小學二年語文下冊：寓言兩則(揠苗助長，守株待兔)課前透視本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾畫出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違反常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存幸運，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動好玩。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動好玩的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果提醒寓意，讓學生從中受到教育和影響。教學目標1109個字。2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意做事不行急于求成；對意外的收獲不要存有幸運心理。教學重點有感情地朗讀課文，理解寓意。信息資料生字詞語卡片、課件或課文插圖、課文內容的錄音或錄像。教學時數兩課時1誰能把這個故事講給大家聽？通過這兩則寓言，我們會明白一個什么道理呢？這節課我們先來學習，引出課題《揠苗助長》2、解題引入同學們，你們聽過寓言故事嗎？學生溝通。教師介紹寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。寓寄予包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。則在這里是一個量詞，表示條數。二則就是二條。結合學生的實際狀況，引發學生的溝通爭論。激發學生閱讀興趣。對話平臺學習《揠苗助長》初讀讀題思考讀了課題你們想到了什么？相機教學揠字的讀音和意思，長在這里讀“。出示課件或錄像資料，變話為畫，引導學生觀看，細致了解故事內容。由題引入，變文字為畫面，激發學生的熱忱，了解故事的內容，為學文奠定根底。3、自讀課文。輕聲朗讀課文，找出并讀準生字、詞。利用用工具書理解不懂的詞語，同桌相互爭論。4、全班溝通生字詞語的識記。教師充分鼓舞學生溝通識字記字的方法。適時地強調重點字詞。如5、玩耍穩固識字。承受字詞大轉盤摘果子等多種方式，引導學生識記生字。強調自讀自學，扎扎實實抓好根底學問把握。通過溝通豐富識字閱歷，提高學生自主識字力量。朗讀1、引導學生朗讀自己最寵愛段落，用自己寵愛的方式練習朗讀。2、指名朗讀，教師相機引導學生說出朗讀體會你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，教師相機啟發、指導學生進展感情朗讀。如指導讀第一自然段啟發學生思考種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人希望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生溝通體驗的根底上，理解希望一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。指導讀其次自然段啟發學生思考種田人想出了什么方法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解最終，筋疲力盡的意思。指導學生讀出焦急而又疲乏的感覺。豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出共性，解讀文本。3、引導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的根底上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。抓住事情進展的最終結果，聯系農夫的表現，進展鮮亮的比照。從猛烈的反差中，理解寓言所要提醒的道理，培育了學生的閱讀理解力量和思維力量。爭論啟發學生思考讀了這則寓言明白了什么道理？生活中有過類似的事升華對寓意的理解，促進學生的對文本的共性解讀，在溝通中培育學生的語言表達力量和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培育學生正確對待生活中的事情，促進共性的安康和諧進展。拓展1、啟發學生思考假設讓你給這個農夫起個名字，你認為他應當叫什么？說出自己的理由。2、你還知道什么寓言?講給大家聽一聽，并說說從寓言中你有哪些收獲？開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生共性化的見解，豐富了語文積存，促進了學生想像力量、思維水平及表達力量的提高。寫字1、出示我會寫中的焦、費、望、算。引導學生觀看這幾個字在構造和筆畫上的特征，溝通觀看的收獲，教師適當強調。如焦的上面，右邊是四橫，不要寫成住；算字中間是目不是日。費字上面的是弗，要先寫弓字；望字上面左半部的亡字的最終一筆有變化。2、教師范寫難點字，邊寫邊強調重點筆畫的書寫。3、學生自主練寫，寫后相互評議。寫得不好的多寫幾個。抓住生字特征，加強范寫指導，自主寫字評議，提高學生書寫力量。回憶1、利用生字詞語卡片，組織學生回憶。2、啟發溝通從《揠苗助長》的學習中，你得到了哪些收獲？教師相機過渡到本課的學習。關注根底學問，實現自然引入。初讀1．自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯系上下文理解詞語。教師巡察指導。2．檢查學生自學狀況。、利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的把握狀況，溝通識字記字方法，教師確定學生共性化的記字方法，并適當點撥重點字在記憶中應當注意的問題。、分段指讀課文，了解學生讀文狀況。3．啟發思考通過讀文，你知道課文講了一件什么事？以學生自讀匯報為主，組織學習活動，培育學生自學力量。在抓好根底的同時為課文的學習奠定根底。研讀啟發學生思考依據讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些什么問題？教師鼓舞學生發表自己的意見。然后梳理學生答復，展現學生提出的問題如種田人為什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？結果怎么樣？這個人做得對嗎？你從中得到了什么啟發？結合著學生學習第一則寓言的根底，和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生依據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培育了學生覺察問題，提出問題的力量。激發了學生的創思維和想像力量，促進了學生自主學習力量的提高。結組學習。引導學生圍圍著梳理出的問題研讀課文。教師巡察，適當提示，比方要抓住重點詞句進展理解，體會人物的語言和心情等。小組匯報溝通學習成果。教師要結合學生的讀書匯報，適時地引導學生理解語言，進展語言文字的訓練，豐富學生對課文內容和蘊含道理的感悟和體驗。如引導學生體會。白字。指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了廉價心滿足足的語氣；撿了野兔后，他想些什么？指導朗讀該句，讀出種田人那種期盼的心情；守株待兔的結果怎樣？指導學生讀出惋惜的語氣等。在感情朗讀的根底上，啟發學生溝通這個人做得對嗎？合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氣氛，學生在思考與爭論中加深了對寓意的感悟。拓展爭論讀了這篇寓言，你有什么收獲？溝通在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎？3、思考種田人正坐著等待兔子，假設你經過觀察了，你會怎么樣來勸告他？引導學生聯系生活，結合自己的認知實際，創設情境，制造的思維進展點，引發學生爭論溝通，培育了學生的思維與表達力量。寫字1、出示我會寫中的守、丟、此、樁、肥，組織學生進展觀看。2、教師示范書寫。伴教錦囊詞語解釋揠苗助長揠拔。比方不遵循事物的進展規律，強求速成，反而把事情弄糟。也作拔苗助長。守株待兔比方死守狹隘的閱歷，不知敏捷變通。也比方妄想不勞而獲，坐享其成，或不經過努力而僥幸得到成功。希望期望。自言自語自己跟自己說話。筋疲力盡形容格外疲乏