教學法則算理時，必需最大限度地調動學生的學習樂觀性，使他們主動地參與法則的強化信息的接收和記憶?！参濉抽_展有針對性的計算訓練，提高學生的計算技能和素養計算訓練，以提高學生的計算技能和素養。心理素養訓練定期或不定期地開展“限時小測競賽過程中避開消滅數據信息的“錯位”和“遺忘磨練學生不畏困難，創優爭先的良好意志品質，增加學生正確計算的自信念。計算根本功訓練古訓有說：拳不離手，曲不離口。要練就扎實的計算根本功，就必需要堅持每天練，20能湊成整十整百數的加減法，推斷積和商的位數的方法等。教師可以在每一節數學課